专题十二 文言文阅读——课文内容理解 2026年江苏省职教高考二轮复习《语文考纲专题练》(原卷版—+解析版)

编写说明：2026年江苏省职教高考二轮复习《语文考纲专题练》，依据《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）及江苏历年职教高考考试真题分析进行编写，共二十五个专题。本资料紧扣历年考试趋势和最新考试动态，聚焦高频考点，提炼专题知识进行精讲，特色是核心结构公式+典型例句剖析，精心汇编专题题目与详细解析，助力考生高效复习。 2026年江苏省职教高考二轮复习《语文考纲专题练》 专题十二：文言文阅读——课文内容理解 一、知识精讲 模块一：文章主旨与写作目的 1. 核心主旨类型： 抒怀言志：表达理想、壮志、不遇之悲、归隐之趣。(如《离骚》《归园田居》) 咏史怀古：借古讽今、寄托兴衰之叹、抒发个人感慨。(如《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》) 山水田园：寄情自然、向往田园、厌弃官场、追求心灵宁静。(如《山居秋暝》《饮酒》) 边塞征战：描绘边塞风光，表达报国豪情、思乡之苦、战争反思。(如《燕歌行》《出塞》) 赠友送别：抒发离别之情、慰藉勉励、人生感慨。(如《送杜少府之任蜀州》《雨霖铃》) 说理议论：阐述政治主张、人生哲理、治学之道。(如《劝学》《师说》《六国论》) 2. 写作目的推断方法： 看标题与注释：提示题材、背景。 抓关键句：直接表明心志的句子（诗眼、文眼）。 析意象意境：意象组合营造的情感氛围。 知人论世：结合作者生平与时代背景。 模块二：人物形象分析 1. 人物类型： 抒情主人公形象​ (诗人自我)：如李白（狂放不羁、傲岸不屈）、杜甫（忧国忧民、沉郁顿挫）、陶渊明（淡泊名利、固守穷节）。 历史人物形象：如《苏武传》中的苏武（忠贞不渝、大义凛然），《鸿门宴》中的项羽（刚愎自用、有勇无谋）与刘邦（隐忍机智、善于用人）。 文学形象：如《孔雀东南飞》中的刘兰芝（坚强忠贞、反抗精神），《琵琶行》中的琵琶女（身世飘零、命运共通）。 2. 分析角度： 正面描写：外貌、语言、动作、心理、细节。 侧面描写：他人评价、环境烘托、对比衬托。 典型事件：在关键冲突中的选择与表现。 模块三：论证与表现手法 这是高考考查的重点，需熟练识别并分析其作用。 1. 论证手法 (多见于论说文)： 举例论证：增强说服力，具体可感。 对比论证：突出强调观点，是非分明。 比喻论证：化抽象为具体，生动形象。 引用论证：增强权威性，富有文化底蕴。 假设论证：深入剖析，逻辑严密。 类比论证：由此及彼，触类旁通。 2. 表现手法 (涵盖诗词散文)： 抒情方式：直抒胸臆、借景抒情、托物言志、用典抒情、即事抒怀。 描写手法： 景物描写：动静结合、虚实结合、点面结合、感官角度、白描工笔。 人物描写：如上所述。 修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问、双关、互文、用典。 其他重要手法： 对比/衬托：突出主要对象。 象征：寓意深远，内涵丰富。 起兴：先言他物，引出所咏之词。 渲染与烘托：营造氛围，强化情感。 赋、比、兴：《诗经》传统，铺陈、比喻、起兴。 3. 作用分析通用思路：手法本身效果 + 内容上（写出了什么特点/情感） + 主旨上（突出了什么/表达了什么）。 模块四：结构层次与文体特征 1. 古文结构分析： 论说文： 三段式：提出问题（引论）→ 分析问题（本论）→ 解决问题（结论）。 常见结构：并列式、层进式、对照式、总分式。 关键句定位：中心论点（多在开篇、结尾或文中明确）、分论点、过渡句。 记叙文/史传文： 线索：时间、空间、人物、事件、情感。 顺序：顺叙、倒叙、插叙、补叙。 段落作用：开头（开篇点题、营造氛围、设置悬念）、中间（承上启下、推动情节、塑造人物）、结尾（总结全文、深化主旨、留有余韵）。 游记/散文：按游踪顺序（移步换景），或按逻辑顺序（由景生情，由情入理）。 2. 诗歌结构特点： 起承转合：古典诗歌最常见的章法结构。 由景入情：前半写景，后半抒情言志。 前后对比：形成情感或境遇的巨大反差。 层层递进：情感或说理逐步深入。 3. 重要文体特征： 论：以议论为主，逻辑严密，如《过秦论》。 说：可叙事可议论，带有说明、解说性质，灵活自由，如《师说》《马说》。 表：臣子给君主的奏章，陈情言事，言辞恳切，以情动人，如《陈情表》。 序/跋：序在书前，跋在书后，说明写作缘由、过程，或评价内容。 记：可记人、记事、记物、记游，叙议结合，如《桃花源记》《小石潭记》。 赋：铺陈排比，辞藻华丽，问答成章，如《赤壁赋》《阿房宫赋》。 词：有词牌，分上下阕，句式长短错落，适于抒情。 古体诗 vs 近体诗：了解格律诗（绝句、律诗）在句数、字数、平仄、对仗、押韵上的严格规定。 第三部分：文体分类重点归纳与高考链接 文体​ 典型篇目​ 核心主旨/倾向​ 典型手法/特征​ 高考常见考点​ 史传文​ 《廉颇蔺相如列传》《苏武传》 弘扬某种品德，展现人物在历史中的抉择。 在矛盾冲突中刻画人物，通过语言、行动、细节和对比塑造形象。 人物性格概括，细节作用分析，文言实词虚词。 论说文​ 《劝学》《师说》《六国论》 阐述对学习、治国、历史等的理性观点。 论点明确，论证方法多样（举例、对比、比喻），结构严谨。 论证思路分析，论点提炼，论证方法及作用。 游记散文​ 《赤壁赋》《游褒禅山记》 借游览山水，抒发人生感悟与哲理思考。 写景、抒情、议论相结合；“山水”是“理”的载体。 情感变化梳理，景物描写作用，哲理句理解。 辞赋​ 《离骚》《阿房宫赋》 抒写个人政治失意与理想，或借古讽今。 铺陈渲染，想象瑰丽，多用象征、比喻，语言华美。 意象象征义，铺陈的表达效果，主旨理解。 古体诗​ 《琵琶行》《蜀道难》 叙事抒情，情感奔放，结构自由。 长篇叙事，情节完整；夸张想象，气势磅礴。 人物形象分析，名句赏析，情感主旨把握。 近体诗(律绝)​ 《登高》《锦瑟》 凝练抒发个人情志，内涵深广。 起承转合，对仗工整，意象密集，用典含蓄。 意象意境分析，炼字炼句，表现手法赏析。 词​ 《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》 婉约与豪放，抒发更私人化的情感。 依曲填词，长短句错落，善于营造意境。 意象与情感关系，比较阅读（不同词风），语言风格。 二、知识精练 （一）高考真题的课文内容理解 判断下列对课文的分析是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）《师说》用孔子的言论和实践，论述了“圣人无常师”的观点。 （2）《过秦论》借六国兴衰的史实，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训。 （3）《鸿门宴》主要塑造了项羽的形象，集中表现他守义直率、寡谋轻信的性格。 （4）《劝学》围绕中心论点，着重论述了学习的意义、作用和学习的方法及态度。 （5）《静女》采用第一人称手法，以女子的视角表现热恋中青年男女约会的全过程。 （6）《赤壁赋》抒写诗人在困境中希望借助大自然排遣孤独，寻求自我超脱的独特情感。 （7）《雨霖铃》运用铺陈渲染的手法，既描写了眼前离别之景，又抒发了别后思念之情。 （8）《林黛玉进贾府》初步展示了贾府恢弘显赫的气势，拉开《红楼梦》故事发展的序幕。 【答案】（1）√ （2）× （3）√ （4）√ （5）× （6）√ （7）√ （8）√ 【解析】 （1）《师说》中引用孔子“三人行，则必有我师”的言论，结合其向郯子、苌弘等多人学习的实践，有力论证了“圣人无常师”的核心观点。 （2）《过秦论》的作者是西汉贾谊，文章旨在总结秦王朝兴亡的历史教训，告诫西汉汉文帝施行仁政，并非针对北宋统治者。 （3）《鸿门宴》以宴会为核心场景，通过项羽宽容刘邦、轻信项伯、无视范增暗示等情节，集中展现了他守义直率却寡谋轻信的性格特点。 （4）《劝学》以“学不可以已”为中心论点，依次论述了学习的意义（提升品德、改变本性）、作用（弥补不足），以及学习应积累、坚持、专一的方法和态度。 （5）《静女》采用第一人称手法，但视角是热恋中的男子，通过男子的口吻描写与女子约会的期待、欣喜及对女子的赞美，并非女子视角。 （6）苏轼在《赤壁赋》中，面对人生困境，借江上清风、山间明月等自然之景，抒发了排遣孤独、看淡得失、寻求精神超脱的情感。 （7）柳永的《雨霖铃》以铺陈渲染为核心手法，先细致描写“寒蝉凄切、骤雨初歇”的眼前离别之景，再设想“杨柳岸晓风残月”的别后场景，层层递进抒发离愁别绪。 （8）《林黛玉进贾府》通过黛玉的视角，描写了贾府的建筑格局、礼仪规矩及主要人物，既展现了贾府的显赫地位，也为后续故事埋下伏笔，是《红楼梦》故事展开的重要开端。 （二）教材中课文内容理解练习 1．下面对课文理解和分析错误的一项是（   ） A．《伐檀》语言通俗易懂、质朴无华，用简单直白的话语表达出深刻的思想情感。 B．《种树郭橐驼传》以寓言的方式进行讽谏，有着直观形象的特点，也间杂着幽默的成分。 C．《师说》文章阐述了教师的作用、从师的必要、择师的原则，以及平等的师生关系。 D．《论语》是一部语录体的散文集，记录孔子及其弟子言行而编成的语录集。 【答案】B 【详解】本题考查学生对课文基本内容、主旨或观点的整体把握的能力。 B.“直观形象”错误。《种树郭橐驼传》表面上是写一个种树能手郭橐驼如何种树，实际上是通过种树的道理来比喻为政之道，讽刺当时官吏扰民、政令繁苛的现象，具有委婉含蓄的特点。 故选B。 2．下列关于课文的表述，有错误的一项是（   ） A．《师说》中提出了“以道为师”的择师标准。 B．《劝学》一文中，作者强调学习的方法重在积累，学习的态度是坚持和专心。 C．《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文记叙了孔子师生一起谈论政治抱负的场景。 D．《赤壁赋》中苏轼详细描写了赤壁之战的激烈场面，以此抒发对历史的感慨和对人生的思考。 【答案】D 【详解】本题考查学生对课文基本内容、主旨或观点的整体把握能力。 D.“详细描写了赤壁之战的激烈场面”错误。《赤壁赋》以赤壁为背景，但并未直接描写赤壁之战的激烈场面，而是通过写景、怀古抒发人生感悟。 故选D。 3．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中人物的少量动作描写，也能表现出各自不同的性格特点。 B．《六国论》主要运用对比论证，以史实为据，论证了中心论点“六国破灭，弊在赂秦”。 C．《赤壁赋》以主客问答的形式，紧扣风与月展开描写与议论，阐发了变与不变的哲理。 D．《公输》以记事为主，以记言为辅，通过墨子与公输盘、与楚王的对话，表现了其高超的论辩艺术。 【答案】D 【详解】本题考查学生理解文章内容、对人物进行评价探究和分析说明方法的能力。 A.正确。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，少量动作描写暗含人物性格：如曾皙“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”，“舍瑟”“作”的动作，尽显其从容洒脱、淡泊闲适的性格；子路“率尔而对”，“率尔”的动作则体现其直率鲁莽的特点，动作描写与性格塑造高度契合。 B.正确。《六国论》核心论证方法为对比论证：将“赂秦之国”（韩、魏、楚）与“不赂秦之国”（齐、燕、赵）的命运对比，将六国先祖创业的艰难与子孙割地的轻易对比，以史实为支撑，层层论证“六国破灭，弊在赂秦”的中心论点，逻辑严密。 C.正确。《赤壁赋》以“主客问答”为行文脉络，始终围绕“风”与“月”展开：先描绘“清风徐来，水波不兴”“月出于东山之上”的实景，再借主客对话探讨“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”的变与不变之理，景、情、理交融。 D.错误。《公输》的写作特点是“以记言为主，以记事为辅”，而非“以记事为主，以记言为辅”。文中核心内容是墨子与公输盘的“九距”“九攻”对话、与楚王的论辩，通过大量对话展现墨子“非攻”的主张及高超论辩艺术，记事仅为引出对话、推动论辩服务，记言是文本主体。 故选D。 4．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《伐檀》采用赋、比的写作手法，对统治者不劳而获的“寄生生活”表达了强烈的憎恨和辛辣的嘲讽。 B．《劝学》围绕“学不可以已”这一中心论点，着重论述了学习的意义、作用、方法和态度，鼓励人们通过学习改变和提升自己。 C．《种树郭橐驼传》是一篇寓言体传记散文，课文先谈“种树”，后论“养人”，运用了类比手法，寓意是为政治民宜简，要顺应老百姓的生活习惯和生产规律。 D．《念奴娇·赤壁怀古》是豪放词风的代表作。上阕主要描绘赤壁景色，下阕先追忆古代英雄人物事迹，然后借怀古抒发个人感慨，全词将写景、咏史、抒情融为一体。 【答案】A 【详解】本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 A.“比”错误。主要运用的是“赋”和“兴”的手法，而非“比”的手法。 故选A。 5．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《鸿门宴》（司马迁）通过“项庄舞剑”“樊哙闯帐”等情节，展现刘邦的谨慎机智与项羽的优柔寡断，预示楚汉相争的结局。 B．《归园田居（其一）》（陶渊明）中“方宅十余亩，草屋八九间”，描写田园居所的简朴，体现作者对淡泊宁静生活的追求。 C．《石钟山记》（苏轼）中苏轼“夜泊绝壁之下”实地考察，否定“郦道元之简”“李渤之陋”，得出“事不目见耳闻，不可臆断”的结论。 D．《师说》（韩愈）中“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观点，仅强调弟子可以比老师优秀，与“道”的核心地位无关。 【答案】D 【详解】本题考查学生对经典名著基本内容、主旨或观点的整体把握能力。 D.“仅强调弟子可以比老师优秀”错误。“弟子不必不如师”的核心是“闻道有先后，术业有专攻”：只要“闻道早、术业精”，弟子也可成为老师，本质是强调“以道为师”，与“道”的核心地位紧密相关，并非“仅强调弟子优秀”，分析错误。 故选D。 6．下列对课文的分析，不正确的一项是（   ） A．《廉颇蔺相如列传》按照时间顺序，叙述了完璧归赵、渑池之会、廉蔺交欢三个故事，歌颂了蔺相如智勇双全、顾全大局的精神以及廉颇勇于改过的精神。 B．《廉颇蔺相如列传》善于在矛盾中刻画人物，文中廉颇蔺相如之间的矛盾是主要矛盾，秦赵之间的矛盾是次要矛盾。 C．《左传》，原名为《左氏春秋》是我国古代第一部叙事完备的编年体史书，更是先秦散文著作的代表。 D．《永遇乐·京口北固亭怀古》中辛弃疾通过典故形象巧妙抒发了自己的政治见解和战略主张，同时倾吐出自己遭受压抑的不平。 【答案】B 【详解】本题考查学生对课文基本内容、主旨或观点的整体把握能力。 B.“文中廉颇蔺相如之间的矛盾是主要矛盾，秦赵之间的矛盾是次要矛盾”错误。说反了，文中秦赵之间的矛盾是主要矛盾，廉颇蔺相如之间的矛盾是次要矛盾。 故选B。 7．下列对课文的分析不正确的一项是（   ） A．《病梅馆记》这篇文章用了借景抒情的手法，通过谴责人们对梅花的摧残，形象地揭露和抨击了清朝统治者束缚人民思想，压制、摧残人才的罪行。 B．《永遇乐·京口北固亭怀古》通过怀古，表现了诗人抗金救国、恢复中原的热切愿望和壮志难酬的苦闷，也表达了对南宋统治者苟且偷安、不图恢复、不用人才的愤懑。 C．《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中人物的语言能鲜明地表现其性格，孔子的谦和，子路的粗豪率直，冉有和公西华的谦谨，曾皙的雍容洒脱，都跃然纸上。 D．《归园田居五首（其一）》描绘了一幅纯朴而宁静的村居图，流露出诗人厌恶官场，热爱田园生活，追求恬淡生活和平静、和谐的心境。 【答案】A 【详解】本题考查学生分析理解作品内容、主旨及作者思想感情的能力。 A.“《病梅馆记》这篇文章用了借景抒情的手法”错误。《病梅馆记》这篇文章主要运用了托物言志的手法，而非借景抒情。作者通过描述病梅的遭遇，隐喻了当时社会对人才的压抑和摧残，形象地揭露和抨击了清朝统治者束缚人民思想、压制和摧残人才的罪行。 故选A。 8．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《劝学》大量运用比喻和对比论证，如“青，取之于蓝，而青于蓝”“锲而不舍，金石可镂”等，深入浅出地阐述了学习的重要意义和应持的态度方法。 B．《促织》中成名一家由悲到喜、由喜转悲、悲极复喜的命运变迁，深刻揭露了封建统治的腐败与荒唐，表达了作者对受尽压迫的底层百姓的深切同情。 C．《伐檀》采用了重章叠句的表现手法，在回环往复的咏唱中，增强了抒情效果，并层层递进地表达了伐木者对不劳而获的统治者的愤懑与斥责。 D．《师说》开篇即提出“师者，所以传道受业解惑也”的中心论点，其后全文均围绕“传道”这一核心展开论证，着重论述了学习儒家“道”的重要性。 【答案】D 【详解】本题考查学生对课文基本内容、主旨或观点的整体把握能力。 D.“开篇即提出‘师者，所以传道受业解惑也’的中心论点”“其后全文均围绕‘传道’这一核心展开论证，着重论述了学习儒家‘道’的重要性”错误。《师说》开篇即提出“古之学者必有师”的中心论点，全面论述了从师学习的必要性、择师标准以及批判当时耻学于师的风气。 故选D。 9．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《赤壁赋》是一篇文赋，保留了赋体常用的主客对话的形式，吸取了散文的笔调和手法，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。 B．《六国论》在叙述历史事实的过程中讲道理，从“赂”和“不赂”两个方面加以分析，指出“六国互丧”的原因，在此基础上提出中心论点：六国破灭，弊在赂秦。 C．《归园田居五首（其一）》诗人在用白描手法描绘田园风光的同时，也巧妙地在其间融入自己的生活理解、人格情调。 D．《八声甘州》抒发了思故乡、怀亲人的愁情，却又给人以雄浑阔大之感。 【答案】B 【详解】本题考查学生对课文基本内容、主旨或观点的整体把握能力。 B.“在叙述历史事实的过程中讲道理……在此基础上提出中心论点：六国破灭，弊在赂秦”错误。《六国论》是苏洵的一篇政论文，其最突出的特点是直接提出中心论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”也就是说，作者在文章一开始就鲜明地亮出了自己的观点，属于典型的开门见山，直入主题的写法。随后文章才围绕这一中心，从“赂秦”与“不赂秦”两个角度展开论述，分析六国灭亡的原因。 故选B。 10．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《国殇》运用了叙述、议论、抒情相结合的手法，一方面高度赞颂了楚军将士，另一方面也表现了诗人的爱国情怀。 B．《烛之武退秦师》中烛之武在说服秦伯退兵时，既充分考虑到郑国利益，又处处在为秦国利益着想，不卑不亢，委婉得体，表现出杰出的外交才能。 C．《群英会蒋干中计》在情节发展过程中，采用多种方法塑造人物形象，突出刻画了周瑜、蒋干以及曹操的形象。 D．《廉颇蔺相如列传》以秦赵矛盾与廉蔺地位的变化及其冲突的发生、解决为线索，以廉蔺成为刎颈之交为落脚点，依次写来，环环相套，完整统一。 【答案】B 【详解】本题考查学生理解课内文章内容的能力。 B.“既充分考虑到郑国利益”错误。烛之武在说服秦伯时，只字未提郑国利益，全部是从秦国利益出发。 故选B。 11．下列对课文的分析，不正确的一项是（   ） A．《国殇》歌颂了楚国阵亡将士的英雄气概和炽烈的爱国主义精神。 B．《烛之武退秦师》这篇散文记叙了秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争，表现了烛之武临危不惧、能言善辩的杰出外交才能。 C．《赤壁赋》以主客问答方式写历史人物的兴亡和现实苦闷的“悲”，再写清风明月之美，写赏玩之乐，再阐明变与不变的道理，以求解脱，最后归于豁达乐观。 D．《项脊轩志》擅长选取生活小事、平凡场景，表现人物的音容笑貌，寄予的深情，可谓“不事雕琢，而自有风味”。 【答案】C 【详解】本题考查学生对经典名著基本内容、主旨或观点的整体把握能力。 C.“写历史人物的兴亡和现实苦闷的‘悲’，再写清风明月之美，写赏玩之乐，再阐明变与不变的道理，以求解脱，最后归于豁达乐观”错误。文章先由清风明月之美写玩赏之乐，再以主客问答写历史人物的兴亡和现实苦闷的“悲”，阐明变与不变的道理，以寻求解脱，最后归于豁达乐观。 故选C。 12．下列对课文的分析不正确的一项是（   ） A．《国殇》气势豪放，高昂激越，写战败不消沉，写死亡不哀怨，是一曲悲壮而鼓舞人心的英雄赞歌。 B．《廉颇蔺相如列传》主要记述三个典型事件，“完璧归赵”主要围绕秦赵两国诈璧与存璧的矛盾冲突展开，“渑池之会”主要围绕秦赵两国辱赵与尊赵的矛盾斗争展开，“将相和”则主要围绕蔺相如与廉颇之间的个人私怨与赵国国事的矛盾展开。 C．秦、晋曾是友好邻邦，秦对晋有割让焦、瑕二邑的恩惠；晋对秦却严加防范。烛之武对这种微妙的关系了如指掌，并巧妙地加以利用，这是他得以智退秦师的关键。 D．《永遇乐·京口北固亭怀古》通篇用典，全词围绕一个明确的中心，借典故来表达词人对收复失地、完成救国大业的深谋远虑和对南宋朝廷的不满。 【答案】C 【详解】本题考查学生对课文基本内容、主旨或观点的整体把握能力。 C.“秦对晋有割让焦、瑕二邑的恩惠”错误，张冠李戴，原文为“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕”，意思是晋惠公曾经答应要给秦国焦、瑕两座城池”，而不是“秦对晋割让二邑”。 故选C。 13．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《国殇》诗歌运用多种手法，生动再现了悲壮激烈的战斗场面。 B．《烛之武退秦师》情节曲折，充满波澜。有张有弛的叙述，曲折有致的情节，增强了文章的艺术感染力。 C．《廉颇蔺相如列传》善于在矛盾斗争中刻画人物，整个故事被放置在强国争雄的大背景下，首要的是廉蔺矛盾，其次是秦赵矛盾。前一个矛盾发展的结果导致了后一个矛盾的爆发。 D．《赤壁赋》语言自然优美、生动形象。句式韵散结合，讲究排偶，排比有气势，散句有韵味，使文章更像一首散文诗。 【答案】C 【详解】本题考查学生对课文基本内容、主旨或观点的整体把握能力。 C.“首要的是廉蔺矛盾，其次是秦赵矛盾”错误，首要的是秦赵矛盾，其次是廉蔺矛盾。 故选C。 14．下列对课文的分析正确的是（   ） A．《鸿门宴》中，项羽在宴会上优柔寡断，错失杀刘邦良机，主要是因为他不擅长谋划，智力不如刘邦。 B．《陈情表》中，李密以侍奉祖母为由拒绝出仕，实则是对新朝心存疑虑，不愿效力。 C．《书愤》前四句叹暮年壮志未酬，悲愤深沉；后四句忆早年抗金壮举，气势豪迈，尽显陆游拳拳爱国心与无奈之情。 D．《石钟山记》中，作者通过实地考察石钟山得名的原因，有力地批判了主观臆断的作风，强调要通过实践获得对事物的正确认识。 【答案】D 【详解】本题考查学生分析课文内容的能力。 A.“主要是因为他不擅长谋划，智力不如刘邦”错误，项羽优柔寡断并非因智力不如刘邦，而是其性格、政治理念等因素导致。 B.“实则是对新朝心存疑虑，不愿效力”错误，李密拒绝出仕主要是出于对祖母的孝，并非对新朝疑虑。 C.“前四句叹暮年壮志未酬，悲愤深沉；后四句忆早年抗金壮举，气势豪迈”错误，《书愤》前四句忆早年抗金壮举，气势豪迈；后四句叹暮年壮志未酬，悲愤深沉。 故选D。 15．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《静女》采用第一人称手法，以女子的视角表现热恋中青年男女约会的全过程。 B．《赤壁赋》抒写诗人在困境中希望借助大自然排遣孤独，寻求自我超脱的独特情感。 C．《雨霖铃》运用铺陈渲染的手法，既描写了眼前离别之景，又抒发了别后思念之情。 D．《林黛玉进贾府》初步展示了贾府恢弘显赫的气势，拉开《红楼梦》故事发展的序幕。 【答案】A 【详解】本题考查学生对课文相关内容的理解和分析能力。 A.“以女子的视角”错误，由“静女其姝，俟我于城隅”可见，是以男子口吻，描写与恋人约会的场景。 故选A。 16．下列各项中，表述不正确的是 （   ） A．《琵琶行》中诗人和琵琶女在身世、才华和遭遇上都有相似之处。两个形象心灵沟通，怨恨交织，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。 B．《静女》全诗运用“赋”的手法，情调风趣活泼，语言含蓄蕴藉。 C．《过秦论》借古讽今，开门见山提出论点，通篇运用对比手法。 D．《鸿门宴》作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物性格。 【答案】C 【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“开门见山提出论点”错误，《过秦论》不是开门见山提出论点，而是先叙述秦国的崛起、兴盛的过程，在文末才提出 “仁义不施而攻守之势异也” 的论点。 故选C。 17．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《促织》通过成名一家的不幸遭遇，深刻揭示了为政者的贪婪、凶残和自私，喜剧的结局更增加了强烈的讽刺意味。 B．《劝学》是《荀子》的首篇，论述了学习的意义、作用、方法和态度，运用了大量的对比论证和举例论证。 C．《种树郭橐驼传》先写了郭橐驼的种树之道——“顺木之天，以致其性”，再由此推出“养人”的道理，要顺应百姓生活和生产的规律。 D．《师说》批判了当时士大夫耻学于师的不良风气和影响，文中提倡的择师标准是“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”。 【答案】B 【详解】本题考查学生对课文基本内容、主旨或观点的整体把握能力。 B.“运用了大量的举例论证”错误，《劝学》主要运用比喻论证（用靛青与蓝草、冰与水的关系，比喻学习能使人超越原有状态；以木材加工成车轮的过程，比喻学习对人性的塑造作用，强调教育可以改变人的本性）和对比论证（骐骥与驽马，锲而舍之与锲而不舍，蚯蚓与螃蟹），举例论证不明显。 故选B。 18．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《鸿门宴》运用对比手法刻画人物形象，刘邦的知人善任、审时度势、随机应变和项羽的优柔寡断、急于事功形成了鲜明的对比，也为他们后来的命运埋下了伏笔。 B．《陈情表》语言形象生动，自然精粹。文中不少语句已化为成语，至今仍被人们广泛使用，如“茕茕孑立”“形影相吊”“劳苦功高”等。 C．《兰亭集序》以情感为线索，既有对事件的完整叙述，也有对自然景物的精当描写，叙中有情，以情说理，以理节情。 D．《病梅馆记》采用托物言志的手法，以小见大，表现了破除封建束缚，追求个性解放的鲜明政治观点和主张。 【答案】B 【详解】本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 B.“《陈情表》语言形象生动，自然精萃。文中不少语句已化为成语，……如‘劳苦功高’等”错误。“劳苦功高”这个成语出自《史记·项羽本纪》，而不是《陈情表》。 故选B。 19．下列表述，有错误的一项是（   ） A．《鸿门宴》课文情节一波三折、张弛有间，使得故事悬念频出、波澜起伏、扣人心弦。 B．《陈情表》课文运用排偶句，极有特色，不仅简洁练达，节奏鲜明，而且感情真挚。 C．《兰亭集序》运用骈句，整齐优美，文笔洗练，自然有致。 D．《李凭箜筷引》全诗语言峭丽，运用大量的联想、想象和神话传说，构思新奇。 【答案】C 【详解】本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 C.“运用骈句”错误，《兰亭集序》偶有对仗句（群贤毕至，少长咸集），但整体以散句为主，骈散结合，并非以“骈句”为核心特征。“运用骈句”夸大了骈句比重，与原文风格不符。 故选C。 20．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《〈伶官传〉序》作为一篇总结历史教训，为在世和后世君主提供借鉴的史论，阐明了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的观点。 B．《旅夜书怀》用景物之间的对比，营造出幽静高远的意境，烘托出一个独立于天地之间的飘零形象，使诗歌弥漫着深沉的孤独感。 C．《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》曾皙叙述游春的一段话，艺术地把政治与道德融为一体，形象地描绘了礼乐之治的太平景象。 D．《琵琶行》通过诗人的亲身见闻，叙写了琵琶女沦落的命运，并由此联想到自己被贬的遭遇，发出“同是天涯沦落人”的感慨。 【答案】B 【详解】本题考查学生分析理解课文内容的能力。 B.“营造出幽静高远的意境”错误。《旅夜书怀》的核心意境并非“幽静高远”，而是通过“细草微风岸，危樯独夜舟”等意象，突出孤寂漂泊的苍凉沉郁之感。诗中“星垂平野阔，月涌大江流”虽展现壮阔景象，但实为反衬诗人“天地一沙鸥”的渺小与孤独，整体氛围更偏向沉郁悲慨，而非“高远”。 故选B。 21．下列对课文的分析正确的是（   ） A．《鸿门宴》中的人物往往对举着写，如刘邦和张良，项羽和范增，樊哙和项庄，曹无伤和项伯。 B．《<伶官传>序》是一篇伶人的合传。欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫南宋统治者吸取历史的教训。 C．杜甫的《琵琶行》着力刻画琵琶女的目的是以琵琶女自比，更好地抒写自己的“同是天涯沦落人”之恨。 D．王维《山居秋瞑》的尾联表达了作者欲远离尘世归隐山林，不再回到纷纷扰扰的官场中去的强烈愿望，体现了作者高洁的情怀和对理想境界的追求。 【答案】D 【详解】本题考查学生对课文相关内容的理解和分析能力。 A.“刘邦和张良，项羽和范增”错误，刘邦和项羽都是主公，张良和范增皆为谋士，故“张良”和“项羽”的位置应互换，才符合人物对举。 B.“南宋统治者”错误，是为了告诫北宋统治者吸取历史的教训。 C.“杜甫的《琵琶行》”错误，《琵琶行》作者应为白居易。 故选D。 22．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《念奴娇·赤壁怀古》词中以周郎“雄姿英发”的形象正面衬托“早生华发”遭遇贬谪的自己。 B．《雨霖铃》全词上片摹话别之景，景中含情；下片抒别后之思，思中见景：双线并行，互为映衬。 C．《过秦论》一文通篇使用对比，层层推进，具有不可抗拒的论证气势。 D．《劝学》主要运用比喻、对比论证的方法进行说理论证。 【答案】A 【详解】本题考查学生对课文相关内容的理解和分析能力。 A.“正面衬托”错误，周瑜的“雄姿英发”与苏轼的“早生华发”形成反衬，而非正面衬托，旨在通过反差突显作者被贬谪后的失意与感慨。 故选A。 23．下列对课文的分析，不正确的一项是（   ） A．《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文围绕“言志”，反映儒家的政治思想和孔子的教育方法。 B．《六国论》中作者借古讽今，讽谏北宋王朝要以古为鉴，不要对契丹和西夏屈辱求和。 C．《师说》“说”是古文中的一种文体，属于议论文范围，一般为陈述自己对某件事物的见解。“师说”的意思应是“解说关于从师的道理”。 D．《赤壁赋》是一篇骈赋，保留了赋体常用的主客对话的形式，吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚。 【答案】D 【详解】本题考查学生对课文基本内容、主旨或观点的整体把握能力。 D.“《赤壁赋》是一篇骈赋”错误，《赤壁赋》是一篇文赋。 故选D。 24．对课文分析不正确的一项是（   ） A．《念奴娇·赤壁怀古》借古代英雄伟绩感叹自身失意，抒发了胸中的怨愤和对人生的感喟。 B．《鸿门宴》一文作者善于运用比喻手法，使人物性格特点更加鲜明、突出，栩栩如生。 C．《赤壁赋》作者摆脱了过去一些杯古赋和问答赋的写作方法，而把写游记散文的方法运用到赋中来了。借用这种方法，作者把情与景，主观与客观，古与今，幻想与现实很好地结合起来了。 D．《师说》采用正反对比论证的方法，分别以“古之圣人”与“今之众人”、“爱其子”与“于其身”、“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”的对比，论述从师学习的必要性。 【答案】B 【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 B.“运用比喻手法”错误，《鸿门宴》主要运用了对比、衬托等手法来塑造人物形象，突出人物性格特点。例如项羽的优柔寡断和刘邦的善于应变形成对比，樊哙的勇猛直率与张良的足智多谋相互映衬等。 故选B。 25．下列各项中，表述正确的一项是（   ） A．《庖丁解牛》是一则寓言故事，节选自《庄子·养生主》，庄子通过这个故事来说明防病养生的道理。 B．《六国论》作者苏洵为讽谏南宋王朝偏安一隅，从古人论六国灭亡的诸多原因中，认定其根本原因在一“赂”字。借“赂”字立骨，贯穿全文，切中时弊。 C．《〈伶官传〉序》是欧阳修为《新五代史》中《伶官传》所作的序，文章总结了唐朝庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事的道理。 D．《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。 【答案】D 【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 A.“说明防病养生的道理”错误，庄子通过这个故事来说明养生的道理。 B.“讽谏南宋王朝偏安一隅”错误，文章通过六国灭亡的历史教训，讽谏北宋王朝不要重蹈覆辙。 C.“总结了唐朝庄宗李存勖”错误，文章总结了后唐庄宗李存勖……的道理。 故选D。 26．下列各句中，表述正确的一项是（   ） A．《过秦论》总论了秦的兴起、灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。 B．《鸿门宴》以杀不杀刘邦为中心，以鸿门宴为线索，按时间顺序来展开故事情节。 C．《庖丁解牛》说理深刻透彻，逻辑严密，阐明了庖丁的养生之道。 D．《劝学》是一篇有标题的论文，中心论点是“学不可以已”。论证方法主要是对比论证。 【答案】A 【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 B.“以杀不杀刘邦为中心，以鸿门宴为线索”错误。说反了。应是“以鸿门宴为中心，以杀不杀刘邦为线索”。 C.“阐明了庖丁的养生之道”错误。阐明了庄子的养生之道。 D.“论证方法主要是对比论证”错误。论证方法主要是比喻论证、对比论证。《劝学》大量运用生活中常见的比喻，把抽象的道理说得深入浅出；拿“骐骥与驽马”“锲而舍之与锲而不舍”“蚯蚓与蟹”进行对比论证。 故选A。 27．下列选项中，表述不正确的一项是（   ） A．《归园田居五首（其一）》这首田园诗，全诗写出了诗人从少年进入官场到30年后退出官场的全过程。 B．《赤壁赋》是苏轼被贬为黄州团练副使时写。苏轼在此先后写了两篇《赤壁赋》，这里的赤壁，并非三国时期赤壁之战的旧址。 C．《庖丁解牛》是《庄子·养生主》中的一篇寓言，以庖丁解牛寓养生之道，阐释庄子的处世哲学，蕴含了丰富的哲理。 D．《将进酒》是李白在遭排挤、受打击、理想不能实现的情况下，借酒发泄心中对现实不满的一首古体诗，体现了诗人藐视权贵的无畏气概。 【答案】A 【详解】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 A.“全诗写出了诗人从少年进入官场到30年后退出官场的全过程”错误。全诗写诗人辞官归隐，重返自然后的生活情景，并非从“进入官场”到“退出官场”的全过程；“30年”是虚指，诗人在官场上的生活实际只有十三年。 故选A。 28．下列内容表述不正确的一项是（   ） A．《兰亭集序》既是诗序，又是名帖。这篇文章的感情线索是乐——悲——痛。 B．《史记》中的本纪记述诸侯王事迹，世家记述皇帝事迹，列传记述各方面的著名人物。项羽虽没做过皇帝，但他攻入咸阳，号令诸侯，因此司马迁把他列入本纪。 C．“此沛公左司马曹无伤言之”，体现了项羽轻信他人之言，并且缺乏谋略。 D．《陈情表》一文表达了对晋朝皇帝的感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。 【答案】B 【详解】本题考查学生了解并掌握常见的文学常识和理解文章内容的能力。 B.“本纪记述诸侯王事迹，世家记述皇帝事迹”错误。《史记》中“本纪”是记载帝王政绩的，“世家”是记载诸侯、勋贵和特殊人物事迹的。 故选B。 29．下列对有关课文内容的理解，不正确的一项是（   ） A．《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文中，孔子四位学生的性格特点分别如下：子路，有抱负，坦诚，性格也比较鲁莽、轻率；曾皙，谦虚谨慎，说话很有分寸；冉有，懂礼爱乐，洒脱高雅，卓尔不群；公西华，谦恭有礼，娴于辞令。 B．《廉颇蔺相如列传》是《史记》中通过描写人物来表现历史事件的典型作品，所选事件典型，矛盾冲突尖锐，细节描写精练准确，人物语言极富个性。 C．《廉颇蔺相如列传》中善于抓住人物主要特征进行极力渲染，在文中极尽渲染之能事，层层蓄势，有如大江截流，体现了作者司马迁的文学才能。 D．韩愈的《师说》是我国教育史上第一篇专门论述教师的文章。其写作最突出的应是对比手法的运用，在对比中批评当时“耻于师”的时弊，从而说明从师的必要性和重要性。 【答案】C 【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“《廉颇蔺相如列传》中善于抓住人物主要特征进行极力渲染，在文中极尽渲染之能事，层层蓄势，有如大江截流，体现了作者司马迁的文学才能”错误。《廉颇蔺相如列传》主要通过具体的历史事件和人物对话来展现人物性格和冲突，而不是通过极力渲染和层层蓄势的手法。 故选C。 30．下列对课文的分析不正确的一项是（   ） A．《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》通过孔子师生言志，反映了儒家“足食足兵”“先富后教”“礼乐治国”的政治思想。 B．《师说》针对当时士大夫耻学于师的恶劣风气，提出了“师者，所以传道受业解惑也”的中心论点。 C．《烛之武退秦师》讲述郑国使者烛之武临危受命，成功劝说秦国退兵的事迹，突出了烛之武深明大义、机智善辩、从容应对的特点。 D．《劝学》运用比喻论证和对比论证，着重论述了学习的意义、作用、方法及态度，鼓励人们努力学习。 【答案】B 【详解】本题考查学生对课文基本内容、主旨或观点的整体把握能力。 B.“提出了‘师者，所以传道受业解惑也’的中心论点”错误，《师说》 的中心论点是“古之学者必有师”，而“师者，所以传道受业解惑也”是解释老师的职责。 故选B。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：2026年江苏省职教高考二轮复习《语文考纲专题练》，依据《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）及江苏历年职教高考考试真题分析进行编写，共二十五个专题。本资料紧扣历年考试趋势和最新考试动态，聚焦高频考点，提炼专题知识进行精讲，特色是核心结构公式+典型例句剖析，精心汇编专题题目与详细解析，助力考生高效复习。 2026年江苏省职教高考二轮复习《语文考纲专题练》 专题十二：文言文阅读——课文内容理解 模块一：文章主旨与写作目的 1. 核心主旨类型： 抒怀言志：表达理想、壮志、不遇之悲、归隐之趣。(如《离骚》《归园田居》) 咏史怀古：借古讽今、寄托兴衰之叹、抒发个人感慨。(如《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》) 山水田园：寄情自然、向往田园、厌弃官场、追求心灵宁静。(如《山居秋暝》《饮酒》) 边塞征战：描绘边塞风光，表达报国豪情、思乡之苦、战争反思。(如《燕歌行》《出塞》) 赠友送别：抒发离别之情、慰藉勉励、人生感慨。(如《送杜少府之任蜀州》《雨霖铃》) 说理议论：阐述政治主张、人生哲理、治学之道。(如《劝学》《师说》《六国论》) 2. 写作目的推断方法： 看标题与注释：提示题材、背景。 抓关键句：直接表明心志的句子（诗眼、文眼）。 析意象意境：意象组合营造的情感氛围。 知人论世：结合作者生平与时代背景。 模块二：人物形象分析 1. 人物类型： 抒情主人公形象​ (诗人自我)：如李白（狂放不羁、傲岸不屈）、杜甫（忧国忧民、沉郁顿挫）、陶渊明（淡泊名利、固守穷节）。 历史人物形象：如《苏武传》中的苏武（忠贞不渝、大义凛然），《鸿门宴》中的项羽（刚愎自用、有勇无谋）与刘邦（隐忍机智、善于用人）。 文学形象：如《孔雀东南飞》中的刘兰芝（坚强忠贞、反抗精神），《琵琶行》中的琵琶女（身世飘零、命运共通）。 2. 分析角度： 正面描写：外貌、语言、动作、心理、细节。 侧面描写：他人评价、环境烘托、对比衬托。 典型事件：在关键冲突中的选择与表现。 模块三：论证与表现手法 这是高考考查的重点，需熟练识别并分析其作用。 1. 论证手法 (多见于论说文)： 举例论证：增强说服力，具体可感。 对比论证：突出强调观点，是非分明。 比喻论证：化抽象为具体，生动形象。 引用论证：增强权威性，富有文化底蕴。 假设论证：深入剖析，逻辑严密。 类比论证：由此及彼，触类旁通。 2. 表现手法 (涵盖诗词散文)： 抒情方式：直抒胸臆、借景抒情、托物言志、用典抒情、即事抒怀。 描写手法： 景物描写：动静结合、虚实结合、点面结合、感官角度、白描工笔。 人物描写：如上所述。 修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问、双关、互文、用典。 其他重要手法： 对比/衬托：突出主要对象。 象征：寓意深远，内涵丰富。 起兴：先言他物，引出所咏之词。 渲染与烘托：营造氛围，强化情感。 赋、比、兴：《诗经》传统，铺陈、比喻、起兴。 3. 作用分析通用思路：手法本身效果 + 内容上（写出了什么特点/情感） + 主旨上（突出了什么/表达了什么）。 模块四：结构层次与文体特征 1. 古文结构分析： 论说文： 三段式：提出问题（引论）→ 分析问题（本论）→ 解决问题（结论）。 常见结构：并列式、层进式、对照式、总分式。 关键句定位：中心论点（多在开篇、结尾或文中明确）、分论点、过渡句。 记叙文/史传文： 线索：时间、空间、人物、事件、情感。 顺序：顺叙、倒叙、插叙、补叙。 段落作用：开头（开篇点题、营造氛围、设置悬念）、中间（承上启下、推动情节、塑造人物）、结尾（总结全文、深化主旨、留有余韵）。 游记/散文：按游踪顺序（移步换景），或按逻辑顺序（由景生情，由情入理）。 2. 诗歌结构特点： 起承转合：古典诗歌最常见的章法结构。 由景入情：前半写景，后半抒情言志。 前后对比：形成情感或境遇的巨大反差。 层层递进：情感或说理逐步深入。 3. 重要文体特征： 论：以议论为主，逻辑严密，如《过秦论》。 说：可叙事可议论，带有说明、解说性质，灵活自由，如《师说》《马说》。 表：臣子给君主的奏章，陈情言事，言辞恳切，以情动人，如《陈情表》。 序/跋：序在书前，跋在书后，说明写作缘由、过程，或评价内容。 记：可记人、记事、记物、记游，叙议结合，如《桃花源记》《小石潭记》。 赋：铺陈排比，辞藻华丽，问答成章，如《赤壁赋》《阿房宫赋》。 词：有词牌，分上下阕，句式长短错落，适于抒情。 古体诗 vs 近体诗：了解格律诗（绝句、律诗）在句数、字数、平仄、对仗、押韵上的严格规定。 第三部分：文体分类重点归纳与高考链接 文体​ 典型篇目​ 核心主旨/倾向​ 典型手法/特征​ 高考常见考点​ 史传文​ 《廉颇蔺相如列传》《苏武传》 弘扬某种品德，展现人物在历史中的抉择。 在矛盾冲突中刻画人物，通过语言、行动、细节和对比塑造形象。 人物性格概括，细节作用分析，文言实词虚词。 论说文​ 《劝学》《师说》《六国论》 阐述对学习、治国、历史等的理性观点。 论点明确，论证方法多样（举例、对比、比喻），结构严谨。 论证思路分析，论点提炼，论证方法及作用。 游记散文​ 《赤壁赋》《游褒禅山记》 借游览山水，抒发人生感悟与哲理思考。 写景、抒情、议论相结合；“山水”是“理”的载体。 情感变化梳理，景物描写作用，哲理句理解。 辞赋​ 《离骚》《阿房宫赋》 抒写个人政治失意与理想，或借古讽今。 铺陈渲染，想象瑰丽，多用象征、比喻，语言华美。 意象象征义，铺陈的表达效果，主旨理解。 古体诗​ 《琵琶行》《蜀道难》 叙事抒情，情感奔放，结构自由。 长篇叙事，情节完整；夸张想象，气势磅礴。 人物形象分析，名句赏析，情感主旨把握。 近体诗(律绝)​ 《登高》《锦瑟》 凝练抒发个人情志，内涵深广。 起承转合，对仗工整，意象密集，用典含蓄。 意象意境分析，炼字炼句，表现手法赏析。 词​ 《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》 婉约与豪放，抒发更私人化的情感。 依曲填词，长短句错落，善于营造意境。 意象与情感关系，比较阅读（不同词风），语言风格。 二、知识精练 （一）高考真题的课文内容理解 判断下列对课文的分析是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）《师说》用孔子的言论和实践，论述了“圣人无常师”的观点。 （2）《过秦论》借六国兴衰的史实，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训。 （3）《鸿门宴》主要塑造了项羽的形象，集中表现他守义直率、寡谋轻信的性格。 （4）《劝学》围绕中心论点，着重论述了学习的意义、作用和学习的方法及态度。 （5）《静女》采用第一人称手法，以女子的视角表现热恋中青年男女约会的全过程。 （6）《赤壁赋》抒写诗人在困境中希望借助大自然排遣孤独，寻求自我超脱的独特情感。 （7）《雨霖铃》运用铺陈渲染的手法，既描写了眼前离别之景，又抒发了别后思念之情。 （8）《林黛玉进贾府》初步展示了贾府恢弘显赫的气势，拉开《红楼梦》故事发展的序幕。 （二）教材中课文内容理解练习 1．下面对课文理解和分析错误的一项是（   ） A．《伐檀》语言通俗易懂、质朴无华，用简单直白的话语表达出深刻的思想情感。 B．《种树郭橐驼传》以寓言的方式进行讽谏，有着直观形象的特点，也间杂着幽默的成分。 C．《师说》文章阐述了教师的作用、从师的必要、择师的原则，以及平等的师生关系。 D．《论语》是一部语录体的散文集，记录孔子及其弟子言行而编成的语录集。 2．下列关于课文的表述，有错误的一项是（   ） A．《师说》中提出了“以道为师”的择师标准。 B．《劝学》一文中，作者强调学习的方法重在积累，学习的态度是坚持和专心。 C．《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文记叙了孔子师生一起谈论政治抱负的场景。 D．《赤壁赋》中苏轼详细描写了赤壁之战的激烈场面，以此抒发对历史的感慨和对人生的思考。 3．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中人物的少量动作描写，也能表现出各自不同的性格特点。 B．《六国论》主要运用对比论证，以史实为据，论证了中心论点“六国破灭，弊在赂秦”。 C．《赤壁赋》以主客问答的形式，紧扣风与月展开描写与议论，阐发了变与不变的哲理。 D．《公输》以记事为主，以记言为辅，通过墨子与公输盘、与楚王的对话，表现了其高超的论辩艺术。 4．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《伐檀》采用赋、比的写作手法，对统治者不劳而获的“寄生生活”表达了强烈的憎恨和辛辣的嘲讽。 B．《劝学》围绕“学不可以已”这一中心论点，着重论述了学习的意义、作用、方法和态度，鼓励人们通过学习改变和提升自己。 C．《种树郭橐驼传》是一篇寓言体传记散文，课文先谈“种树”，后论“养人”，运用了类比手法，寓意是为政治民宜简，要顺应老百姓的生活习惯和生产规律。 D．《念奴娇·赤壁怀古》是豪放词风的代表作。上阕主要描绘赤壁景色，下阕先追忆古代英雄人物事迹，然后借怀古抒发个人感慨，全词将写景、咏史、抒情融为一体。 5．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《鸿门宴》（司马迁）通过“项庄舞剑”“樊哙闯帐”等情节，展现刘邦的谨慎机智与项羽的优柔寡断，预示楚汉相争的结局。 B．《归园田居（其一）》（陶渊明）中“方宅十余亩，草屋八九间”，描写田园居所的简朴，体现作者对淡泊宁静生活的追求。 C．《石钟山记》（苏轼）中苏轼“夜泊绝壁之下”实地考察，否定“郦道元之简”“李渤之陋”，得出“事不目见耳闻，不可臆断”的结论。 D．《师说》（韩愈）中“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观点，仅强调弟子可以比老师优秀，与“道”的核心地位无关。 6．下列对课文的分析，不正确的一项是（   ） A．《廉颇蔺相如列传》按照时间顺序，叙述了完璧归赵、渑池之会、廉蔺交欢三个故事，歌颂了蔺相如智勇双全、顾全大局的精神以及廉颇勇于改过的精神。 B．《廉颇蔺相如列传》善于在矛盾中刻画人物，文中廉颇蔺相如之间的矛盾是主要矛盾，秦赵之间的矛盾是次要矛盾。 C．《左传》，原名为《左氏春秋》是我国古代第一部叙事完备的编年体史书，更是先秦散文著作的代表。 D．《永遇乐·京口北固亭怀古》中辛弃疾通过典故形象巧妙抒发了自己的政治见解和战略主张，同时倾吐出自己遭受压抑的不平。 7．下列对课文的分析不正确的一项是（   ） A．《病梅馆记》这篇文章用了借景抒情的手法，通过谴责人们对梅花的摧残，形象地揭露和抨击了清朝统治者束缚人民思想，压制、摧残人才的罪行。 B．《永遇乐·京口北固亭怀古》通过怀古，表现了诗人抗金救国、恢复中原的热切愿望和壮志难酬的苦闷，也表达了对南宋统治者苟且偷安、不图恢复、不用人才的愤懑。 C．《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中人物的语言能鲜明地表现其性格，孔子的谦和，子路的粗豪率直，冉有和公西华的谦谨，曾皙的雍容洒脱，都跃然纸上。 D．《归园田居五首（其一）》描绘了一幅纯朴而宁静的村居图，流露出诗人厌恶官场，热爱田园生活，追求恬淡生活和平静、和谐的心境。 8．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《劝学》大量运用比喻和对比论证，如“青，取之于蓝，而青于蓝”“锲而不舍，金石可镂”等，深入浅出地阐述了学习的重要意义和应持的态度方法。 B．《促织》中成名一家由悲到喜、由喜转悲、悲极复喜的命运变迁，深刻揭露了封建统治的腐败与荒唐，表达了作者对受尽压迫的底层百姓的深切同情。 C．《伐檀》采用了重章叠句的表现手法，在回环往复的咏唱中，增强了抒情效果，并层层递进地表达了伐木者对不劳而获的统治者的愤懑与斥责。 D．《师说》开篇即提出“师者，所以传道受业解惑也”的中心论点，其后全文均围绕“传道”这一核心展开论证，着重论述了学习儒家“道”的重要性。 9．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《赤壁赋》是一篇文赋，保留了赋体常用的主客对话的形式，吸取了散文的笔调和手法，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。 B．《六国论》在叙述历史事实的过程中讲道理，从“赂”和“不赂”两个方面加以分析，指出“六国互丧”的原因，在此基础上提出中心论点：六国破灭，弊在赂秦。 C．《归园田居五首（其一）》诗人在用白描手法描绘田园风光的同时，也巧妙地在其间融入自己的生活理解、人格情调。 D．《八声甘州》抒发了思故乡、怀亲人的愁情，却又给人以雄浑阔大之感。 10．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《国殇》运用了叙述、议论、抒情相结合的手法，一方面高度赞颂了楚军将士，另一方面也表现了诗人的爱国情怀。 B．《烛之武退秦师》中烛之武在说服秦伯退兵时，既充分考虑到郑国利益，又处处在为秦国利益着想，不卑不亢，委婉得体，表现出杰出的外交才能。 C．《群英会蒋干中计》在情节发展过程中，采用多种方法塑造人物形象，突出刻画了周瑜、蒋干以及曹操的形象。 D．《廉颇蔺相如列传》以秦赵矛盾与廉蔺地位的变化及其冲突的发生、解决为线索，以廉蔺成为刎颈之交为落脚点，依次写来，环环相套，完整统一。 11．下列对课文的分析，不正确的一项是（   ） A．《国殇》歌颂了楚国阵亡将士的英雄气概和炽烈的爱国主义精神。 B．《烛之武退秦师》这篇散文记叙了秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争，表现了烛之武临危不惧、能言善辩的杰出外交才能。 C．《赤壁赋》以主客问答方式写历史人物的兴亡和现实苦闷的“悲”，再写清风明月之美，写赏玩之乐，再阐明变与不变的道理，以求解脱，最后归于豁达乐观。 D．《项脊轩志》擅长选取生活小事、平凡场景，表现人物的音容笑貌，寄予的深情，可谓“不事雕琢，而自有风味”。 12．下列对课文的分析不正确的一项是（   ） A．《国殇》气势豪放，高昂激越，写战败不消沉，写死亡不哀怨，是一曲悲壮而鼓舞人心的英雄赞歌。 B．《廉颇蔺相如列传》主要记述三个典型事件，“完璧归赵”主要围绕秦赵两国诈璧与存璧的矛盾冲突展开，“渑池之会”主要围绕秦赵两国辱赵与尊赵的矛盾斗争展开，“将相和”则主要围绕蔺相如与廉颇之间的个人私怨与赵国国事的矛盾展开。 C．秦、晋曾是友好邻邦，秦对晋有割让焦、瑕二邑的恩惠；晋对秦却严加防范。烛之武对这种微妙的关系了如指掌，并巧妙地加以利用，这是他得以智退秦师的关键。 D．《永遇乐·京口北固亭怀古》通篇用典，全词围绕一个明确的中心，借典故来表达词人对收复失地、完成救国大业的深谋远虑和对南宋朝廷的不满。 13．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《国殇》诗歌运用多种手法，生动再现了悲壮激烈的战斗场面。 B．《烛之武退秦师》情节曲折，充满波澜。有张有弛的叙述，曲折有致的情节，增强了文章的艺术感染力。 C．《廉颇蔺相如列传》善于在矛盾斗争中刻画人物，整个故事被放置在强国争雄的大背景下，首要的是廉蔺矛盾，其次是秦赵矛盾。前一个矛盾发展的结果导致了后一个矛盾的爆发。 D．《赤壁赋》语言自然优美、生动形象。句式韵散结合，讲究排偶，排比有气势，散句有韵味，使文章更像一首散文诗。 14．下列对课文的分析正确的是（   ） A．《鸿门宴》中，项羽在宴会上优柔寡断，错失杀刘邦良机，主要是因为他不擅长谋划，智力不如刘邦。 B．《陈情表》中，李密以侍奉祖母为由拒绝出仕，实则是对新朝心存疑虑，不愿效力。 C．《书愤》前四句叹暮年壮志未酬，悲愤深沉；后四句忆早年抗金壮举，气势豪迈，尽显陆游拳拳爱国心与无奈之情。 D．《石钟山记》中，作者通过实地考察石钟山得名的原因，有力地批判了主观臆断的作风，强调要通过实践获得对事物的正确认识。 15．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《静女》采用第一人称手法，以女子的视角表现热恋中青年男女约会的全过程。 B．《赤壁赋》抒写诗人在困境中希望借助大自然排遣孤独，寻求自我超脱的独特情感。 C．《雨霖铃》运用铺陈渲染的手法，既描写了眼前离别之景，又抒发了别后思念之情。 D．《林黛玉进贾府》初步展示了贾府恢弘显赫的气势，拉开《红楼梦》故事发展的序幕。 16．下列各项中，表述不正确的是 （   ） A．《琵琶行》中诗人和琵琶女在身世、才华和遭遇上都有相似之处。两个形象心灵沟通，怨恨交织，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。 B．《静女》全诗运用“赋”的手法，情调风趣活泼，语言含蓄蕴藉。 C．《过秦论》借古讽今，开门见山提出论点，通篇运用对比手法。 D．《鸿门宴》作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物性格。 17．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《促织》通过成名一家的不幸遭遇，深刻揭示了为政者的贪婪、凶残和自私，喜剧的结局更增加了强烈的讽刺意味。 B．《劝学》是《荀子》的首篇，论述了学习的意义、作用、方法和态度，运用了大量的对比论证和举例论证。 C．《种树郭橐驼传》先写了郭橐驼的种树之道——“顺木之天，以致其性”，再由此推出“养人”的道理，要顺应百姓生活和生产的规律。 D．《师说》批判了当时士大夫耻学于师的不良风气和影响，文中提倡的择师标准是“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”。 18．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《鸿门宴》运用对比手法刻画人物形象，刘邦的知人善任、审时度势、随机应变和项羽的优柔寡断、急于事功形成了鲜明的对比，也为他们后来的命运埋下了伏笔。 B．《陈情表》语言形象生动，自然精粹。文中不少语句已化为成语，至今仍被人们广泛使用，如“茕茕孑立”“形影相吊”“劳苦功高”等。 C．《兰亭集序》以情感为线索，既有对事件的完整叙述，也有对自然景物的精当描写，叙中有情，以情说理，以理节情。 D．《病梅馆记》采用托物言志的手法，以小见大，表现了破除封建束缚，追求个性解放的鲜明政治观点和主张。 19．下列表述，有错误的一项是（   ） A．《鸿门宴》课文情节一波三折、张弛有间，使得故事悬念频出、波澜起伏、扣人心弦。 B．《陈情表》课文运用排偶句，极有特色，不仅简洁练达，节奏鲜明，而且感情真挚。 C．《兰亭集序》运用骈句，整齐优美，文笔洗练，自然有致。 D．《李凭箜筷引》全诗语言峭丽，运用大量的联想、想象和神话传说，构思新奇。 20．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《〈伶官传〉序》作为一篇总结历史教训，为在世和后世君主提供借鉴的史论，阐明了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的观点。 B．《旅夜书怀》用景物之间的对比，营造出幽静高远的意境，烘托出一个独立于天地之间的飘零形象，使诗歌弥漫着深沉的孤独感。 C．《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》曾皙叙述游春的一段话，艺术地把政治与道德融为一体，形象地描绘了礼乐之治的太平景象。 D．《琵琶行》通过诗人的亲身见闻，叙写了琵琶女沦落的命运，并由此联想到自己被贬的遭遇，发出“同是天涯沦落人”的感慨。 21．下列对课文的分析正确的是（   ） A．《鸿门宴》中的人物往往对举着写，如刘邦和张良，项羽和范增，樊哙和项庄，曹无伤和项伯。 B．《<伶官传>序》是一篇伶人的合传。欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫南宋统治者吸取历史的教训。 C．杜甫的《琵琶行》着力刻画琵琶女的目的是以琵琶女自比，更好地抒写自己的“同是天涯沦落人”之恨。 D．王维《山居秋瞑》的尾联表达了作者欲远离尘世归隐山林，不再回到纷纷扰扰的官场中去的强烈愿望，体现了作者高洁的情怀和对理想境界的追求。 22．下列对课文的分析不正确的是（   ） A．《念奴娇·赤壁怀古》词中以周郎“雄姿英发”的形象正面衬托“早生华发”遭遇贬谪的自己。 B．《雨霖铃》全词上片摹话别之景，景中含情；下片抒别后之思，思中见景：双线并行，互为映衬。 C．《过秦论》一文通篇使用对比，层层推进，具有不可抗拒的论证气势。 D．《劝学》主要运用比喻、对比论证的方法进行说理论证。 23．下列对课文的分析，不正确的一项是（   ） A．《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文围绕“言志”，反映儒家的政治思想和孔子的教育方法。 B．《六国论》中作者借古讽今，讽谏北宋王朝要以古为鉴，不要对契丹和西夏屈辱求和。 C．《师说》“说”是古文中的一种文体，属于议论文范围，一般为陈述自己对某件事物的见解。“师说”的意思应是“解说关于从师的道理”。 D．《赤壁赋》是一篇骈赋，保留了赋体常用的主客对话的形式，吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚。 24．对课文分析不正确的一项是（   ） A．《念奴娇·赤壁怀古》借古代英雄伟绩感叹自身失意，抒发了胸中的怨愤和对人生的感喟。 B．《鸿门宴》一文作者善于运用比喻手法，使人物性格特点更加鲜明、突出，栩栩如生。 C．《赤壁赋》作者摆脱了过去一些杯古赋和问答赋的写作方法，而把写游记散文的方法运用到赋中来了。借用这种方法，作者把情与景，主观与客观，古与今，幻想与现实很好地结合起来了。 D．《师说》采用正反对比论证的方法，分别以“古之圣人”与“今之众人”、“爱其子”与“于其身”、“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”的对比，论述从师学习的必要性。 25．下列各项中，表述正确的一项是（   ） A．《庖丁解牛》是一则寓言故事，节选自《庄子·养生主》，庄子通过这个故事来说明防病养生的道理。 B．《六国论》作者苏洵为讽谏南宋王朝偏安一隅，从古人论六国灭亡的诸多原因中，认定其根本原因在一“赂”字。借“赂”字立骨，贯穿全文，切中时弊。 C．《〈伶官传〉序》是欧阳修为《新五代史》中《伶官传》所作的序，文章总结了唐朝庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事的道理。 D．《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。 26．下列各句中，表述正确的一项是（   ） A．《过秦论》总论了秦的兴起、灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。 B．《鸿门宴》以杀不杀刘邦为中心，以鸿门宴为线索，按时间顺序来展开故事情节。 C．《庖丁解牛》说理深刻透彻，逻辑严密，阐明了庖丁的养生之道。 D．《劝学》是一篇有标题的论文，中心论点是“学不可以已”。论证方法主要是对比论证。 27．下列选项中，表述不正确的一项是（   ） A．《归园田居五首（其一）》这首田园诗，全诗写出了诗人从少年进入官场到30年后退出官场的全过程。 B．《赤壁赋》是苏轼被贬为黄州团练副使时写。苏轼在此先后写了两篇《赤壁赋》，这里的赤壁，并非三国时期赤壁之战的旧址。 C．《庖丁解牛》是《庄子·养生主》中的一篇寓言，以庖丁解牛寓养生之道，阐释庄子的处世哲学，蕴含了丰富的哲理。 D．《将进酒》是李白在遭排挤、受打击、理想不能实现的情况下，借酒发泄心中对现实不满的一首古体诗，体现了诗人藐视权贵的无畏气概。 28．下列内容表述不正确的一项是（   ） A．《兰亭集序》既是诗序，又是名帖。这篇文章的感情线索是乐——悲——痛。 B．《史记》中的本纪记述诸侯王事迹，世家记述皇帝事迹，列传记述各方面的著名人物。项羽虽没做过皇帝，但他攻入咸阳，号令诸侯，因此司马迁把他列入本纪。 C．“此沛公左司马曹无伤言之”，体现了项羽轻信他人之言，并且缺乏谋略。 D．《陈情表》一文表达了对晋朝皇帝的感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。 29．下列对有关课文内容的理解，不正确的一项是（   ） A．《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文中，孔子四位学生的性格特点分别如下：子路，有抱负，坦诚，性格也比较鲁莽、轻率；曾皙，谦虚谨慎，说话很有分寸；冉有，懂礼爱乐，洒脱高雅，卓尔不群；公西华，谦恭有礼，娴于辞令。 B．《廉颇蔺相如列传》是《史记》中通过描写人物来表现历史事件的典型作品，所选事件典型，矛盾冲突尖锐，细节描写精练准确，人物语言极富个性。 C．《廉颇蔺相如列传》中善于抓住人物主要特征进行极力渲染，在文中极尽渲染之能事，层层蓄势，有如大江截流，体现了作者司马迁的文学才能。 D．韩愈的《师说》是我国教育史上第一篇专门论述教师的文章。其写作最突出的应是对比手法的运用，在对比中批评当时“耻于师”的时弊，从而说明从师的必要性和重要性。 30．下列对课文的分析不正确的一项是（   ） A．《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》通过孔子师生言志，反映了儒家“足食足兵”“先富后教”“礼乐治国”的政治思想。 B．《师说》针对当时士大夫耻学于师的恶劣风气，提出了“师者，所以传道受业解惑也”的中心论点。 C．《烛之武退秦师》讲述郑国使者烛之武临危受命，成功劝说秦国退兵的事迹，突出了烛之武深明大义、机智善辩、从容应对的特点。 D．《劝学》运用比喻论证和对比论证，着重论述了学习的意义、作用、方法及态度，鼓励人们努力学习。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $