古诗词诵读《无衣》同步练习 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

古诗词诵读《无衣》练习 一、古代诗歌阅读 阅读下面两首诗歌，完成下面小题。 秦风·无衣 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！ 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！ 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！ 从军行 （唐）杨炯 烽火照西京，心中自不平。牙璋①辞凤阙②，铁骑绕龙城。 雪暗凋旗画，风多杂鼓声。宁为百夫长，胜作一书生。 【注】①古代发兵所用之兵符，此指代奉命出征的将帅。②宫阙名。 1．下面对这两首诗歌的赏析，不正确的一项是（ ） A．《无衣》每章首句都提问：“岂曰无衣？”然后分别以“同袍”“同泽”“同裳”回答，表达了士卒之间患难与共、互助友爱的情意。 B．《无衣》全诗语言华美，委婉含蓄，四字一句，铿锵有力：读之如见其人，如闻其声。诗中主旋律充满战斗的激情。 C．杨炯《从军行》描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的过程。整首诗既揭示人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力雄劲。 D．杨炯《从军行》中一个“绕”字，写出唐朝的军队把入侵的敌军紧紧地包围起来，一场激战就在眼前的情景，表现了英雄的气概。 2．面对外敌入侵，人们同仇敌忾，誓死保家卫国，《无衣》和《从军行》两首诗都表现了可贵的家国情怀。但在表达技巧上却有明显不同，请结合相关诗句简要分析。 阅读下面两首诗歌，完成下面小题。 秦风·无衣 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！ 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！ 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！ 雁门太守行 （唐）李贺 黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。 半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为君死。 3．下列对这两首诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A．两首诗均以战争为背景，聚焦保家卫国的主题，洋溢着强烈的爱国情怀与战斗激情。 B．《无衣》以重复咏叹的方式强化情感，《雁门太守行》以色彩鲜明的意象营造战场氛围。 C．《无衣》“修我戈矛”“修我矛戟”展现士卒备战的积极姿态，李贺诗“提携玉龙为君死”直抒报国决心。 D．两首诗风格均雄浑悲壮，《无衣》语言含蓄委婉，李贺诗笔力雄健，意境苍凉雄浑。 4．两首诗都抒发了保家卫国的豪情，但情感侧重点与抒情主体有所不同，请简要分析。 阅读下面两首诗歌，完成下面小题。 秦风·无衣 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！ 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！ 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！ 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 （宋）辛弃疾 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！ 5．下列对这两首作品的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A．两首作品均围绕军事战争展开，抒发了作者对征战沙场、保家卫国的向往之情。 B．《无衣》以“与子同袍”“与子偕行”展现群体协作精神，辛词以“沙场秋点兵”描绘军队壮阔阵容。 C．《无衣》语言简洁明快，节奏铿锵；辛词上片豪迈壮阔，下片情感急转直下，形成强烈反差。 D．两首作品均直抒胸臆，将个人情感与家国大义紧密结合，风格雄浑豪放，充满战斗激情。 6．两首作品都展现了战斗相关的场景，但在场景营造与情感表达上有所不同，请简要分析。 阅读下面两首诗歌，完成下面小题。 秦风·无衣 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！ 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！ 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！ 出塞二首·其一 （唐）王昌龄 秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 7．下列对这两首诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A．两首诗均聚焦边塞战争主题，表达了对国家安全的关切与保家卫国的决心，情感真挚强烈。 B．《无衣》以“王于兴师”点明征战的正当性，王诗以“秦时明月汉时关”营造时空苍茫的历史感。 C．《无衣》从士卒协作视角出发，王诗从历史兴亡视角切入，两者观察战争的角度截然不同。 D．两首诗均语言凝练，不事雕琢，以简洁的笔墨传递深厚的家国情怀，具有强烈的感染力。 8．两首诗都抒发了保家卫国的情怀，但在抒情方式与情感内涵上有所差异，请简要分析。 阅读下面两首诗歌，完成下面小题。 秦风·无衣 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！ 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！ 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！ 十一月四日风雨大作·其二 （宋）陆游 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 9．下列对这两首诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A．两首诗均抒发了爱国情怀，《无衣》聚焦战时士卒的协作与决心，陆诗聚焦暮年诗人的报国执念。 B．《无衣》以反问开篇强化情感，陆诗以“僵卧孤村”与“思戍轮台”形成对比凸显初心不改。 C．两首诗均采用虚实结合的手法，《无衣》实写备战场景，陆诗虚写铁马冰河的战斗梦境。 D．《无衣》风格雄浑豪迈，陆诗风格沉郁悲壮，均以强烈的情感冲击展现家国大义。 10．两首诗都展现了对国家的赤诚，但在抒情主体与情感表达的迫切性上有所不同，请简要分析。 阅读下面这首诗歌，完成下面小题。 秦风·无衣 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！ 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！ 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！ 11．下列对这首诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A．诗歌采用重章叠句的形式，每章结构相似，仅更换少量词语，反复咏叹，强化了情感表达。 B．“岂曰无衣？”以反问开篇，既回应了“无衣”的困境，又以坚定的语气引出“同袍”的承诺，情感强烈。 C．“修我戈矛”“修我矛戟”“修我甲兵”，通过兵器的变换，展现了战争准备的逐步推进，节奏紧凑。 D．诗歌结尾“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”，情感逐层减弱，从共同对敌的决心过渡到平和的同行。 12．请简要分析这首诗重章叠句手法的艺术效果。 阅读下面这首诗歌，完成下面小题。 秦风·无衣 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！ 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！ 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！ 13．下列对这首诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A．“同袍”“同泽”“同裳”中的“袍”“泽”“裳”均指衣物，逐步细化，从外衣到内衣，凸显士卒间的亲密无间。 B．“王于兴师”点明了征战的背景，即君王下令起兵，为士卒的备战与出征赋予了正当性与使命感。 C．诗歌以简洁的语言勾勒出备战场景，没有直接描写战争的惨烈，却通过士卒的姿态传递出战斗激情。 D．这首诗是一首战歌，语言华丽典雅，句式整齐，节奏明快，具有强烈的号召力与感染力，适合传唱。 14．这首诗如何通过简洁的语言传递出强烈的爱国情怀与集体精神？请简要分析。 阅读下面这首诗歌，完成下面小题。 秦风·无衣 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！ 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！ 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！ 15．下列对这首诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A．诗歌开篇的反问句式，打破了平铺直叙的平淡，以强烈的语气引发读者共鸣，奠定激昂的基调。 B．“修我戈矛”等句中的“修”字，精准写出士卒整理兵器的动作，展现了他们积极备战的状态。 C．诗歌没有塑造具体的人物形象，而是以群体视角展开，凸显了战争中士卒的集体力量。 D．整首诗情感单一，仅围绕“备战出征”展开，反复强调同仇敌忾，没有其他复杂的情感内涵。 16．请结合诗歌内容，分析“与子同袍”“与子同泽”“与子同裳”中“同”字的内涵与作用。 二、名篇名句默写 17．补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《无衣》中，以反问开篇，既回应困境又传递互助信念的两句是“________，________”。 （2）《无衣》中，明确征战背景，展现士卒积极备战姿态的两句是“________，________”。 （3）《无衣》中，从共同对敌到协同作战，强化集体精神的两句是“________，________”。 三、作文 18．阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一：《秦风·无衣》以“与子同袍”“与子偕行”的铿锵誓言，勾勒出战乱年代士卒们患难与共、协同作战的群像，传递出“众志成城抗外敌”的集体精神与家国情怀。这种精神不仅是古代战争中克敌制胜的法宝，更是中华民族在漫长历史中抵御磨难、生生不息的力量源泉。 材料二：当下，从抗击疫情时“白衣执甲，同心抗疫”的全民协作，到航天事业中“同舟共济，攻坚克难”的团队攻坚；从乡村振兴一线“干群同心，共促发展”的携手前行，到体育赛场上“团结拼搏，为国争光”的并肩奋斗，《无衣》中的集体精神与家国情怀仍在新时代焕发生机。团结协作、同心同德，成为我们应对挑战、实现梦想的重要支撑。 请结合《无衣》的情感内涵与精神价值，联系上述现实情境，写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。 参考答案 1．B 解析：（1）《无衣》语言风格并非“华美，委婉含蓄”，而是简洁明快、质朴刚健，以直白的誓言传递情感，铿锵有力，B项错误；（2）其余选项均正确：A项准确解读开篇问答的情感内涵；C项清晰梳理《从军行》的叙事脉络与写作手法；D项精准分析“绕”字的表达效果。 2．（1）《无衣》：①采用重章叠句手法，反复咏叹“与子同袍”“与子偕作”等，强化士卒间的互助精神与战斗决心；②以直白的誓言抒情，语言质朴刚健，不事雕琢，直接传递同仇敌忾的豪情；③以群体视角展开，聚焦士卒间的协作，凸显集体力量。（2）《从军行》：①借景抒情，以“烽火照西京”“雪暗凋旗画”等场景渲染战争氛围，烘托爱国情怀；②通过心理与动作描写展现情感，如“心中自不平”直抒内心愤慨，“牙璋辞凤阙”“铁骑绕龙城”刻画出征姿态；③以个体视角（读书士子）切入，展现个人投身报国的历程，情感真挚具体。 3．D 解析：（1）《无衣》语言并非“含蓄委婉”，而是直白明快，以直白的誓言传递战斗激情，D项错误；（2）其余选项均正确：A项准确概括两首诗的背景与主题；B项清晰区分两首诗的艺术手法；C项正确解读关键诗句的情感内涵。 4．（1）情感侧重点：①《无衣》侧重抒发士卒间的患难与共、协同作战的集体情谊，以及共同对抗外敌的同仇敌忾之情；②《雁门太守行》侧重抒发将士们冲锋陷阵、为国捐躯的悲壮豪情，以及对君王知遇之恩的报答之情。（2）抒情主体：①《无衣》以群体为抒情主体，展现士卒群体的协作与决心，无个体形象凸显；②《雁门太守行》以个体将士为抒情主体，通过“提携玉龙为君死”展现个体的报国决心。 5．D 解析：（1）辛词并非“均直抒胸臆”，下片“可怜白发生”以转折收束，将豪迈转为悲怆，情感表达含蓄深沉，且并非全程“充满战斗激情”，D项错误；（2）其余选项均正确：A项准确概括两首作品的核心情感；B项清晰分析两首作品的群体与阵容描写；C项精准解读两首作品的语言风格与情感节奏。 6．（1）场景营造：①《无衣》聚焦备战场景，以“修我戈矛”“修我矛戟”等简洁动作勾勒，场景单一却节奏紧凑，凸显备战的积极；②辛词描绘多维度战斗相关场景，包括战前“醉里挑灯看剑”的准备、战时“马作的卢飞快”的激战，场景鲜活立体，画面感强。（2）情感表达：①《无衣》情感始终激昂，以反复咏叹传递同仇敌忾的豪情，情感基调一致；②辛词情感起伏大，上片豪迈壮阔，抒发征战渴望，下片以“可怜白发生”转折，抒发壮志未酬的悲怆，形成强烈反差。 7．C 解析：（1）“两者观察战争的角度截然不同”表述绝对，两首诗虽视角各有侧重，但核心均围绕“保家卫国”的家国情怀，并非“截然不同”，C项错误；（2）其余选项均正确：A项准确概括两首诗的主题与情感；B项清晰解读关键诗句的内涵；D项精准分析两首诗的语言特点与表达效果。 8．（1）抒情方式：①《无衣》以直白誓言抒情，采用重章叠句的直白咏叹，直接传递战斗决心与集体精神；②王诗以怀古讽今抒情，借“秦时明月汉时关”的历史联想与“但使龙城飞将在”的假设，含蓄表达对良将的渴望与保家卫国的情怀。（2）情感内涵：①《无衣》侧重抒发群体协作、同仇敌忾的豪情，聚焦战时的即时战斗决心；②王诗侧重抒发对战争持久、士卒未还的感慨，以及对国家安全的长远关切，情感更具沉郁的历史厚重感。 9．C 解析：（1）《无衣》并非“虚实结合”，全诗均实写士卒备战、约定出征的场景，无虚写成分，C项错误；（2）其余选项均正确：A项准确区分两首诗的抒情聚焦点；B项清晰分析两首诗的开篇手法与情感凸显方式；D项精准概括两首诗的风格特点。 10．（1）抒情主体：①《无衣》以士卒群体为抒情主体，通过“与子”的呼告，展现群体间的互助与协作，凸显集体力量；②陆诗以暮年诗人个体为抒情主体，通过“尚思为国”“铁马冰河入梦来”，展现个人的报国执念。（2）情感迫切性：①《无衣》情感迫切直接，以“修我戈矛”“与子偕行”等誓言，传递即刻备战、奔赴战场的急切，呼应战时背景；②陆诗情感深沉执着，虽身处“僵卧孤村”的困境，报国之情却通过梦境流露，迫切性隐含于深沉的执念中，不似《无衣》直白强烈。 11．D 解析：（1）“情感逐层减弱”错误，“与子同仇”（共同对敌的决心）→“与子偕作”（协同作战的行动）→“与子偕行”（共同奔赴战场的坚定），情感逐层递进，愈发强烈，D项错误；（2）其余选项均正确：A项准确解读重章叠句的形式特点；B项清晰分析开篇反问的表达效果；C项精准梳理兵器变换与备战推进的逻辑。 12．（1）强化情感：通过重复咏叹“岂曰无衣？”“与子”等核心语句，反复强调士卒间的互助精神与同仇敌忾的战斗决心，使情感表达更浓烈、更具感染力；（2）增强节奏：句式整齐，韵律和谐，重复的结构形成明快铿锵的节奏，契合战歌的传唱需求，增强号召力；（3）拓展内涵：仅更换“袍”“泽”“裳”“戈矛”“矛戟”“甲兵”等少量词语，从衣物到兵器逐步细化，既丰富了诗歌内容，又展现了备战的完整过程，使主题更鲜明。 13．D 解析：（1）《无衣》语言并非“华丽典雅”，而是质朴刚健、简洁明快，以直白的口语化表达传递情感，符合战歌的质朴风格，D项错误；（2）其余选项均正确：A项准确解读“袍”“泽”“裳”的内涵与情感意义；B项清晰分析“王于兴师”的背景作用；C项精准概括诗歌的描写特点与情感传递方式。 14．（1）以直白的誓言传递情感：摒弃华丽辞藻，用“岂曰无衣？”“与子同袍”等质朴语句，直接表达互助信念与战斗决心，直白有力；（2）以精准的动作描写展现姿态：“修我戈矛”“修我甲兵”等简洁动作，勾勒出士卒积极备战的状态，间接传递爱国情怀；（3）以群体视角凸显集体精神：全诗围绕“子”与“我”的群体关系展开，通过“同袍”“偕行”等表述，强化士卒间的协同协作，凸显“众志成城”的集体力量与家国大义。 15．D 解析：（1）“整首诗情感单一”错误，诗歌不仅有同仇敌忾的战斗激情，还蕴含着士卒间患难与共的兄弟情谊、为国家而战的使命感等多重情感内涵，D项错误；（2）其余选项均正确：A项准确分析开篇反问的作用；B项精准解读“修”字的表达效果；C项清晰概括诗歌的叙事视角特点。 16．（1）内涵：“同”即“共同享有、一同行动”，既指士卒间共享衣物、共御寒冷的患难与共，也指一同备战、并肩作战的协同协作，更蕴含着“同心同德、共抗外敌”的集体精神与家国情怀。（2）作用：①强化情感联结，“同”字将个体融入群体，凸显士卒间的亲密无间，传递出强烈的集体归属感；②推动情感递进，从“同袍”（共享衣物）到“同泽”“同裳”，再到“偕行”（一同出征），“同”字贯穿始终，使情感从物质互助升华到精神协同；③凸显主题，“同”字是诗歌的核心脉络，精准传递出“众志成城保家国”的核心主题。 17．（1）岂曰无衣 与子同袍 （2）王于兴师 修我戈矛 （3）与子同仇 与子偕行 18．作文命题分析：①紧扣文本内涵：精准把握《无衣》中“众志成城、协同作战”的集体精神与家国情怀，将其作为立意核心，确保文本与写作要求紧密关联；②关联时政热点：选取抗疫协作、航天攻坚、乡村振兴等新时代现实案例，凸显传统精神的当代价值，贴合时代需求；③立意角度多元：可从“集体精神的时代传承”“同心协作的现实意义”“家国情怀的当代践行”等角度切入，兼具个体体验与时代发展维度；④符合高考要求：题目设置兼具限制性（结合《无衣》内涵）与开放性（联系现实），引导学生古今勾连，培养思辨能力与家国情怀。 范文：《同心如衣，共赴山河》 《秦风·无衣》中“岂曰无衣？与子同袍”的铿锵誓言，穿越千年风雨，仍在耳畔回响。这首古老战歌所承载的，不仅是士卒间患难与共的兄弟情谊，更是“众志成城抗外敌”的集体精神与家国情怀。在当下这个充满挑战与机遇的时代，这种精神依旧是我们攻坚克难、逐梦前行的力量源泉。同心如衣，偕行致远，方能共赴山河壮阔。 《无衣》的精神，是危难时刻“同舟共济”的集体力量。战乱年代，“同袍”“同泽”的承诺，让个体力量汇聚成无坚不摧的集体洪流，成为抵御外敌的坚实屏障。这种集体精神，是中华民族的精神基因。从古代抵御外族入侵时的军民同心，到近代抗日战争中“万众一心，共赴国难”的全民抗战，集体力量始终是我们战胜磨难的法宝。正如《无衣》中没有孤立的个体，只有并肩前行的群体，中华民族的发展史，就是一部同心同德、共克时艰的集体奋斗史。 新时代的征程上，《无衣》的精神依旧焕发生机，在不同领域书写着协同奋进的新篇章。抗击疫情时，医护人员白衣执甲冲锋在前，社区工作者坚守岗位筑牢防线，普通民众自觉配合共抗疫情，“同心抗疫”的全民协作，正是“与子偕行”的当代诠释；航天事业中，科研团队成员分工协作、攻坚克难，从“神舟”飞天到“嫦娥”探月，从“天问”巡火到“空间站”建成，每一项成就的背后，都是“修我甲兵，与子偕作”的团队精神的生动实践；乡村振兴一线，干部与群众同心协力，因地制宜发展产业，改善民生，用携手前行的奋斗，让乡村焕发新生机。这些场景，都彰显着集体精神与家国情怀在新时代的鲜活生命力。 传承《无衣》精神，不是简单复刻古老誓言，而是要将“同心协作、家国为先”的理念融入日常。作为新时代青年，我们或许无需奔赴战场，但可以在学习中互助共进，在实践中协同创新；可以在集体中找准定位，贡献力量；可以将个人梦想融入国家发展的洪流，以青春之力助力民族复兴。无论是校园里的小组合作，还是社会中的志愿服务，无论是职场上的团队攻坚，还是赛场上的并肩拼搏，都可以成为我们践行《无衣》精神的舞台。 “岂曰无衣？与子偕行！”《无衣》的誓言早已超越时空，成为中华民族的精神标识。在实现民族复兴的伟大征程中，我们更需传承这份同心同德的集体精神，秉持这份深沉厚重的家国情怀。让我们以同心为衣，以偕行为路，携手并肩，共赴山河壮阔，让古老的精神在新时代绽放更耀眼的光芒。 学科网（北京）股份有限公司 $