5.2其他植物激素导学案-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

该高中生物学导学案聚焦“其他植物激素”，涵盖赤霉素、细胞分裂素等激素的种类、作用及相互作用，以宋元古文“红柿得气即发”导入乙烯，衔接已学生长素，搭建“功能辨析-作用机制-协同/拮抗”学习支架。 特色在于分层适配学情，融合高考协同/拮抗考点，通过对比表格梳理激素功能、实验设计探究相互作用，结合乙烯利催熟等生活实例与高考真题，培养科学思维与探究实践，助力学生构建生命活动整体调控观念，提升知识应用与解题能力。

牛剑高中生物导学案 课 题 5.2其他植物激素 课型 新授课 主备人 杨宇 日期 11.27-11.28 1.学生情况分析 “其他植物激素”是高中生物“植物的激素调节”模块的延伸内容，学生此前已掌握生长素的发现、合成、运输及作用特点，对“激素调节生命活动”有基础认知，但该内容涉及多种激素的功能、作用机制及相互关系，易出现认知混淆，需结合学情精准突破。以下从认知基础、学习难点、生活与考点关联及教学建议四方面展开分析。 学生认知基础存在“局部扎实、整体薄弱”的特点。一方面，通过生长素的学习，学生已建立“激素具有特异性、微量高效、作用于靶器官/靶细胞”的核心观念，能理解“促进/抑制生长”等基本作用，且对“顶端优势”“向光性”等实例记忆深刻，为迁移学习赤霉素、细胞分裂素等激素奠定基础；另一方面，学生对“激素作用机制”的认知仅停留在“影响细胞代谢”的表层，缺乏对“信号传导路径”“基因表达调控”等深层逻辑的理解，且易将不同激素的功能孤立看待，忽略其协同、拮抗的相互关系。 学习核心难点集中在三点：一是激素功能辨析，赤霉素、细胞分裂素均能促进生长，脱落酸与乙烯均与衰老脱落相关，学生易因功能交叉出现记忆混淆；二是作用机制抽象，“激素作为信号分子激活下游通路”“调控基因选择性表达”等内容无法通过直观观察感知，学生难以建立具象认知；三是相互作用理解不足，对“植物生长发育是多种激素共同调控的结果”缺乏系统认知，无法解释“果实成熟”“种子萌发”等过程中激素的协同或拮抗关系。 从生活实例与学科考点来看，内容实用性强且考点集中。生活中，“乙烯利催熟水果”“赤霉素促进芦苇增产”“脱落酸延长种子休眠”等实例贴近学生生活，可作为认知载体；考点多聚焦于激素功能辨析、相互作用判断及实际应用，如结合“植物生长调节剂的使用”考查激素作用特点，通过实验设计探究激素间的关系。但学生常存在“知识与应用脱节”问题，能记忆激素功能却无法解释生活现象，面对实验探究题时缺乏逻辑分析能力。 针对性教学建议如下：一是强化知识关联，采用“对比表格”梳理多种激素的合成部位、功能及实例，结合“概念图”呈现激素间的协同（如赤霉素+细胞分裂素促进生长）、拮抗（如脱落酸+赤霉素调控种子萌发）关系；二是具象化抽象内容，利用动画演示“激素信号传导过程”，结合“果实发育与成熟”“植物逆境适应”等真实情境，引导学生分析激素的动态调控；三是聚焦考点设计活动，开展“植物生长调节剂使用方案设计”探究实验，通过典型例题强化“功能辨析—实例匹配—实验分析”的解题逻辑，提升知识应用能力。 2.教材内容分析 本节课是第五章第二节《其他植物激素》的内容，重点主要包括赤霉素的发现过程、各种植物激素的作用、植物激素间的相互作用，本节内容从“恶苗病”现象为切入点，引出赤霉素的发现过程，此过程涉及到了植物激素的研究方法，对过程的分析可以帮助学生更进一步理解植物激素的概念，也能够训练科学思维。教材总结介绍了植物激素在细胞水平起作用的方式，实际上这是对植物激素在细胞水平如何发挥作用的归纳，也有助于引起学生注意植物激素在器官水平发挥作用的调节作用与细胞水平内在机制的联系。某种植物激素在植物生命活动中的作用，并不是简单的线性因果关系，而是通过植物激素之间复杂的相互作用而实现的，这也充分反映了生物界因果关系的复杂性。 3.与高考的关联考点 该考点为高考高频基础考点，多以选择题形式考查激素种类、合成部位与作用的对应关系，常设置“张冠李戴”类错误选项，需精准区分核心激素的关键功能。 1. 协同作用：多种激素共同增强生理效应 生长素+赤霉素：协同促进茎秆伸长，提高植株高度，农业中可用于培育矮生作物的抗倒伏品种。 生长素+细胞分裂素：协同促进细胞分裂，在植物组织培养中调控愈伤组织生长。 乙烯+脱落酸：协同促进叶、花、果实的衰老和脱落，增强植物对逆境的适应能力。 2. 拮抗作用：激素间作用效果相反，相互制约 赤霉素+脱落酸：对种子萌发的调节（赤霉素打破休眠、促进萌发；脱落酸维持休眠、抑制萌发），高考常结合实验数据（如发芽率、萌发时间）分析二者比例影响。 生长素+细胞分裂素：对顶端优势的调节（生长素促进顶端优势，抑制侧芽生长；细胞分裂素解除顶端优势，促进侧芽发育）。 生长素+乙烯：生长素浓度升高到一定值时，促进乙烯合成，乙烯反过来抑制生长素的促进作用，体现“反馈调节”，是高考实验探究的高频切入点。 3. 关键结论：激素的相对含量决定生长发育方向 植物各器官中同时存在多种激素，决定器官生长发育的不是某类激素的绝对含量，而是相对含量。例如：植物组织培养中：生长素/细胞分裂素比值高→诱导根分化；比值低→诱导芽分化；比值适中→愈伤组织只生长不分化（2023·江苏卷T5曾考查该原理）。 黄瓜性别分化：茎端脱落酸/赤霉素比值高→分化为雌花；比值低→分化为雄花。 三、实验探究考点：与植物激素相关的实验设计与分析 高考高频大题考点，多以实验探究题形式考查，核心围绕“激素功能验证”“激素间相互作用探究”，需掌握实验设计的核心原则（单一变量、对照原则），并能分析实验结果、得出结论。 1. 常见实验类型及设计思路 验证赤霉素促进种子萌发：设置对照组（蒸馏水浸泡种子）和实验组（适宜浓度赤霉素浸泡种子），观察两组种子的发芽率、萌发时间（T50，即达到50%发芽率所需时间），高考常结合表格数据（如不同浓度赤霉素对T50的影响）分析最适浓度。 探究脱落酸对气孔关闭的影响：选择长势一致的叶片，分组处理（实验组喷施脱落酸，对照组喷施蒸馏水），显微镜下观察气孔张开程度，分析脱落酸的抑制作用。 探究激素间相互作用（如赤霉素对脱落酸的拮抗作用）：设置三组实验——空白对照（蒸馏水）、脱落酸组、脱落酸+赤霉素组，比较三组种子萌发率，若“脱落酸+赤霉素组”发芽率高于脱落酸组，证明二者存在拮抗作用（2021·海南卷曾考查该设计思路）。 4.高考原题链接 1. 2024年全国甲卷·选择题（T3） 下列关于植物激素运输方式及作用模式的叙述，错误的是（ ） A. 赤霉素可通过极性运输运往生长旺盛部位，促进细胞伸长 B. B. 细胞分裂素主要由根尖合成，通过木质部运输至地上部分 C. C. 脱落酸在萎蔫叶片中合成，可通过非极性运输调控气孔关闭 D. D. 乙烯可在植物各部位合成，其作用不依赖特定的运输路径 答案：A 解析：本题考查植物激素的合成部位、运输方式及生理作用，对应前文“核心基础考点”。选项A错误，赤霉素的运输方式为非极性运输，而极性运输是生长素的典型运输方式；选项B正确，细胞分裂素主要合成于根尖，通过木质部向上运输，符合其“促进地上部分细胞分裂、延缓衰老”的功能；选项C正确，脱落酸主要在根冠和萎蔫叶片合成，可通过非极性运输在植株内扩散，干旱时促进气孔关闭以增强抗逆性；选项D正确，乙烯为气态激素，可在合成部位直接发挥作用，无需特定运输路径。 考点对应：激素合成部位、运输方式的区分，赤霉素与生长素运输方式的易错点。 2. 2023年新课标卷·选择题（关联考点） 我国劳动人民积累了丰富的生产生活经验，下列措施与植物激素调节相关的是（ ） ①低温储存果实 ②春化处理萌发种子 ③风干储藏种子 ④光周期处理调控开花 ⑤合理密植 ⑥间作种植 A. ①②④ B. ②③④ C. ①③⑤ D. ②④⑥ 答案：A 解析：本题考查植物激素调节在生产中的应用，对应前文“应用拓展考点”。①低温储存果实可抑制乙烯合成，延缓果实成熟，与乙烯调节相关；②春化处理通过低温诱导植物激素（如赤霉素）合成，促进开花，与激素调节相关；③风干储藏种子是通过降低自由水含量抑制代谢，与激素无关；④光周期处理通过调控光敏色素信号，影响开花相关激素（如赤霉素、脱落酸）的比例，进而调控开花，与激素调节相关；⑤合理密植、⑥间作种植均是为了提高光合作用效率，与激素调节无关。综上，①②④符合题意。 考点对应：乙烯、赤霉素等激素的农业应用，激素调节与环境因素的关联。 3. 2025年地方卷·填空题（节选） 题目：油菜素内酯是第六大植物激素，其运输依赖ABCB19蛋白介导。研究发现，ABCB19蛋白突变体植株生长缓慢，花粉管发育异常。请回答： （1）油菜素内酯的合成部位主要是______，其核心生理作用是______。 （2）ABCB19蛋白的功能是______，该实例体现了植物激素的作用依赖______的协同配合。 （3）若要验证油菜素内酯与赤霉素的协同作用，实验设计的关键思路是______。 答案：（1）花粉、种子、茎和叶；促进细胞扩展和分裂、促进花粉管生长、种子萌发 （2）运输油菜素内酯；载体蛋白（或转运蛋白） （3）设置对照组（蒸馏水处理）、油菜素内酯单独处理组、赤霉素单独处理组、油菜素内酯+赤霉素混合处理组，比较各组植株生长速率（或花粉管长度） 解析：本题结合前沿科研成果考查油菜素内酯的相关知识，对应前文“重难点考点”“实验探究考点”及“命题趋势”。（1）根据前文核心知识点，油菜素内酯主要合成于花粉、种子、茎和叶，核心作用是促进细胞扩展和分裂、促进花粉管生长及种子萌发；（2）由题干可知，ABCB19蛋白是油菜素内酯的“搬运工”，即功能为运输油菜素内酯，体现了激素作用需载体蛋白的协同配合；（3）验证激素协同作用需遵循单一变量和对照原则，设置单独处理组与混合处理组，通过因变量（如植株生长速率、花粉管长度）的差异验证协同效应。 考点对应：油菜素内酯的合成部位与功能、激素运输机制、激素间协同作用的实验设计。 5.个性化学情点 14、16班的重点班学生基础扎实，能够对知识深度与迁移应用。多数学生能熟练识记赤霉素、细胞分裂素等核心激素的合成部位与功能，更能深入理解激素间协同（如赤霉素+细胞分裂素促生长）、拮抗（如脱落酸vs赤霉素调控休眠）关系，部分可结合逆境场景（干旱、低温）分析多激素调控逻辑。但短板在于知识迁移的灵活性，少数学生面对跨模块综合题（如激素调节与基因表达结合）时，难以快速构建关联，探究实验中对变量梯度设计的严谨性思考不足。 5班普通班学生以本科线为目标，核心需求是基础掌握与简单应用。多数学生能识记主要激素的基本功能，可对应解释常见现象（如乙烯利催熟果实），但对激素间相互作用、浓度依赖性等细节理解模糊，知识碎片化明显。应用层面，仅能应对单一场景的简单匹配，面对农业生产实际案例（如激素合理使用）时，缺乏结合原理分析的能力，实验操作中变量控制不规范、数据解读流于表面的问题突出。 综上，重点班需强化知识迁移与探究严谨性训练，普通班需夯实基础关联与简单应用能力，分层教学需精准适配两班学情，助力各层次学生达成升学目标。 6.教学重难点 1.其他植物激素的种类和作用、植物激素间的相互作用。 2.植物激素间的相互作用。 7.教学活动设计 教师活动 学生活动 环节一：新课导入 在我国宋元时期某著作中写道：“红柿摘下未熟，每篮用木瓜两三枚放入，得气即发，并无色味。”这种“气”究竟是什么呢？人们一直不明白。直到20世纪60年代，气相层析技术的应用使人们终于弄清楚，是成熟果实释放出的乙烯促进了其他果实的成熟。 【问题探讨】学生阅读P96资料。思考讨论以下问题： 1、乙烯在植物体内能发挥什么作用？ 促进果实成熟 2、在发挥作用时，乙烯的作用方式和生长素的有什么相似之处？ 都能从产生部位运输或扩散至作用部位，微量且高效 【导语】 乙烯是一种植物激素。除了生长素和乙烯外，植物体内还存在赤霉素、细胞分裂素、脱落酸等植物激素。那这些植物激素在植物体内又有怎样的作用呢？下面一起来学习其他植物激素的种类和作用。 环节二：新知探究 一、其他植物激素的种类和作用 1．赤霉素的发现： （1）1926年，科学家发现水稻感染赤霉菌后出现恶苗病。 （2）1935年，科学家从赤霉菌培养基滤液中分离出赤霉素（简称GA）。 （3）20世纪50年代，科学家发现被子植物体内存在赤霉素。 （4）进一步研究发现赤霉素在植物体中普遍存在，并包括很多种。 2．其他植物激素： (1)赤霉素 合成部位：幼芽、幼根和未成熟的种子。 主要作用：促进细胞伸长，从而引起植株增高；促进细胞分裂与分化；促进种子萌发、开花和果实发育，解除种子、块茎休眠。 (2)细胞分裂素 合成部位：主要是根尖。 主要作用：促进细胞分裂；促进芽的分化、侧枝发育、叶绿素合成。 (3)乙烯 合成部位：植物体各个部位。 主要作用：促进果实成熟；促进开花；促进叶、花、果实脱落。 (4)脱落酸 合成部位：根冠、萎蔫的叶片等。 主要作用：抑制细胞分裂；促进气孔关闭；促进叶和果实的衰老和脱落；维持种子休眠。 3.第六类植物激素——油菜素内酯 主要作用：促进茎、叶细胞的扩展和分裂，促进花粉管生长、种子萌发等 【注意】促进果实发育≠促进果实的成熟 生长素(或赤霉素)对果实的作用主要是促进果实的发育，主要是指子房膨大成果实及果实体积的增大。乙烯对果实的作用主要是促进果实的成熟，主要是指果实的含糖量、口味等果实品质的变化。你你你你你你你你你你 果实发育和果实成熟是有区别的，要注意二者的区别，以免混淆。 二、植物激素间的相互作用 引导分析】你能根据这些激素的作用判断他们对于同一种生理过程的影响吗？ 1.赤霉素与生长素的主要生理作用有什么相似之处？又有哪些不同？ 都能促进细胞伸长、诱导细胞分化，影响花、果实发育等。赤霉素可以促进种子萌发的作用，而生长素没有。 2.脱落酸与生长素、赤霉素、细胞分裂素的生理作用有什么不同？ 脱落酸对生长发育表现出“抑制”，而其它激素表现出“促进”。 3.赤霉素和乙烯的生理作用可能存在什么关系？ 赤霉素和乙烯的生理作用可能存在“拮抗”关系。 【结论】各种植物激素并不是孤立地起作用，而是多种激素共同调控植物地生长发育和对环境的适应。 三、生长素的生理作 结合PPT进行讲解 1.生长素有哪些作用？ 促进细胞伸长生长，诱导细胞分化等作用。 影响器官的生长、发育，如促进侧根和不定根发生，影响花、叶和果实发育等。 2.生长素的作用方式是什么？ 不催化细胞代谢，也不为细胞提供能量，而是给细胞传达信息，起着调节细胞生命活动的作用。 3.生长素的作用有何特点？ 生长素在浓度较低时促进生长，在浓度过高时则会抑制生长。 生长素对同一器官，生长素在一定浓度范围内促进植物器官生长，超过该范围则抑制植物器官的生长。同一浓度的生长素作用于不同器官引起的生理效应也不同，这是因为不同的器官对生长素的敏感程度不同，曲线体现了根、芽、茎的敏感程度大小为根＞芽＞茎。 阅读相关内容，思考讨论并回答有关问题。 阅读教材相关内容，回答相关问题，掌握生长素的发现过程 总结具有协同、拮抗作用的几种激素。 学生阅读教材内容，思考回答相应问题。 8.学习过程评价 一、知识掌握层面，多数学习者能识记赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯等激素的主要合成部位与核心功能，但若对激素间协同（如赤霉素与细胞分裂素促进生长）、拮抗（如脱落酸与赤霉素调控休眠）关系的理解存在模糊，对激素作用的浓度依赖性、器官特异性等细节掌握不扎实。实验操作中，部分学习者对“探究不同激素对插条生根的影响”实验的变量控制、数据记录不够规范，影响结果分析的准确性。 二、应用能力上，学习者能结合常见案例（如乙烯利催熟果实、脱落酸促进叶片脱落）解释激素的实际应用，但在复杂场景（如植物逆境下多种激素的协同调控）分析中，难以精准关联激素功能与生理现象。案例分析时，对“农产品激素合理使用”等现实问题的思辨性不足，缺乏结合原理提出解决方案的意识。 探究思维方面，多数学习者能参与“激素浓度对植物生长影响”的探究设计，但实验假设的科学性、方案的严谨性有待提升，对实验中异常结果的分析能力较弱，缺乏主动追溯原因、优化方案的探究意识。 综上，学习成效集中于基础知识点识记，核心短板在知识关联、复杂应用与探究设计。后续需通过对比实验强化激素间关系理解，结合农业生产案例深化应用分析，引导主动反思实验过程，提升探究思维与解决实际问题的能力。 9. 板书设计 5.2其他植物激素 10.作业与检测 《优化方案：课后达标检测21》 11.反思与改进 本次教学的核心亮点集中在知识讲解和互动设计两方面。知识讲解上，采用“体系化梳理+生活化关联”的思路，突破碎片化教学局限。一方面，以“激素类型—主要功能—实例应用”为逻辑主线，通过表格对比赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯的核心知识点，帮助学生建立清晰的知识框架；另一方面，结合草莓催熟、香蕉保鲜、水稻恶苗病等生活和农业生产实例，将抽象的激素功能转化为可感知的现实场景，降低理解难度。互动设计上，搭建“分层提问+小组讨论”的互动模式，兼顾不同层次学生的学习需求。基础提问聚焦激素功能辨析，巩固核心知识；深度讨论围绕“植物生长发育中多种激素的协同作用”展开，引导学生结合实例分析，培养逻辑推理能力，课堂参与度较以往明显提升。 教学中也暴露出两方面突出不足。一是学生理解深度不足，对“协同调控”核心逻辑的把握流于表面。多数学生能记忆单一激素的功能，但面对“为何植物开花过程需赤霉素与乙烯共同作用”“逆境下脱落酸与细胞分裂素的平衡机制”等综合性问题时，难以精准分析激素间的相互关系，未能真正构建“整体调控”的思维模型。二是实操结合度偏低，理论与实践脱节。教学中虽引入农业实例，但缺乏动手实践环节，学生仅能被动接收“激素应用原理”，无法通过实验验证激素功能，对知识的内化和迁移能力不足，难以将所学知识应用于解决实际问题。 针对以上不足，后续将从两方面优化教学。其一，强化核心逻辑渗透，分层深化理解。设计“案例解构—逻辑建模—迁移应用”三步流程，先通过具体案例拆解激素协同机制，再引导学生绘制“激素调控关系图”构建思维模型，最后设置变式情境题，提升知识迁移能力。其二，增加实操环节，搭建理论与实践的桥梁。引入“探究乙烯对果实成熟的影响”简易实验，让学生分组设计实验方案、操作实施并分析结果，通过亲身体验深化对激素功能的理解，培养实验探究能力。同时，布置“农业激素应用调研”课外任务，引导学生走进田间或农贸市场，将课堂知识与生产生活深度融合。 本次教学让我深刻认识到，植物激素教学需兼顾知识体系的构建与核心思维的培养，唯有立足学生认知规律，平衡理论讲解与实践体验，才能真正提升教学实效，帮助学生形成完整的生命调节认知体系。 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $