《习作：写信》第一课时 教学设计-2025-2026学年四年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦四年级“习作：写信”，核心是掌握书信格式与内容。通过让学生向长辈了解家书故事、阅读家书导入，从已学的留言条格式迁移，比较异同构建学习支架，延续应用文学习脉络。 亮点在于融合文化自信与语言运用，通过家书故事感受传统文化，创设家长会互换书信、“手拉手”活动等真实情境提升语言运用能力。引导自主比较留言条与书信格式培养思维能力，结合邮局邮寄与电子邮件体现传统与现代结合。助力学生掌握实用技能、传承文化，为教师提供清晰教学路径与实践活动设计。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 四 课题 习作：写信 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 3.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年 16 次左右。 4.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 二、学业要求 乐于参与读书交流活动，能诵读学过的优秀诗文，尝试用不同的语气、语调表达自己的理解与感受。主动阅读成语故事、寓言故事、神话故事、革命英雄故事等叙事性作品，能向他人讲述主要内容;能用自己喜欢的形式记录阅读感受与生活体验。参加文学体验活动，能记录活动过程，表达自己的感受; 能按照童话、寓言等文体样式，运用联想、想象续讲或续写故事;能用日记等方式记录个人的见闻、感受和想法;能用便条、简短的书信等与他人交流。 参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作;能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题;能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元的习作要求是“学习写书信”，属于应用文方面的练习，目的是让学生学会用书信与别人互通消息、交流情感，与学生的日常生活联系紧密。教材在此之前有关于写留言条等方面的练习，为本次习作奠定了基础。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 本单元习作是写信。随着通讯方式的改变，书信在人与人的沟通中不再扮演重要角色了，但是书信是人类文明的象征，是传统文化的重要组成部分，在学习、工作、生活中有着特殊的应用意义。本次习作是在写留言条、通知、启事等基础上，继续培养学生用应用文进行日常交流的能力。 教材第一部分，先用简要的文字说明了书信在生活中的作用，然后通过例文加旁批的形式，让学生感知书信内容特点，明确书信格式要求。 教材第二部分只有一句话，前半句话提示学生，寄信需要信封；后半句引导学生交流写信封的注意事项。教材没有直接用范例加批注的形式展示信封的填写格式，而是启发学生联系实际，积极思考，再通过交流得出书写信封的注意事项。 教材第三部分提出了写信、寄信的习作任务，体现了应用文以“实用”为导向的教学原则。教材在写信对象上给予学生选择的空间，还为寄信的实践活动，提供了两种方式。即通过邮局寄送和通过电子邮件发送，体现了与时俱进的特点。 【学情分析】 教学前，可以让学生从长辈那里了解书信，可以听长辈讲一讲家书的故事，如果有条件还可以找出家书，看一看，读一读。 也可以借助例文，让学生自主阅读思考：这封信是谁写给谁的，写了什么内容? 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能用正确的格式写一封信，做到内容清楚。（重难点） 2.拓展性目标：我能正确书写信封。（重难点） 过程设计（第一课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能用正确的格式写一封信，做到内容清楚。 2.我能正确书写信封。 1.教学前，让学生从长辈那里了解书信，听长辈讲一讲家书的故事，如果有条件还可以找出家书，看一看，读一读。 2.借助例文，让学生自主阅读思考：这封信是谁写给谁的，写了什么内容?在学生交流后总结：书信可以传递消息、交流情感、有特定的阅读对象和基本的格式。 自学 任务一.与留言条格式作比较，掌握书信格式。 1.回忆留言条基本格式。 2.读例文，重点关注书信的基本格式，找两者的相同点。 1.在学生交流的基础上，梳理、总结：书信和留言条的开头都要顶格写称呼，在行文的最后都要先署名后写上日期。不同点：书信增加了一些内容，如，在称呼下面空两格写问候语，在署名前面要写上祝福语。祝福语的格式为：“此致”“祝”等文字，应该紧接在正文之后，单独占一行，空两格写；“身体健康”“工作顺利”等词语，要另起一行顶格写。除了新增内容外，在相同内容上也有小差别，如，在称呼前可以加上“敬爱的”“亲爱的”这样的词语；留言条的署名和日期要右对齐书写，而书信则是写在右下方。 2.重点讲祝福语的写法。内容要根据对象而定，如果给年长的长辈写信，写“敬祝健康”“敬祝近安”；如果给年轻的长辈写信，写“祝您健康”“祝您工作顺利”；如果给同辈写信，写“祝你学习进步”“祝你天天开心”。 互学 任务二.创设情境，完成写信任务。 1.联系自己的生活，想想可以给谁写信，写什么内容。 2.结合学校、班级的主题活动安排此次习作。 ①期中或期末的家长会，与家长互换书信； ②学校“手拉手”活动，与对应班级的同学进行书信交流； ③节日，以班级的名义给特定的人物写信。 1.创设轻松的氛围，引导学生联系自己的生活，想想可以给谁写信，写什么内容。 2.适当点拨，让学生知道书信既可以写给远方的亲人和朋友，也可以写给天天见面的家长、老师、同学、邻居等；不仅可以用来传递消息，还可以用来交流思想、表达情感、增进友谊、消除误解、增加信任等。 评学 任务三.根据收信对象，确定书信的内容。 要求： 1.检查称呼、祝福语是否贴切。 2.写完后要读一读，改好以后再寄出去。 一是内容，应帮助学生分析具体的任务情境，根据收信对象，确定书信的内容。二是格式，提醒学生检查称呼、祝福语是否贴切。 【板书设计】 写信 内容：写给谁，写什么内容 ｜ 格式：称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $