1.1认识厘米（教学设计)-2025-2026学年二年级下册数学苏教版

该小学数学教学设计聚焦“认识厘米”核心知识点，通过“测量哪吒照片”活动引导学生用铅笔、橡皮等不同工具测量，发现结果差异，体会统一度量单位必要性，搭建从非标准单位到标准单位的认知支架，学习直尺、建立1厘米表象及测量方法。 资料以情境化、活动化教学为特色，通过“看一看、比一比、找一找”多维操作建立1厘米表象，“一贴二对三读”口诀规范测量，培养量感与空间观念（数学眼光）。结合生活实例（食指宽、田字格）感受数学与生活联系（数学语言），为教师提供可操作流程，助力学生动手能力与应用意识提升。

2025年嵩县优质教学资源评选活动 ---二年级下册第一单元第1课《认识厘米》教学设计 课程基本信息 主备人 赵泳慧 课型 新授课 学科 数学 年级 二年级 学段 低学段 版本章节 2025苏教版第一章 教学目标 1.结合“测量哪吒照片”的具体活动，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一度量单位的重要性。 2.通过观察、操作、对比等活动，初步认识长度单位，建立1厘米的直观表象，熟练掌握用直尺测量物体长度的正确方法。 3.通过估测、实测、画线段等活动，感受数学与生活的紧密联系，发展空间观念，形成初步的量感。 教学重难点 重点：在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象，学会量物体长度。 难点：统一理解度量单位的必要性，初步建立空间观念量感 学情分析 1. 已有基础 学生在生活中会用“长、短”描述物体，见过尺子，具备100以内数数能力；但对统一长度单位的必要性认知不足，常用拃、步等非标准单位量长度。 2. 可能困难 （1）对1厘米的实际长度缺乏直观感知，易混淆不同长度单位。 （2）测量时易出现未对齐0刻度、物体斜放、读数错误等问题。 （3）个体差异大，部分学生能简单测量，部分学生对尺子结构都不熟悉。 3. 认知与学习特点 以形象思维为主，喜欢动手操作和游戏化活动，注意力集中时间短；操作时易分心，需要教师细致指导和规范。 教学过程 （一）创设情境，激趣导入 1. 情境导入：出示哪吒的精美照片，提问：“同学们，这张哪吒的照片真好看，大家想知道它的长和宽各是多少吗？” 2. 动手测量：请学生拿出身边的工具（铅笔、橡皮、手拃等），分组测量照片的长度，记录每组的测量结果。 3. 引发冲突：组织学生汇报结果，引导发现“测量同一照片，结果却不一样”的问题，追问：“为什么会出现这样的情况？” 4. 揭示课题：小结——因为测量工具不同，标准不统一，所以结果不同。今天我们就来认识一个国际通用的统一长度单位厘米。（板书课题：认识厘米） （二）动手实践，探究新知 1. 认识直尺，初识厘米 （1）自主观察：请学生拿出直尺，和同桌合作探究：尺子上有什么？ （2）师生总结：带领学生认识直尺上的刻度线（长短不一）、数字（从0开始）、cm标识，明确“cm”就是厘米，是国际通用的长度单位。 2. 多维操作，建立1厘米表象 （1）明确概念：引导学生观察直尺，强调从刻度0到刻度1之间的一大格就是1厘米，相邻两个大刻度之间的长度都是1厘米。 （2）对比强化：出示教师的米尺，让学生找一找米尺上的1厘米，对比学生尺的1厘米，小结：1厘米的长度是统一的，全世界通用。 （3）直观感知： - 看一看：盯着直尺上的1厘米，记住它的长度； - 比一比：用拇指和食指比出1厘米的长度，移开尺子保持手势，感受1厘米的实际大小； - 找一找：在身边找大约1厘米的物体（食指宽、订书钉宽、田字格边长等），全班分享交流。 （4）累加认知：引导学生从刻度0数到刻度2、5、10，明确2厘米是2个1厘米，5厘米是5个1厘米，10厘米是10个1厘米，为后续画线段铺垫。 3. 规范操作，学习测量与画线段 （1）估测先行：让学生用比出的1厘米手势，估一估哪吒照片的长度，记录估测值。 （2）示范讲解：教师用放大直尺示范测量方法，强调三步口诀：一贴（物体贴紧尺子）、二对（一端对准0刻度）、三读（看另一端刻度）。 （3）动手实测：学生用直尺测量哪吒照片的长度，完成“估测-实测”记录表，同桌互相检查测量方法是否正确。 （4）纠错强化：展示常见错误案例（未对准0刻度、物体斜放），请学生当“小法官”指出问题，再次规范测量步骤。 （5）学画线段： - 教师示范：画3厘米线段，步骤为定端点→对0刻度→画到目标刻度→定另一端点； - 学生尝试：画5厘米、10厘米的线段，同桌用直尺检验，深化“度量本质是几个1厘米”的认知。 （三）分层应用，巩固拓展 1. 基础练习：眼明手快 课件出示铅笔、橡皮等实物的测量图，学生直接读出长度，巩固“对准0刻度读数”的方法。 2. 变式训练：我是小法官 出示正误测量对比图（如从刻度1量到5直接读5、物体斜放测量等），学生判断对错并说明理由，强化正确测量要点。 3. 生活链接：量一量，填一填 学生测量自己手掌的宽度、一拃的长度，记录数据，对比同桌的测量结果，再次体会统一单位的必要性。 （四）课堂小结，总结延伸 1.导学生回顾梳理知识 引导学生回顾“今天学到了什么？怎么量物体长度？1厘米有多长？”让学生自主梳理知识，形成知识体系，加深对本节课内容的理解和记忆。 2.设置详细描述： 设置悬念，提出“如果想量教室的长度，用厘米做单位方便吗？下节课我们会学习更大的长度单位，解决这个问题”，激发学生后续学习的兴趣。 悬念激发兴趣 3.布置实践作业强化应用 详细描述：布置实践作业，让学生“回家量一量书桌、牙刷的长度，记录下来，明天和同学分享”，将数学知识应用到生活中，强化学生的应用意识。 板书设计/课堂小结 板书设计遵循“逻辑清晰、重点突出、呼应目标”原则，以“问题解决”为主线 教学反思: 一、教学亮点 1. 情境创设贴合学情，有效激发认知冲突 用学生喜爱的哪吒照片作为测量素材，替代传统的课桌、铅笔等物品，极大调动了学生的参与积极性。让学生用铅笔、手拃等不同工具测量照片长度，直观呈现“测量结果不一致”的现象，自然引出“统一度量单位”的必要性，比单纯讲解更易让学生理解。 2. 多维操作活动，助力表象建立与量感培养 设计“看一看、比一比、找一找”的递进式活动，引导学生从直尺上认识1厘米，用手指比出1厘米长度，再寻找身边约1厘米的物体，层层深入帮助学生建立1厘米的直观表象。同时通过“估测—实测”对比、米尺与学生尺的1厘米对比，强调“1厘米是国际统一标准”，突破了“量感建立”的难点。 3. 规范操作指导，降低学习难度 将测量方法总结为“一贴、二对、三读”的口诀，将画线段步骤提炼为“定端点—对0刻度—画到目标刻度—定另一端点”，用简洁易懂的语言帮助二年级学生掌握操作要领。通过展示错误案例、让学生当“小法官”纠错的方式，强化了学生对正确方法的记忆，有效减少了测量时“未对准0刻度”“物体斜放”等常见错误。 二、教学不足 1. 对学困生的关注不够精准 课堂上大部分学生能快速掌握测量方法，但少数学困生在“估测环节”仍无法准确用1厘米手势估测长度，在画线段时出现“端点定位模糊”的问题。由于课堂时间有限，未能对这部分学生进行一对一的手势指导和步骤拆解，导致他们的学习效果不够扎实。 2. 生活拓展的深度不足 课后探究仅布置了“测量家里3种物品”的任务，缺乏层次性和趣味性。没有引导学生思考“生活中哪些地方必须用厘米作单位”，未能进一步让学生体会数学与生活的紧密联系。 3. 小组合作的实效性有待提升 小组测量照片长度时，部分小组出现“一人操作、其他人旁观”的现象，没有明确小组内的分工（如记录员、测量员、汇报员），导致合作学习流于形式，未能充分发挥同伴互助的作用。 三、改进措施 1. 分层设计指导方案 针对学困生，准备“测量步骤提示卡”和“1厘米参照物卡片”，在课堂练习时进行一对一指导，帮助他们逐步掌握估测和测量技巧；为优等生设计“测量不规则物体长度”的拓展任务，满足不同层次学生的需求。 2. 丰富课后实践活动 优化课后作业，设计“厘米小侦探”任务：让学生测量家中3种物品并记录，同时寻找“生活中用厘米作单位的标志”（如文具包装、身高尺），下节课分享交流，深化对厘米应用的认知。 3. 明确小组合作分工 下次教学时，为每个小组设定“测量员、记录员、监督员”的角色，要求监督员对照“测量口诀”检查操作是否规范，确保每个学生都能参与到小组活动中，提升合作学习的实效性。 四、总结 《认识厘米》作为低年级学生接触的第一个长度单位，教学的核心不仅是让学生掌握“怎么量”，更要让他们理解“为什么量”。今后的教学中，需更加注重“以生为本”，在活动设计中兼顾趣味性与层次性，关注个体差异，让学生在动手操作中真正理解数学概念，发展数学能力。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $