4.3 描述居住地文化景观：1 城镇与乡村景观（第二课时）教学设计-2025-2026学年晋教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦聚落形成因素、城镇化影响及传统民居与自然环境关系。通过“地球旅行家”信件情境延续前课故事，对比杭州西湖与科技城景观，引导思考功能协调，搭建“观察-分析-解决”的学习支架。 特色在于以真实案例和实践活动落实核心素养，如分组探究沙特民居等案例培养综合思维，模拟“社区议事厅”提升地理实践力，撰写成因报告强化人地协调观。助力学生形成辩证发展观，为教师提供素养导向的教学范式。

《城镇与乡村景观》第2课时教案 学科 地理 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 晋教版义务教育教科书·地理七年级上册 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本课通过“聚落的发展”揭示从村落到城市的演变路径，展示城镇化带来的环境污染、耕地占用等现实挑战，并引入“人地协调观”理念。同时以“世界传统特色民居”为例，引导学生理解自然环境对聚落形态的深刻影响。本节课内容具有强烈的生活关联性与价值导向性，是落实“地理实践力”“综合思维”“人地协调观”等核心素养的关键载体。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握城乡景观的基本特征与观察方法，具备一定的空间感知能力。但对“为何这样建”“如何可持续”等问题仍缺乏深层思考，易将城市化简单等同于“进步”，忽视其生态代价。部分学生受生活经验局限，难以理解“热岛效应”“土地非农化”等抽象概念。因此教学中需借助真实案例、数据对比与角色扮演，帮助学生建立辩证思维，理解“发展”与“保护”的平衡关系。 课时教学目标 人地协调观 1. 能够分析聚落选址与自然环境（地形、气候、水源、资源）之间的内在联系，理解“因地制宜”的合理性。 2. 能正确认识城镇化带来的双重影响，树立“绿色发展理念”与“可持续发展意识”。 综合思维 1. 能运用“自然—人文—发展”三维框架，解释某一聚落形态的成因。 2. 能在面对城市发展问题时，提出具有逻辑性和可行性的解决方案。 区域认知 1. 能结合地图信息，判断不同地区聚落分布的规律与差异，如沿海多城、内陆少镇。 2. 能举例说明全球典型聚落（如迪拜、冰岛、威尼斯）如何应对特殊自然条件。 地理实践力 1. 能基于实地观察或资料分析，完成一份“聚落成因分析报告”或“社区优化提案”。 2. 能在模拟议事厅中进行有效表达与协商，提升公共参与能力。 教学重点、难点 重点 1. 城镇与乡村聚落形成的自然与人文因素分析。 2. 城市化进程中出现的主要环境问题及解决策略。 难点 1. 如何引导学生突破“城市=先进、乡村=落后”的刻板印象，建立多元价值判断。 2. 学生在提出解决方案时易脱离实际，缺乏可行性与系统性，需加强思维训练。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、角色扮演法、案例分析法 教具准备 PPT课件、城市问题数据图表、角色卡、提案模板、投票器 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，再探聚落之源【5分钟】 一、故事续篇：“地球旅行家”的第二封信 （一）、创设情境，引发共鸣 同学们，还记得那位“地球旅行家”吗？他在上节课结束后，又寄来了一封新的信： “亲爱的地理侦探们，我刚从一个叫‘杭州’的城市回来。那里的西湖边，白堤如带，断桥残雪，美不胜收。可当我走进城西的科技园区，却看到一座座高楼拔地而起，绿树被砍，湿地被填。我忍不住想问：为什么人们要在这片美丽的土地上盖这么多房子？这真的值得吗？” 提问：如果你是这位旅行家，你会怎么回答？ 引导语：原来，每一个聚落的诞生，都不仅仅是“想建”，更是“不得不建”——它背后有自然的呼唤，也有人类的需求。 （二）、出示对，提出驱动性问题 课件展示： - 1：浙江杭州西湖景区（湖光山色、古建筑群、游客如织） - 2：杭州未来科技城（玻璃幕墙、智能路灯、无人驾驶车流） 要求：请仔细观察，思考： 1. 它们分别代表了什么类型的聚落功能？（旅游/居住/产业） 2. 为什么同一个城市，会同时存在如此截然不同的景观？ 3. 如果你是城市规划者，你会如何协调这两类用地的关系？ 预设答案：西湖是文化景观，需要保护；科技城是经济引擎，需要扩张。协调方式包括：划定生态保护红线、建设空中连廊连接景点与园区、实行错峰交通管理。 小结：聚落的发展，从来不是单一方向的，而是多种需求交织的结果。 1. 阅读信件，进入情境。 2. 观察对比图，进行深度思考。 3. 小组讨论并分享观点。 4. 记录关键词，准备进入下一环节。 评价任务 思维敏锐：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 延续第一课时的故事线，增强连续性与代入感。通过“真实城市”案例对比，引导学生关注“功能多样性”这一深层议题，激发批判性思维。设置开放性问题，鼓励学生从“保护”与“发展”双重视角出发，为后续深入分析奠定基础。 深度探究，解码聚落成因【12分钟】 一、分组任务：我是“聚落成因分析师” （一）、分组任务分配，明确研究对象 将全班分为4个小组，每组负责一个聚落案例，任务如下： - 小组一：研究沙特阿拉伯民居（墙厚窗小）→ 气候成因 - 小组二：研究格陵兰岛因纽特人雪屋 → 极寒环境适应 - 小组三：研究福建土楼 → 地形与防御需求 - 小组四：研究阿伯丁花岗岩建筑 → 矿产资源与材料获取 每组配备一份“成因分析卡”，内含具体探究问题。 （二）、小组合作，开展深度探究 小组一任务卡： 1. 画出沙特阿拉伯的气候类型图（热带沙漠气候），标注年均温与降水。 2. 分析“墙厚窗小”如何帮助居民应对极端气候？（白天高温→隔热；夜晚低温→保温） 3. 如果没有这种设计，当地居民会面临哪些生存风险？ 4. 这种建筑是否适合中国南方？为什么？ 小组二任务卡： 1. 查阅资料：格陵兰岛平均气温是多少？冬季持续多久？ 2. 分析雪屋的结构特点：深坑+雪砖垒砌 → 保温原理是什么？ 3. 为什么不能用木材或石块建房？ 4. 你认为这种建筑有哪些局限性？（如无法扩建、冬季取暖困难） 小组三任务卡： 1. 绘制福建土楼所在地区的地形图（山区丘陵），标注河流与山脉。 2. 分析土楼为何建在山坡上？（防洪、通风、视野开阔） 3. “夯土墙”是如何制作的？有何优点？（保温、隔音、就地取材） 4. 为什么说它“兼具居住与防御功能”？请举一例说明。 小组四任务卡： 1. 查看苏格兰地图，找到阿伯丁的位置，标注附近山脉。 2. 分析花岗岩为何成为首选建材？（本地丰富、坚硬耐用、美观） 3. 修建房屋需要大量运输石材吗？如果不用花岗岩，可能用什么替代？ 4. 这种建筑风格对城市形象产生了什么影响？（“花岗岩城”之称） （三）、巡视指导，强化思维引导 教师在各组间巡回，关注学生的探究状态： - 当某组仅描述现象时，追问：“这个特点是为了应对什么问题？” - 当出现错误归因时，如“雪屋因为好看才建”，引导其回归“生存需求”本质； - 当讨论陷入僵局，提供提示卡：“想想你冬天穿羽绒服的感觉。” - 强调科学表述：“我们不能说‘可能’，而要说‘根据资料显示’‘由此可见’。” 1. 分组领取任务卡，明确研究方向。 2. 查阅资料，绘制简图，圈画关键信息。 3. 小组内轮流发言，记录共识。 4. 准备代表汇报。 评价任务 证据充分：☆☆☆ 逻辑严密：☆☆☆ 表达准确：☆☆☆ 设计意图 采用“案例深度剖析”模式，将抽象的“自然—人文”关系具体化。通过四个典型地域案例，引导学生从“现象→原因→影响”层层递进，培养系统性思维。教师巡视中注重过程性评价与思维纠偏，确保学生在“探究中学会探究”。 成果展示，共建智慧模型【10分钟】 一、小组汇报，互评补充 （一）、各组依次展示研究成果 每组派一名代表上台，使用投影仪或黑板展示本组的分析图、结论卡。 - 小组一：用温度曲线图说明昼夜温差大，配文字解释墙厚窗小的隔热作用。 - 小组二：用雪屋剖面图展示内部结构，强调保温原理。 - 小组三：用土楼平面图标注防御布局，说明“外圆内方”的设计意义。 - 小组四：用地图标注花岗岩矿脉，说明就地取材的优势。 要求：语言简洁，重点突出，控制在2分钟内。 （二）、师生互动，深化理解 在每组汇报后，其他同学可提出一个问题或补充一点看法。 如：当小组三提到“土楼能住上百人”，有学生问：“那会不会很吵？” 教师回应：“是的，但族人共享空间，增强了凝聚力，这也是文化的一部分。” 再如：当小组四提到“花岗岩坚固”，教师补充：“但它也重，施工难度大，成本高。” 引导语：原来，每一种聚落形态，都是人类智慧与自然力量共同作用的结果。 1. 上台展示本组成果。 2. 提出质疑或补充观点。 3. 倾听他人，完善自身认知。 4. 整理笔记，构建知识框架。 评价任务 表达完整：☆☆☆ 倾听认真：☆☆☆ 补充恰当：☆☆☆ 设计意图 通过“展示—互动—整合”三步走，强化学生对知识的内化与迁移能力。展示环节锻炼表达力，互评环节提升批判性思维，教师整合则帮助学生形成系统性认知。最终形成的“聚落成因模型”成为课堂的可视化学习成果，便于后续复习与拓展。 模拟议事，共创宜居方案【8分钟】 一、启动“社区议事厅”计划 （一）、发布真实任务，创设角色情境 教师宣布：“现在，你们正式成为‘城市治理智囊团’！假设你们所在的社区正面临以下问题： - ① 垃圾分类执行不到位，垃圾桶溢满； - ② 行人过街难，斑马线被车辆碾压； - ③ 小区绿化不足，夏天酷热难耐； - ④ 老旧建筑安全隐患大。 请以小组为单位，任选其中两个问题，提出具体、可行的解决方案，并在3分钟内完成提案。” （二）、示范演示，提供范例 教师选取“垃圾分类”问题，示范提案： - 问题：垃圾箱溢满，居民不愿分类。 - 方案：① 设置智能分类箱，扫码积分兑换礼品；② 每周开展“环保日”活动，邀请专家讲座；③ 设立“红黑榜”，公示表现优秀的家庭。 - 预期效果：提升参与率，改善环境卫生。 （三）、布置作业，预告下节课 提醒：下节课我们将举行“最美社区提案”评比大会，优胜小组将获得“未来城市设计师”荣誉证书！请大家精心打磨你的方案。 1. 领取任务卡，明确本组议题。 2. 小组讨论，制定解决方案。 3. 撰写提案，准备展示。 4. 为下节课做准备。 评价任务 方案可行：☆☆☆ 创意新颖：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 设计意图 将课堂所学转化为真实生活中的公共事务参与，实现“从学到用”的跨越。通过“角色扮演+提案写作”形式，培养学生的社会责任感与公民意识。以“荣誉激励”结尾，增强成就感，激发持续学习动力。 总结升华，展望未来【5分钟】 一、回顾本课核心内容 （一）、快速问答，巩固记忆 教师提问： 1. 为什么沙特阿拉伯的民居墙厚窗小？（适应昼夜温差大的气候） 2. 格陵兰岛雪屋如何保温？（利用雪的导热系数低） 3. 福建土楼为何建在山坡上？（防洪、通风、视野好） 4. 阿伯丁为何用花岗岩？（本地资源丰富，坚固耐用） 5. 你今天学会了哪一种解决问题的方法？（从自然条件出发，提出因地制宜的方案） 1. 参与问答，回顾重点。 2. 感悟情感，接受价值引导。 3. 整理心情，准备下课。 评价任务 反应迅速：☆☆☆ 理解深刻：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过快问快答强化记忆，实现知识闭环。结尾的情感升华，将地理学习从“认知”推向“价值”，呼应新课标中“人地协调观”的育人目标。用富有诗意的语言收尾，留下余韵，让学生带着思考走出教室。 作业设计 一、撰写“聚落成因分析报告” 1. 选择一个你感兴趣的聚落（如：北京胡同、上海石库门、云南吊脚楼、蒙古包），查阅资料，完成以下任务： - （1）绘制该聚落所在地区的地形图与气候图； - （2）分析其建筑特点与自然环境的关系； - （3）说明该聚落体现了怎样的文化价值观； - （4）写出你对该聚落未来发展的建议。 2. 字数不少于300字，可附简笔画辅助说明。 二、参与“社区议事厅”模拟活动 1. 以小组为单位，根据本节课提出的“社区问题”，完善你的“社区优化提案”。 2. 包括：问题描述、解决方案、预期效果、实施步骤。 3. 下节课将进行“最美社区提案”展示评比，请提前准备演讲稿与展示材料。 【答案解析】 一、撰写“聚落成因分析报告” 1. （示例）云南吊脚楼： - 地形：位于云贵高原，多山地，坡度大。 - 气候：亚热带季风气候，湿润多雨。 - 特点：底层架空，防潮防虫；木结构灵活抗震。 - 文化：体现“天人合一”思想，尊重自然，邻里互助。 - 建议：保护传统工艺，发展文化旅游，避免过度商业化。 二、参与“社区议事厅”模拟活动 1. （示例）提案名称：《打造“绿色呼吸走廊”计划》 - 问题：小区绿化不足，夏季闷热。 - 方案：在主干道两侧种植高大乔木，设置雨水花园，安装太阳能路灯。 - 预期效果：降低地表温度2-3℃，提升空气质量，美化环境。 - 实施步骤：① 向物业提交申请；② 发动居民众筹资金；③ 联系园林公司施工。 板书设计 《城镇与乡村景观》 📍中心：聚落成因与可持续发展 🌍分支一：自然因素 - 气候：沙特→昼夜温差大→墙厚窗小 - 地形：福建→山区→土楼建于山坡 - 资源：阿伯丁→花岗岩丰富→就地取材 - 水源：格陵兰→冰雪资源→雪屋建造 🤝分支二：人文因素 - 安全需求：土楼→防御外敌 - 文化传承：吊脚楼→民族认同 - 经济条件：现代城市→资本投入 ⚠️分支三：发展挑战 - 环境污染：空气、噪音、垃圾 - 资源消耗：耕地、水资源、能源 - 社会矛盾：房价高、交通堵、老龄化 💡分支四：解决方案 - 绿色建筑：太阳能、雨水收集、透水铺装 - 智慧管理：智能监控、数据分析、公众参与 - 法律保障：划定生态红线、立法保护老街区 教学反思 成功之处 1. 通过“角色扮演+提案写作”形式，极大提升了学生的参与度与责任感，实现了从“被动听”到“主动做”的转变。 2. 四个典型案例分析深入浅出，学生在“自然—人文”联动中建立了系统的因果思维，尤其在“土楼防御功能”分析中表现突出。 3. “社区议事厅”环节真实还原公共决策场景，培养了学生的协商能力与社会责任感，符合新课标“地理实践力”要求。 不足之处 1. 部分学生在提案中过于理想化，缺乏成本与可行性考量，需加强“现实约束”教育。 2. 时间控制仍有压力，个别小组未能完成全部任务，下次可调整为“课前准备+课中展示”模式。 3. 对“传统文化保护”与“现代发展冲突”的讨论尚显表面，需在后续课程中深化。 学科网（北京）股份有限公司 $