4.2 描述居住地气候特点：2 世界气候（第二课时）教学设计-2025-2026学年晋教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦“影响气候的因素”核心知识点，通过乞拉朋齐与阿塔卡马沙漠的极端景观对比创设悬念，结合短视频演示气流运动，衔接第一课时气候类型分布知识，引导学生从现象探究成因，构建“纬度-海陆-地形”三因素分析框架。 本设计以综合思维和地理实践力为核心，通过“气流翻山”模拟实验、沙土与水热力对比实验等实践活动，结合拉萨、伦敦等城市“气候谜案”案例分析，培养多变量联动分析与区域认知能力。融入全球变暖新闻片段渗透人地协调观，创新“破案”情境提升参与感，助力教师高效突破抽象难点，促进学生从理论到应用的转化。

《世界气候》第2课时教案 学科 初中地理 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 晋教版《义务教育教科书·地理七年级上册》 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本课通过图文结合的方式系统呈现纬度位置、海陆分布与地形三大因素的作用机制，并辅以典型示意图（如图4-24地形对降水的影响）帮助学生理解抽象原理。内容强调从自然地理要素的相互作用出发，揭示气候形成的内在逻辑，体现了地理学科“综合思维”与“区域认知”的深层价值。同时，引入柯本气候分类法作为科学工具，引导学生认识现代气候研究的标准化路径，为后续学习全球环境变化奠定方法论基础。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握气候特征描述的基本方法，能够识别主要气候类型及其分布规律，但对“为什么会有这些差异”仍存疑惑。部分学生虽能背诵“纬度决定热量，海陆影响降水”等口诀，却难以解释具体案例中的因果关系。此外，学生普遍缺乏对“气流运动”“海拔梯度”等动态过程的直观感知，容易将复杂因素简化为单一原因。因此教学中需借助模拟实验、动画演示与真实情境对比，激活已有经验，促进深度理解。 课时教学目标 综合思维 1. 能运用“三因素模型”解释不同地区气候差异的成因，形成多变量联动分析能力。 2. 能结合具体地理现象（如迎风坡多雨、背风坡干旱），构建因果推理链。 区域认知 1. 能在世界地图上定位典型地貌区（如安第斯山脉、青藏高原），分析其对气候的影响。 2. 能比较同一纬度下沿海与内陆地区的气候差异，理解“海陆热力性质差异”的空间表现。 地理实践力 1. 能设计并完成“模拟气流翻山”小实验，观察冷暖空气变化过程。 2. 能根据实际地形数据，推断某地可能的气候类型，提升预测能力。 人地协调观 1. 能举例说明人类活动如何受制于或改变气候条件，如城市热岛效应。 2. 能提出合理建议，倡导尊重自然规律的可持续生活方式。 教学重点、难点 重点 1. 理解纬度位置、海陆分布、地形对气候的综合影响机制。 2. 掌握“迎风坡多雨、背风坡少雨”的基本规律，并能解释典型案例。 难点 1. 建立“大气环流—地形抬升—降水分布”之间的动态联系，突破静态认知。 2. 在复杂地理背景下进行多因素叠加分析，避免归因片面化。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、实验演示法、讲授法 教具准备 PPT课件、气流模拟实验装置（透明塑料箱+风扇+冰块）、世界地形图、柯本气候分类表、彩色磁贴 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：谁在操控地球的“天气开关”？【5分钟】 一、创设悬念：气候背后的“隐形推手” （一）、展示两组反差极大的景观： 1. 教师投影：左侧是印度西海岸的乞拉朋齐（年降水量超11000毫米），右侧是智利阿塔卡马沙漠（年均降雨量不足1毫米）。 2. 提问：“同样是热带地区，为何一个‘湿得滴水’，一个‘干得冒烟’？” 3. 引导学生思考：除了纬度，还有什么看不见的力量在影响着降水？ 4. 播放一段短视频（约1分钟）：展示暖湿气流遇山被抬升，形成云雨的过程。 5. 小结：“今天我们将揭开三个‘气候幕后推手’——纬度、海陆、地形，看看它们是如何共同‘导演’地球上的气候大戏。” 6. 板书课题：《影响气候的因素》 7. 分发任务卡：“请每位同学在卡片上写下你认为最可能影响气候的两个因素，并简要说明理由。” 1. 观察两组极端景观，提出疑问。 2. 讨论并猜测影响气候的关键因素。 3. 完成任务卡填写，表达初步观点。 评价任务 猜想合理：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过“极端对比”制造认知冲突，激发好奇心。借助视频与任务卡，唤醒学生已有知识储备，为后续深入探究铺垫心理基础。强调“气候非单一因素决定”，引导建立多元视角，培养批判性思维。 探秘因子：解码三大气候“导演”【15分钟】 一、揭秘第一幕：纬度——太阳的“温度计” （一）、实验演示：阳光照射角的变化 1. 教师使用灯源模拟太阳光，照射在倾斜的纸板上，调整角度观察光照面积与强度变化。 2. 提问：“当光线垂直照射时，单位面积接收的能量多还是少？斜射呢？” 3. 引导学生得出结论：赤道地区阳光直射，接收热量多，气温高；极地地区阳光斜射，热量少，气温低。 4. 结合地球仪演示：赤道附近为热带，南北回归线之间为温带，极圈以内为寒带。 5. 拓展延伸：指出尽管同属热带，但因地形和海陆差异，仍可能出现局部气候差异（如东非高原虽地处赤道却较凉爽）。 二、揭秘第二幕：海陆——海洋的“调节器” （一）、分组实验：沙土与水的热力对比 1. 教师发放实验包：两个相同容器，分别装入沙子和水，插入温度计，置于同一光源下照射30分钟。 2. 学生记录初始温度与最终温度，比较升温幅度。 3. 提问：“哪个升温快？哪个降温快？这说明什么？” 4. 总结：海洋比陆地吸热慢、散热也慢，具有调节气温的作用。 5. 应用迁移：解释沿海地区冬暖夏凉，内陆地区冬冷夏热的原因。 6. 展示中国东部沿海与西北内陆气温对比，强化理解。 三、揭秘第三幕：地形——山脉的“挡雨墙” （一）、动画演示：气流翻山全过程 1. 教师播放动画短片（约1分钟）：暖湿气流遇到高山，被迫沿山坡上升，随着海拔升高，气温下降，水汽凝结成云致雨；越过山顶后，气流下沉，气温回升，水汽不易凝结，形成干燥的“雨影区”。 2. 提问：“为什么迎风坡多雨，背风坡反而干旱？” 3. 举例说明： - 印度西岸的西高止山脉阻挡西南季风，导致迎风坡（西部）降水丰富，背风坡（东部）干旱； - 美国落基山脉东侧形成“大平原干旱带”。 4. 教师在黑板上绘制示意简图： - 气流方向箭头 → 山脉 → 迎风坡（降雨）→ 背风坡（干燥） 5. 补充：高原山地气候随海拔升高而降低，每升高100米，气温下降约0.6℃。 1. 观察实验现象，记录数据，分析结果。 2. 小组讨论海陆热力性质差异的影响。 3. 观看动画，理解气流抬升与降水形成机制。 4. 结合实例，解释迎风坡与背风坡的气候差异。 评价任务 实验观察：☆☆☆ 原理理解：☆☆☆ 案例解释：☆☆☆ 设计意图 通过“实验+动画+案例”三位一体的教学策略，将抽象原理可视化、可操作化。让学生在动手与观看中实现从“知其然”到“知其所以然”的跃迁。强调“多因素协同作用”，防止学生陷入“单一归因”误区，发展系统思维。 实战演练：气候“侦探”破解案【10分钟】 一、任务发布：为“神秘城市”破案 （一）、发布四起“气候谜案” 1. 教师出示四张城市名片，每张附有地理位置与气候特征描述，要求学生判断其主导影响因素： - 案例1：拉萨（西藏）——全年气温偏低，昼夜温差大，降水较少。 - 案例2：伦敦（英国）——全年温和湿润，降水均匀，无明显干季。 - 案例3：开罗（埃及）——夏季酷热干燥，冬季温暖少雨。 - 案例4：旧金山（美国）——夏季干燥，冬季多雨，植被为常绿硬叶林。 2. 学生分组讨论，每组选择一个案件进行分析。 3. 教师巡视指导，提示关键词： - 拉萨：高海拔 → 高原山地气候 → 地形影响； - 伦敦：位于欧洲西部，常年受西风带影响 → 海陆影响； - 开罗：地处北纬30°，副热带高压控制 → 纬度+海陆； - 旧金山：地中海气候 → 地理位置+气流模式。 4. 各组派代表汇报分析思路，其他组补充或质疑。 5. 教师总结：“每个城市的气候都是三大因素共同作用的结果，不能简单归因。” 1. 分组领取“气候谜案”任务卡。 2. 查阅资料，分析各城市气候成因。 3. 小组讨论，形成解释方案。 4. 上台陈述，接受同伴提问。 评价任务 归因准确：☆☆☆ 论证充分：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 设计意图 以“破案”形式组织探究活动，增强学习趣味性与挑战性。通过真实城市案例，促使学生将理论知识应用于具体情境，锻炼迁移应用能力。小组互评机制促进思维碰撞，深化对“多因素复合影响”的理解。 拓展升华：从“气候标签”到“气候责任”【5分钟】 一、回溯项目：我的气候标签再升级 （一）、回顾第一课成果，提出新问题 1. 教师展示学生第一课时制作的“居住地气候标签”作品。 2. 提问：“现在我们知道了气候是由纬度、海陆、地形共同决定的，那你能为你的标签加上一句‘气候成因说明’吗？” 3. 示例示范： - “北京：温带季风气候，受大陆性影响显著，冬季寒冷干燥，夏季高温多雨。” - “三亚：热带季风气候，地处低纬度，受海洋调节，全年高温，降水集中在夏季。” 4. 鼓励学生修改原有标签，增加“成因分析”板块。 二、情感升华：做地球的“气候守护者” （一）、引发反思：气候变化下的责任 1. 教师播放一段关于“全球变暖导致极端天气频发”的新闻片段。 2. 提问：“如果气候正在发生变化，我们还能靠‘自然规律’来预测未来吗？我们该怎么做？” 3. 引导学生认识到：虽然气候受自然因素影响，但人类活动（如碳排放）正加剧气候异常。 1. 回顾第一课作品，思考气候成因。 2. 修改标签，添加“成因说明”部分。 3. 反思个人行为对气候的影响。 4. 表达环保决心。 评价任务 修改完善：☆☆☆ 责任意识：☆☆☆ 行动承诺：☆☆☆ 设计意图 实现前后课时内容的有机衔接，使学习闭环完整。通过“标签升级”任务，推动知识向更高阶思维转化。结合现实议题，引导学生从“认知者”转变为“行动者”，落实地理教育的育人功能，体现“家国情怀”与“社会责任”。 作业设计 一、基础巩固：填空与选择 1. 地球表面接收太阳光热最多的是_________地区，最少的是_________地区。 2. 沿海地区气温年较差较_________（大/小），主要是因为海洋具有较强的_________作用。 3. 当暖湿气流遇到高山时，会在_________坡形成大量降水，而在_________坡形成干燥地带，这种现象称为“_________效应”。 4. 下列哪一项不是影响气候的主要因素？（　　） A. 纬度位置　　B. 海陆分布　　C. 地形　　D. 人口密度 二、能力提升：案例分析与推理 1. 读图回答：图4-24所示地形对降水的影响中，甲地（迎风坡）和乙地（背风坡）的降水情况有何不同？请结合气流运动过程说明原因。 2. 比较下列两地的气候差异，并分析其成因： - 北京（华北平原）与乌鲁木齐（新疆盆地） - 悉尼（澳大利亚东南沿海）与珀斯（澳大利亚西南沿海） 3. 某地夏季炎热干燥，冬季温和多雨，该地最可能属于哪种气候类型？其形成原因是什么？ 【答案解析】 一、基础巩固：填空与选择 1. 赤道；极地 2. 小；调节（或保温） 3. 迎风；背风；雨影（或“焚风”） 4. D 二、能力提升：案例分析与推理 1. 甲地降水多，乙地降水少。原因是暖湿气流沿山坡上升，气温降低，水汽凝结成云致雨；过山后气流下沉，气温升高，水汽难以凝结，故降水稀少。 2. （1）北京降水集中于夏季，气温年较差大；乌鲁木齐降水稀少，年较差更大。成因：北京受季风影响，距海近；乌鲁木齐深居内陆，大陆性强。 （2）悉尼为亚热带季风气候，降水丰富；珀斯为地中海气候，夏季干燥。成因：悉尼受海洋影响大，珀斯位于大陆西岸，受副热带高压控制。 3. 地中海气候。成因：夏季受副热带高压控制，炎热干燥；冬季受西风带影响，温和多雨。 板书设计 [影响气候的因素] ■ 纬度位置：太阳辐射 → 热量分布 → 气候带划分 ■ 海陆分布：热力性质差异 → 调节气温 → 内陆/沿海差异 ■ 地形：抬升冷却 → 云雨形成；下沉增温 → 干燥地带 　　→ 迎风坡多雨，背风坡少雨（雨影效应） 　　→ 海拔每升100米，气温降0.6℃ 教学反思 成功之处 1. 采用“实验+动画+案例”三重驱动，有效化解了“地形影响气候”这一抽象难点，学生理解深刻。 2. “气候侦探”任务设计新颖，激发学生主动探究欲望，课堂生成丰富。 3. 注重前后衔接，实现从“识气候”到“析成因”再到“担责任”的层层递进，育人价值凸显。 不足之处 1. 实验时间略紧，部分小组未能充分观察数据变化，建议延长至10分钟。 2. 学生在分析复合因素时仍存在“主次不分”现象，需加强“权重分析”训练。 3. 可增加一次小型辩论赛，如“人类是否应干预气候”，进一步深化伦理思考。 学科网（北京）股份有限公司 $