17.2 生物的进化（教学设计）生物新教材北师大版八年级下册

该初中生物学教学设计聚焦生物进化的证据、历程及自然选择学说，通过“毛毛虫伪装成因”问题导入，对比神创论与进化论观点，前承生命起源知识，后启生物多样性内容，搭建“证据-历程-原因”逻辑支架。 以化石动态形成示意图、地层化石分布小组讨论及始祖鸟等过渡化石案例，培养科学思维与归纳推理能力，结合马的进化阐释环境驱动适应，落实进化与适应的生命观念，课后作业引导学生解释生物特征、分析珍稀生物保护，提升探究实践与态度责任，助力教师梯度教学，帮学生深化进化逻辑理解。

第十七章 生命的发生和发展 第二节 生物的进化 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第二节 生物的进化 教材分析 北师大版八年级下册生物第 17 章第 2 节 “生物的进化” 是 “生命的演化” 单元的核心内容，前承生命起源、后接生物多样性，以 “证据 - 历程 - 原因” 为逻辑主线，在知识体系中起到连接微观遗传变异与宏观生命演化的桥梁作用，同时也是培养学生基于证据推理的科学思维、渗透进化观与环境观的重要载体。教材内容编排具有证据先行、活动驱动、梯度递进和拓展延伸的特点，先通过化石（直接证据）、解剖学等间接证据及马的进化、始祖鸟等案例具象化抽象知识，再梳理动植物进化历程与 “简单→复杂、低等→高等、水生→陆生” 的总趋势，最后阐释自然选择学说的核心内容，并搭配模拟活动、课外读等丰富形式；其三维教学目标涵盖掌握进化证据、历程与原理的知识目标，提升归纳推理与实验验证能力的能力目标，以及树立进化适应观念、增强生物多样性保护意识的情感态度与价值观目标，教学重点为化石的证据作用、进化总趋势和自然选择学说，难点则在于原始生命的演化逻辑、遗传变异与环境选择的相互作用及用进化观点解释现实现象。此外，本节内容还承载着科学本质教育、高阶思维培养和生命观念建构的核心价值，教学中可通过整合资源、问题导向、联系实际、分层突破的策略，助力学生深化理解。 教学目标 1.生命观念： 通过学习生物进化的历程和证据，认识到生命是不断发展变化的，生物与环境之间存在相互适应、相互影响的关系，形成 “进化与适应” 的生命观念，理解生命的多样性和统一性。 2.科学思维：在探究生物进化证据和分析自然选择学说的过程中，学习运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等科学思维方法，客观、辩证地看待生物进化问题，避免陷入神创论等错误观点，培养科学的思维方式。 3.探究实践：经历 “提出问题 — 收集证据 — 分析推理 — 得出结论” 的科学探究过程，体验科学探究的乐趣和艰辛，掌握科学探究的基本方法，培养勇于探索、敢于质疑的科学精神。 4.态度责任：让学生了解人类对生命起源的探索历程，感受科学家们坚持不懈、勇于探索的科学精神，增强对科学研究的兴趣和尊重。引导学生关注生命起源研究与人类社会发展的关系，如对生命伦理、环境保护等方面的影响，培养学生的社会责任感。 教学重、难点 【教学重点】 化石作为生物进化直接证据的相关知识（形成、种类、分布规律及意义）。2. 生物进化的总趋势（从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生）及动植物进化历程。3. 达尔文自然选择学说的核心内容（过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存）。 【教学难点】 1. 理解生物进化与环境变化的关系（如马的进化与环境变化的关联）。2. 运用自然选择学说解释生物进化现象（如长颈鹿的进化）。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 一、新课导入（5 分钟）教师活动：提问 “同学们，大家有没有观察过毛毛虫？很多毛毛虫有着巧妙的伪装能力，它们的伪装有的像树叶，有的像小树枝，甚至能模仿一些动物的形态来躲避天敌。那么大家思考一下，毛毛虫这些神奇的伪装能力是怎么来的呢？” 引导学生自由发言，随后展示神创论中 “各种生物都是由神创造的” 相关观点，再引出进化论的核心观点 “现存的生物是原始生命在长达数十亿年的漫长年代里通过演变而形成的”，自然过渡到课题 “生物的进化”。学生活动：积极思考教师提出的问题，分享自己的想法和观点，初步感知两种不同的生物起源观点。板书课题 “第二节 生物的进化”，自然过渡到新知讲授环节。 积极思考教师提出的问题，分享自己的想法和观点，初步感知两种不同的生物起源观点。 新知探究 （一）神创论 （二）自然发生论 （三）生生论 （四）宇宙生命论 （五）化学进化论 （1） 生物进化的证据——化石（10分钟）教师活动：1. 展示原角龙化石形成过程的动态示意图，分步讲解化石的形成： 第一步，一头原角龙到河边饮水时不小心掉进河里溺水而亡； 第二步，动物尸体很快被来自上游的泥沙覆盖，避免了被其他动物破坏和腐烂； 第三步，经过漫长的地质年代，尸体中的软组织逐渐腐烂分解，骨骼等坚硬部分在矿物质的作用下逐渐石化，最终形成化石。讲解过程中强调“漫长时间”“地质作用”“矿物质替代”等关键条件。 2. 结合具体实例介绍化石的三种类型：①遗体化石，如恐龙骨骼化石、植物叶片化石，是生物遗体直接石化形成的；②遗物化石，如恐龙蛋化石、古代动物的粪便化石，是生物遗留下来的物品形成的；③遗迹化石，如动物的足迹化石、洞穴化石，是生物生活过程中留下的痕迹形成的。展示对应的化石图片，让学生直观区分。 3. 呈现“不同地层化石分布示意图”，标注出古老地层和近代地层的位置，提出小组讨论问题：①越古老的地层中，化石所代表的生物在结构上有什么特点？生活环境主要是什么？②越近代的地层中，化石生物的结构、高等程度和生活环境又有什么变化？③这种分布规律能说明什么问题？给予学生5分钟时间分组讨论，教师巡视指导，参与各小组的讨论交流。 4. 邀请各小组代表分享讨论结果，教师总结：越早形成的地层（越古老的地层），化石生物结构越简单、低等，生物种类越少，越适合生活在水中；越晚形成的地层（越近代的地层），生物种类越多，结构越复杂、高等，越适合生活在陆地。这种分布规律直接证明了生物是不断进化的。 5. 展示始祖鸟、中华龙鸟、孔子鸟等古鸟化石的图片及特征介绍，讲解：始祖鸟既有爬行动物的特征，如具有牙齿、前肢有爪；又有鸟类的特征，如有喙、有羽毛、前翅像翼。中华龙鸟身上有羽毛，骨骼结构与恐龙相似，是恐龙向鸟类演化的中间环节。这些过渡类型化石有力地证明了鸟类由古代的爬行类动物进化而来。 （2） 生物进化的历程（10分钟） 教师活动： 1. 以“马的进化”为典型案例，展示始祖马、中马、草原古马、现代马的形态图片和骨骼结构对比图，详细讲解：始祖马体型小巧，像狐狸一样，四肢短小，前肢有四趾、后肢有三趾，适合在森林中行走；随着环境变化，森林逐渐减少，草原面积扩大，马的体型逐渐变大，四肢越来越长，多趾足逐渐变成中趾发达并唯一着地，这样的结构更适合在草原上快速奔跑，获取食物和躲避天敌。通过马的进化历程，引导学生理解“环境变化是生物进化的重要动力”。 2. 呈现“地质年代与生物进化史”表格，结合表格内容简要介绍各个地质年代的时间范围和生物进化特点：①太古代（约46亿 - 35亿年前），地球形成，出现简单的有机小分子；②元古代（约35亿 - 5.44亿年前），出现藻类、菌类等简单生物；③古生代（约5.44亿 - 2.45亿年前），依次出现无脊椎动物、鱼类、两栖类，植物方面出现蕨类植物；④中生代（约2.45亿 - 6640万年前），是爬行类动物时代，恐龙繁盛，裸子植物大量出现；⑤新生代（约6640万年前至今），哺乳类、鸟类、被子植物逐渐繁盛，最后人类出现。借助时间轴的形式，帮助学生构建生物进化的时间框架。 3. 组织学生分组合作，结合教材内容和前面所学知识，梳理植物和动物的进化历程。提供思维导图模板，要求学生在模板上填写相应的生物类群。给予学生6分钟时间进行小组合作梳理。 4. 邀请各小组展示梳理好的思维导图，教师进行点评和补充，最终总结：①植物进化历程：原始藻类植物→苔藓植物→蕨类植物→裸子植物→被子植物；②动物进化历程：无脊椎动物（单细胞动物→多细胞无脊椎动物）、脊椎动物（鱼类→两栖类→爬行类→鸟类、哺乳类）。 强调生物进化的总趋势是“从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生”，并在黑板上板书进化历程和总趋势。学生活动：1. 观察马的形态和骨骼对比图，倾听教师讲解，理解马的进化与环境变化的关系，认识到生物形态结构的进化是为了适应环境。 2. 阅读“地质年代与生物进化史”表格，了解不同地质年代的生物类群，初步构建生物进化的时间线。3. 积极参与小组合作，结合教材和所学知识，共同梳理动植物进化历程，填写思维导图，在合作交流中加深对进化历程的记忆和理解。4. 认真观看其他小组的展示，倾听教师的点评和补充，完善自己的思维导图，牢记生物进化的总趋势。 （3） 生物进化的原因（8分钟）教师活动： 1. 简要介绍拉马克的“用进废退”理论：拉马克认为生物的器官会因为经常使用而变得发达，不使用则会退化，并且这种后天获得的特征可以遗传给后代。以长颈鹿为例，拉马克认为长颈鹿为了吃到高处的树叶，不断伸长脖子，脖子就会变得越来越长，这种长脖子特征会遗传给后代。随后指出该理论的局限性：实际上，后天通过使用而发达的器官特征并不能遗传给后代，比如运动员的肌肉经过锻炼变得发达，但这种发达的肌肉并不会遗传给下一代。 2. 重点讲解达尔文的自然选择学说，结合长颈鹿进化的示意图，逐一阐释核心内容：①过度繁殖：生物都具有很强的繁殖能力，比如一棵蒲公英能产生成千上万的种子，一对长颈鹿能产生数头后代；②生存斗争：生物赖以生存的食物和空间是有限的，因此生物之间、生物与环境之间会为了争夺食物、空间、配偶等进行斗争，比如长颈鹿之间会争夺高处的树叶，面临天敌的捕食等；③遗传变异：同种生物个体之间的性状存在差异，比如长颈鹿的脖子有长有短，这种差异是可以遗传的；④适者生存：在生存斗争中，具有有利变异（脖子长）的个体能够吃到高处的树叶，更容易生存下来并繁殖后代，将有利变异遗传给下一代；而具有不利变异（脖子短）的个体则难以获取食物，逐渐被淘汰。通过这个案例，让学生理解自然选择的过程。 3. 展示种子蕨化石、始祖鸟化石等过渡类型化石图片，说明这些化石为自然选择学说提供了重要证据：它们证明了不同生物类群之间具有一定的亲缘关系，物种之间的进化具有连续性，符合自然选择学说中生物逐渐进化的观点。学三、习题巩固（7分钟）教师活动：呈现以下练习题，要求学生独立完成，限时5分钟。之后逐一讲解题目，分析每个选项的对错原因，重点关注学生易错的知识点，进行针对性答疑。1. 下列关于生物进化的叙述，错误的是（ ）A. 生物进化的证据是化石B. 生物进化的动力是生存斗争C. 人类起源于森林古猿D. 生物进化是人工选择的结果2. 达尔文的自然选择学说的核心内容不包括（ ）A. 过度繁殖B. 生存斗争C. 人工选择D. 适者生存3. 越古老的地层中，形成化石的生物（ ）A. 越复杂、越高等B. 越简单、越低等C. 结构越完善D. 种类越丰富4. 化石是研究生物进化的重要证据，下列关于化石的说法，正确的是（ ）A. 化石是生物的遗体B. 化石是生物的遗物或生活痕迹C. 化石是保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或生活痕迹D. 化石是生物的骨骼学生活动：在规定时间内独立完成练习题，之后核对答案，倾听教师的讲解和分析，纠正自己的错误，巩固本节课所学的重点知识，对于不懂的问题及时向教师提问。四、课堂小结（3分钟）教师活动：引导学生共同回顾本节课的核心内容，通过提问的方式梳理知识：“本节课我们学习了生物进化的哪些证据？生物进化的总趋势是什么？动植物的进化历程是怎样的？达尔文自然选择学说的核心内容有哪些？”根据学生的回答，在黑板上构建知识框架图，强调“进化与适应”的生命观念，再次提醒学生关注生物与环境的关系，树立环境保护和保护生物多样性的意识。学生活动：跟随教师的提问，回顾本节课所学知识，积极回答问题，在教师的引导下梳理知识框架，深化对核心内容的理解，强化“进化与适应”的生命观念和环境保护意识。五、课后作业（2分钟）教师活动：布置以下课后作业，明确要求：1. 完善课堂上绘制的生物进化历程思维导图，添加每个进化阶段的关键特征和代表生物，下节课进行展示交流。2. 结合生活实际，选择一种生物（如猎豹、仙人掌等），运用达尔文的自然选择学说解释其某一特征的进化过程，撰写一篇200字左右的短文。3. 查阅资料，了解一种我国特有的珍稀生物（如大熊猫、朱鹮等），分析其进化历程中面临的环境挑战以及目前的保护措施，下节课分享给同学们。学生活动：认真记录课后作业要求，明确任务方向，课后主动查阅资料、完成作业，进一步巩固和拓展本节课所学知识。 学生活动：1. 认真观看动态示意图和化石图片，倾听教师讲解，清晰了解化石的形成过程和三种类型的区别。2. 积极参与小组讨论，结合示意图分析不同地层中化石的差异，尝试总结规律，在讨论中深化对知识的理解。3. 认真倾听其他小组的分享，补充完善自己的观点，通过教师的总结明确化石分布规律所体现的生物进化事实，理解过渡类型化石在证明生物进化中的关键作用。 学生活动：1. 了解拉马克“用进废退”理论的观点，通过教师举例明确其局限性，为理解自然选择学说做好铺垫。2. 结合长颈鹿进化的示意图和教师讲解，逐一理解自然选择学说的四个核心内容，明白生物进化是自然选择的结果，学会用自然选择的观点解释简单的进化现象。3. 观察过渡类型化石图片，理解其作为自然选择学说证据的意义，进一步认同自然选择学说的科学性。 【习题巩固】 教师活动：呈现以下练习题，要求学生独立完成，限时5分钟。之后逐一讲解题目，分析每个选项的对错原因，重点关注学生易错的知识点，进行针对性答疑。1. 下列关于生物进化的叙述，错误的是（ ）A. 生物进化的证据是化石B. 生物进化的动力是生存斗争C. 人类起源于森林古猿D. 生物进化是人工选择的结果2. 达尔文的自然选择学说的核心内容不包括（ ）A. 过度繁殖B. 生存斗争C. 人工选择D. 适者生存3. 越古老的地层中，形成化石的生物（ ）A. 越复杂、越高等B. 越简单、越低等C. 结构越完善D. 种类越丰富4. 化石是研究生物进化的重要证据，下列关于化石的说法，正确的是（ ）A. 化石是生物的遗体B. 化石是生物的遗物或生活痕迹C. 化石是保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或生活痕迹D. 化石是生物的骨骼学生活动：在规定时间内独立完成练习题，之后核对答案，倾听教师的讲解和分析，纠正自己的错误，巩固本节课所学的重点知识，对于不懂的问题及时向教师提问。四、课堂小结（3分钟）教师活动：引导学生共同回顾本节课的核心内容，通过提问的方式梳理知识：“本节课我们学习了生物进化的哪些证据？生物进化的总趋势是什么？动植物的进化历程是怎样的？达尔文自然选择学说的核心内容有哪些？”根据学生的回答，在黑板上构建知识框架图，强调“进化与适应”的生命观念，再次提醒学生关注生物与环境的关系，树立环境保护和保护生物多样性的意识。学生活动：跟随教师的提问，回顾本节课所学知识，积极回答问题，在教师的引导下梳理知识框架，深化对核心内容的理解，强化“进化与适应”的生命观念和环境保护意识。 学生活动：认真记录课后作业要求，明确任务方向，课后主动查阅资料、完成作业，进一步巩固和拓展本节课所学知识。 课堂小结 板书设计 第二节 生物的进化一、生物进化的证据——化石1. 形成：生物死亡→泥沙覆盖→地质作用→石化2. 种类：遗体化石、遗物化石、遗迹化石3. 分布规律：古老地层→简单、低等、水生；近代地层→复杂、高等、陆生4. 意义：证明生物进化（如始祖鸟化石证明鸟类起源于爬行类）二、生物进化的历程1. 植物：原始藻类植物→苔藓植物→蕨类植物→裸子植物→被子植物2. 动物：无脊椎动物：单细胞动物→多细胞无脊椎动物脊椎动物：鱼类→两栖类→爬行类→鸟类、哺乳类3. 总趋势：简单→复杂、低等→高等、水生→陆生（案例：马的进化——环境变化驱动形态结构进化）三、生物进化的原因1. 拉马克“用进废退”（局限性：后天特征不能遗传）2. 达尔文自然选择学说：过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存四、社会责任：保护生物多样性、保护环境 课后作业 五、课后作业（2分钟）教师活动：布置以下课后作业，明确要求：1. 完善课堂上绘制的生物进化历程思维导图，添加每个进化阶段的关键特征和代表生物，下节课进行展示交流。2. 结合生活实际，选择一种生物（如猎豹、仙人掌等），运用达尔文的自然选择学说解释其某一特征的进化过程，撰写一篇200字左右的短文。3. 查阅资料，了解一种我国特有的珍稀生物（如大熊猫、朱鹮等），分析其进化历程中面临的环境挑战以及目前的保护措施，下节课分享给同学们。 教学反思 通过 “分组探究 + 实验分析” 的方式，能充分调动学生的主动性，帮助学生深入理解各学说的核心观点及实验逻辑；导入环节的神话故事能激发学生兴趣，符合初中生的认知特点。 学生可能对 “化学进化论的演化过程”（尤其是 “有机大分子如何形成多分子体系”）理解不透彻，需在教学中通过动画或示意图进一步具象化。小组探究时，部分学生可能参与度不高，需提前明确分工（如 “记录员”“发言人”“资料收集员”），确保每位学生都有任务。若课堂时间允许，可增加 “米勒实验模拟操作” 的微型实验（用简单材料模拟原始大气、闪电），让学生直观观察 “有机小分子形成” 的模拟过程。课后通过班级群分享 “生命起源” 的纪录片片段（如《地球脉动》相关章节），拓展学生视野，加深对 “生命演化漫长性” 的理解。 / 学科网（北京）股份有限公司 $