第13课《光的反射》教案-2025-2026学年科学五年级上册人教鄂教版（2019）

该教案聚焦光的反射现象、入射光与反射光角度规律及视物原理，通过“光线打靶”游戏导入，学生用激光笔照射固定平面镜打靶，因角度不同环数差异，引出反射现象，衔接光的直线传播旧知，搭建“现象—问题—探究”学习支架。 特色是以游戏与分层实验驱动探究，“光线打靶”激发兴趣，分组实验让学生记录入射角度变化，归纳反射角度同步规律（科学思维），盲盒实验对比有光无光情况，理解反射光进入人眼的视物原理（科学观念），潜望镜应用提升探究实践能力，助力学生形成科学观念，为教师提供情境化教学方案。

人教鄂教版（2019）五年级上册第四单元第13课《光的反射》教案 教学目标： 1.科学观念 （1）知道光在空气中沿直线传播，遇到镜面时会发生反射现象，光的传播方向会发生改变，且入射光和反射光均沿直线传播； （2）能说出入射光与镜面的倾斜角度和反射光与镜面的倾斜角度呈同步变化的关系； （3）知道我们能看见光源，是因为光源发出的光直接进入人眼；能看见非光源物体，是因为物体反射的光进入人眼。 2.科学思维 能基于课堂实验现象，归纳出入射光与反射光的角度变化规律，并运用该规律解释“光线‘打靶’环数不同”的现象。 3.探究实践 （1）能在教师指导下，完成“入射光与反射光的关系”“看见物体的原因”等分组实验，正确观察并记录实验现象； （2）能与同学合作讨论，分享实验发现，并尝试用所学知识解释日常生活中的光的反射现象。 4.态度责任 乐于参与光线打靶、盲盒观察等探究活动，在合作实验中养成严谨的操作习惯，激发对光学现象的探索兴趣，体会科学知识在生活中的应用价值。 教学重点：能描述入射光和反射光的角度变化关系。 教学难点：理解我们能看见光源或非光源物体的原因——来自光源的光或物体的反射光进入人眼。 教学准备： 教师：PPT课件、平面镜、激光笔、小纸条、盲盒（内置物体或光源）、潜望镜简易图及模型、黑板靶标 学生：书本、中性笔、三角板 教学过程： 一、导入：光线“打靶”游戏 （对应目标：科学观念1、科学思维铺垫、态度责任） 师：同学们，上课啦！在正式上课前，我们先来玩一个有趣的小游戏——光线打靶！老师已经把平面镜和黑板上的靶标牢牢固定好了，这两个物品的位置全程不能移动哦！现在邀请两位小勇士上台，轮流用这支激光笔，试着通过照射镜子照亮靶环，我们看看谁的环数更高！ （互动提示：挑选举手积极、注意力集中的两位学生上台；给第一位学生递激光笔时，轻声提醒“慢慢调整角度，别着急”；第一位学生打完后，全班鼓掌，教师大声报出环数，如“哇，XX同学打到了8环！”；第二位学生操作时，台下学生会自发小声讨论“能不能超过8环”，教师可顺势引导“大家仔细看他的操作，和上一位同学有什么不一样”；两位学生操作完毕，环数存在明显差异，台下学生露出疑惑或好奇的表情） 师：哇！大家都看到了吧，两位同学都成功让光线“拐弯”打到了靶子上！但老师要抛出一个关键问题：靶和镜子的位置从头到尾都没动，为什么两位同学打出来的环数不一样呢？这也太神奇了吧！ （互动提示：学生大概率会出现三种反应——①举手抢答“因为他们照的角度不一样！”；②小声嘀咕“是不是激光笔不一样？”，教师可立刻回应“激光笔是同一支哦”；③面露困惑，皱着眉头思考。教师对抢答的学生给予肯定“你观察得很仔细！角度不一样会带来什么变化呢？”，顺势将全班注意力引向“角度与反射光线的关系”） 师：别急，我们先来回顾一个旧知识——上节课我们刚学过，光在空气中是沿直线传播的，那这束光怎么就“拐弯”打到靶子上了？为什么同样的靶和镜子，打靶的环数还不一样呢？这两个问题的答案，都藏在今天的学习内容里。 师：大家的小脑袋转得真快！其实，光线射到平面镜上，传播方向发生改变的现象，就叫做光的反射。而环数不同的秘密，正是光的反射规律的体现！今天，我们就一起解锁光的反射的小秘密！ （教师板书课题：光的反射 反射现象——光线射到平面镜上，传播方向发生改变的现象） （目标达成提示：通过游戏现象，学生初步感知光的反射及传播方向改变的特点，激发探究兴趣，落实态度责任的初步体验；同时以“环数不同”的矛盾问题，为后续探究角度规律埋下伏笔，形成“提出问题—后续解决”的逻辑线索） 二、实验探究一：认识入射光线与反射光线 （对应目标：科学观念1、探究实践1） 师：要解开打靶的秘密，我们得先认识光的反射里的两个“主角”！接下来，我们来挑战第一个小实验！老师把激光笔、小镜子和小纸条都固定在黑板上，现在任务来啦：小纸条和镜子的位置都不能动，大家只能上下左右移动激光笔，能不能让反射的光线正好落在小纸条上？谁来试试？ （邀请学生上台操作，直至挑战成功） 师：太棒啦！挑战成功！给这位小科学家鼓掌！那老师有个问题：刚才这个过程里，光线是从哪里“跑”出来，又从哪里“跑”到小纸条上的呀？大家赶紧拿出笔记本，把你想到的光线路线画下来吧！ （学生画图，教师巡视指导，轻声询问学生的想法） 师：好啦，谁愿意把你的“光线路线图”分享给大家呀？ （学生举手发言） 师：大家观察得真仔细！老师来给这两条光线起名字：在光的反射现象里，直接照到镜面上的这束光，我们叫它入射光线。 （教师板书：入射光线，边写边指黑板上的光线，画图表示） 师：那经过镜子反射，改变方向射出去的这束光，就叫做反射光线。 （教师板书：反射光线） 师：大家还记得吗？上节课我们说光在空气中沿直线传播，那大家看看，刚才实验里的反射光线，是不是也沿着直线“跑”的呀？ （学生独立思考后回答） 师：完全正确！不管是入射光线，还是反射光线，在空气中，它们都是沿直线传播的哦！ （教师板书：光线特点——在空气中，入射光、反射光均沿直线传播） （目标达成提示：学生通过画图、观察，区分入射光线与反射光线，明确“光在空气中沿直线传播”的前提，落实科学观念1；通过动手画图记录，落实探究实践1的观察记录要求；本环节是探究角度规律的基础，逻辑上实现“认识概念—为后续探究铺垫”的递进） 三、实验探究二：探究入射光线与反射光线的关系 （对应目标：科学观念2、科学思维、探究实践1、态度责任） 师：认识了入射光线和反射光线，现在我们就能探究打靶的秘密啦！老师又有新问题啦：如果我把入射光线照到镜子上的角度变一变，反射光线的角度会不会也跟着变呢？大家大胆猜一猜！ （学生自由猜测，举手回答） 师：有同学说会，有同学说不会，（若没有对立的观点，老师就抛出对立的观点），到底谁猜对了呢？实验是检验真理的唯一标准！大家看老师演示——（手持激光笔改变照射角度，让学生观察反射光线的变化）是不是真的变了？那里面藏着什么规律？接下来就请大家分组实验找一找！ 师：老师先讲一下实验要求，大家一定要听仔细哦： 第一，镜子的位置要固定好，不能随便移动； 第二，用激光笔从三个不同的角度，照到镜子的同一个点上； 第三，每照一次，就把入射光线和反射光线画在实验单上； 第四，画完后，和小组的小伙伴说一说，你们发现了什么规律； 最后，老师要重点提醒大家：激光笔的光线绝对不能直射眼睛，会伤害我们的眼睛，一定要记住哦！ 现在给大家5分钟时间，开始实验吧！ （学生分组实验，教师巡视指导，对操作较慢的小组轻声引导：“看看入射光线角度变大时，反射光线的角度有没有跟着变大呀？”） （目标达成提示：学生按要求规范操作、记录，落实探究实践1；小组合作讨论，培养严谨操作习惯，落实态度责任；实验操作环节逻辑上承接猜想，是“验证猜想—寻找规律”的核心步骤） 师：时间到！老师这里展示三个小组的实验单，大家对照着看一看，是不是和你们发现的规律一样？ （教师展示实验单） 师：哪个小组愿意当“发现小达人”，分享一下你们找到的规律呀？ （小组代表发言） 师：大家总结得太到位啦！我们可以直接用实验里看到的现象总结规律：入射光线和镜面的倾斜角度越大，反射光线和镜面的倾斜角度也越大；反之，倾斜角度越小，反射光线的倾斜角度也越小。到这里，大家能解释导入环节打靶环数不同的原因了吗？对啦！就是因为两位同学改变了入射光线照到镜子上的角度，反射光线的角度跟着变化，最终打靶的位置就不一样啦！ （教师板书：核心规律——入射光线与镜面倾斜角度：你大我也大，你小我也小；打靶秘密：入射角度不同→反射角度不同→环数不同） （目标达成提示：学生基于实验现象归纳规律，并用规律解释导入的游戏问题，落实科学观念2和科学思维的核心要求；本环节实现“探究规律—解决导入问题”的逻辑闭环，让学生体会“从现象到规律再到应用”的科学探究流程） 四、实验探究三：理解看见物体的原因 （对应目标：科学观念3、探究实践1、态度责任） 师：解开了打靶的秘密，我们再来探索一个生活中的神奇现象——我们为什么能看见身边的东西呢？接下来，老师给大家带来一个神秘盲盒，大家猜一猜，这个盲盒里面有没有东西呀？ （学生自由猜测：“有！”“没有！”） 师：到底有没有呢？大家轮流上来，通过盲盒上的小观察孔看一看吧！ （学生轮流观察，纷纷摇头） 师：大家都没看到？那老师打开盲盒的盖子，大家再看一看！ （教师打开盖子，学生惊呼：“哇，有东西！”） 师：奇怪啦，明明有物体，为什么刚才我们看不见呢？大家想一想，怎么样才能看到盒子里的东西呀？ （学生思考后回答） 师：大家都提到了“光”，是不是有光进入盲盒，我们就能看见里面的物体了？那我们就来做个小实验验证一下，步骤很简单，大家听好啦： 第一，先用眼睛贴着观察孔看盒子，记住你看到的现象； 第二，打开盒子盖子，确认里面有物体； 第三，盖上盖子，再打开盒子上的小窗户，继续通过观察孔看。 给大家2分钟时间，开始吧！ （学生独立完成实验，教师巡视） （目标达成提示：学生通过盲盒对比实验观察现象，落实探究实践1的观察要求；主动参与实验，激发探索兴趣，落实态度责任；本环节从“光的反射规律”过渡到“光的反射的生活应用”，逻辑上实现知识的拓展延伸） 师：时间到！谁愿意分享一下你的发现呀？为什么有光进去，我们就能看见物体了？ （学生交流汇报） 师：说得太对啦！光进入盒子后，照到物体上发生反射，这些反射光再通过观察孔跑进我们的眼睛里，我们就看到物体啦！ 师：接下来，老师再给大家展示第二个盲盒，大家看看这个盲盒和刚才的有什么不一样？谁愿意上来看看里面有什么？ （邀请学生上台观察） 师：这位同学看到了什么呀？哦，看到了一个“发光灯泡”！那为什么这个盲盒，我们不用开窗户也能看到里面的物体呢？ （学生回答） 师：完全正确！这个盲盒里的物体本身就光源，发出的光透过观察孔跑进我们的眼睛里。那我们来总结一下视物的小秘密吧： 我们能看见灯泡、太阳这样的光源，是因为它们发出的光直接跑进了我们的眼睛；我们能看见书本、桌子这样的非光源物体，是因为它们反射的光跑进了我们的眼睛。 （教师板书：视物原理——光源的光/物体的反射光→进入人眼→看见物体） （目标达成提示：学生通过两个盲盒的对比，区分光源与非光源物体的视物原理，落实科学观念3的核心要求；通过“实验观察—总结原理”的步骤，让知识形成逻辑闭环） 五、拓展活动：认识潜望镜 （对应目标：探究实践2、态度责任） 师：我们掌握了光的反射的规律和视物的原理，就能解决生活中的大问题啦！大家有没有想过，潜水艇里的叔叔阿姨，怎么在水下看到水面上的情况呢？有没有一种工具能帮我们“隔墙观物”呀？ （学生思考后回答：“潜望镜！”） 师：太聪明啦！就是潜望镜！大家请看，这是潜望镜的简易图，谁愿意当小设计师，上台画一画潜望镜里的两片小镜子应该怎么摆呀？ （邀请学生上台画图） 师：大家看一看，这位小设计师画得对不对？悄悄告诉大家，潜望镜里的两片镜子是平行摆放的，而且和水平方向成45°角哦！那大家想一想，我们用潜望镜看物体时，光线是怎么跑进我们眼睛里的呀？ （引导学生结合光的反射原理分析） 师：说得太棒啦！潜望镜就是利用了两次光的反射，让光线在镜筒里拐了两个弯，这样我们就能在不露头的情况下看到外面的物体啦！接下来，大家可以轮流用老师准备的潜望镜模型，感受一下光的反射的神奇吧！ （学生轮流使用潜望镜，兴奋地分享看到的景象） （目标达成提示：学生尝试绘制潜望镜光路、动手操作模型，并用所学知识解释原理，落实探究实践2；体会科学知识的生活应用价值，落实态度责任；本环节是知识的深化应用，逻辑上实现“从原理到生活发明”的升华） 六、课堂小结：梳理收获，总结知识 （对应目标：四维目标整体回顾） 师：快乐的科学探索时间马上就要结束啦！谁愿意和大家分享一下，这节课你都收获了什么小知识呀？ （学生自由发言） 师：大家的收获可真不少！我们今天认识了光的反射现象，知道了光在空气中沿直线传播，反射时会“拐弯”；还掌握了一个重要规律——入射光线和镜面的倾斜角度变化，反射光线的角度也会跟着同步变化，并用这个规律解释了打靶环数不同的秘密；更明白了我们能看见万物的小秘密。希望大家以后都能做生活中的有心人，用学到的科学知识解释更多有趣的现象！ （目标达成提示：通过学生分享+教师总结，系统回顾本节课的知识脉络，让四维目标的达成情况清晰呈现，形成完整的知识逻辑链） 七、作业设计：动手实践，学以致用 （对应目标：探究实践2、态度责任） 师：最后，老师给大家布置一个超有趣的课后作业：请大家利用今天学到的光的反射规律，亲手做一个简易潜望镜！下节课我们开一个“潜望镜展示会”，看看谁的潜望镜做得最棒！ （目标达成提示：课后作业是课堂探究的延伸，逻辑上实现“课上学习—课下实践”的衔接，巩固探究实践和态度责任目标） 板书设计 光的反射 1.反射现象：光线射到平面镜上，传播方向发生改变的现象 2.光线特点：在空气中，入射光、反射光均沿直线传播 3.核心规律：入射光线与镜面倾斜角度：你大我也大，你小我也小 （打靶秘密：入射角度不同→反射角度不同→环数不同） 4.视物原理：光源的光/物体的反射光→进入人眼→看见物体 学科网（北京）股份有限公司 $