Unit 1 Period 1 Starting out & Understanding ideas（表格式教学设计）英语外研版必修第三册

该高中英语教学设计聚焦“人际交往中的信任维护与理性沟通”核心主题，通过3个生活化视频场景（搬家无礼回应、餐厅打断他人、追问礼物价格）直观呈现不当言行引发矛盾，为后续书信文本（Ben泄密困境与知心阿姨建议）学习搭建情境支架，梳理人际矛盾解决逻辑。 特色在于主题语境引领下融合语言能力与思维品质培养，如通过书信分析掌握“let down”“Loose lips sink ships”等核心词汇句式，结合对比讨论、批判性评价建议发展逻辑思维，融入中西方沟通差异认知提升文化意识。采用“以终为始”评价（情境互评、文本反馈）和角色扮演、小组讨论，助力学生语言知识转化为交际能力，为教师提供情境化、可操作的教学范式，提升课堂实效。

Unit 1 Knowing me, Knowing you Period 1 Starting out & Understanding ideas教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第三册Unit1 Knowing me, Knowing you 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第三册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年7月 课时安排 1课时(40min) 课型 听说导入+阅读探究课 教学设计理念 主题语境引领下的词汇、语法教学，英语学习活动观 1. 以“人际交往中的言行与信任”为核心主题，通过生活化情境创设和阶梯式任务驱动，引导学生在“观察—分析—实践”中深化对主题的理解，同时将语言知识转化为实际运用能力，避免碎片化知识的机械记忆。 2. 参照“以终为始”的设计理念，将课堂评价融入每个教学环节（如情境讨论互评、文本分析反馈、表达展示点评），以学生的学习成效为核心，动态调整教学节奏，确保教学目标与核心素养培养精准对接。 3. 打破“表层文本解读”的局限，通过对比分析、批判性讨论等活动，引导学生挖掘人际交往背后的逻辑与文化内涵，培养逻辑思维、批判性思维和共情能力，实现从“学会”到“会学”的转变。 教材分析 【What】本课时涵盖“Starting out”和“Understanding ideas”两大板块，围绕“人际交往中的矛盾与解决”展开，“Starting out”以3个生活化视频场景（搬家时对帮忙者无礼回应、餐厅聊天时随意打断他人、追问生日礼物价格）为载体，直观呈现“不当言行引发人际危机”的核心问题，为后续文本学习奠定情境基础；“Understanding ideas”以两封书信为核心文本，17岁高中生Ben因球队输球抱怨控球后卫，向好友倾诉后被泄密，陷入“尴尬愧疚+团队信任危机”并向“知心阿姨”求助，“知心阿姨”以“Loose lips sink ships”为引，从“自我反思、主动沟通、团队协作”三个维度给出解决方案，聚焦“信任维护与理性沟通”的主题。 【Why】从语言层面来看，学生可掌握“let down（辜负）”“let off steam（发泄情绪）”“resolve conflicts（解决矛盾）”等核心短语，以及“表达困境”“提出建议”的实用句式，为人际主题的语言输出奠定基础；从思维层面来看，通过分析Ben的困境成因与“知心阿姨”的建议逻辑，能培养学生“问题归因—策略构建”的逻辑思维，同时引导学生批判性思考“朋友泄密”“团队抱怨”等行为的合理性；从素养层面来看，结合场景与文本，能帮助学生理解“尊重他人”“保守秘密”“理性沟通”在人际交往中的重要性，同时渗透“西方文化中直接沟通与信任维护”的理念，提升跨文化交际意识与社交素养。 【How】“Starting out”板块的视频场景采用口语化对话，句式简短（如“Why are you so slow?”“Wait, let me talk!”），包含大量情绪性表达，贴近学生日常交际，便于激活已有生活经验；“Understanding ideas”的书信文本结构清晰，求助信（Ben）按“困境描述—情绪表达—需求提出”展开，语言真挚且逻辑连贯（如“I’m in a total mess”“I can’t concentrate on anything”），建议信（知心阿姨）采用“引语点题—问题分析—分层建议”的论证结构，引用习语增强说服力，同时运用“First... Then... Thirdly...”等连接词，体现说明文的逻辑性，适合培养学生的文本分析能力。 学情分析 1. What I know 词汇方面：学生已掌握“friendship”“angry”“sorry”等基础人际词汇，能理解简单交际表达（如“I’m sorry for my rudeness”），认识“help”“polite”等中频词，但对“let down”“embarrassed”等情绪类进阶词汇及“Loose lips sink ships”习语陌生，易误用（如将“let off steam”理解为“释放蒸汽”）。 语法方面：学生熟练掌握“主谓宾”“主系表”基本句型，能用一般时态进行简单陈述（如 “He helped me move”），掌握祈使句（如“Be polite!”），但“委婉提建议”（如不会用“It’s important to...”）、“表达愧疚原因”（如难以说清“I feel embarrassed because...”）的复杂句式运用薄弱，语气生硬。 背景知识方面：学生有校园人际体验（如同学矛盾、小组摩擦），知道“打断他人、无礼回应”会引发冲突，认同“尊重他人、保守秘密”准则，但缺乏系统的矛盾解决策略，对中西方沟通差异（西方直接道歉vs东方委婉安抚）认知不足。 2. What I want to know 学生想掌握“抱怨、道歉、提建议”的专用词汇与句式，明确“Loose lips sink ships”等习语用法；希望了解中西方人际沟通差异，避免跨文化误解；渴望学习可落地的矛盾解决策略，将课本方法用到实际生活（如化解朋友泄密矛盾）。 3. What I learned 主题内容方面：通过学习，学生将系统掌握人际矛盾解决策略（道歉、沟通、反思），认识不当言行的长期影响，理解“理性沟通”对维护关系的重要性，学会结合自身经历分析人际问题。 语言知识方面：学生将掌握“let down”“embarrassed”等核心词汇及“First, you need to...”“I feel... because...”等句式，能运用这些语言知识描述人际场景、提出建议，提升阅读（文本分析）与表达（口语/书面）能力。 教学目标 1.语言能力 学生能理解并运用“let down”“embarrassed”等核心词汇及“Loose lips sink ships”习语，掌握“First, you need to...”等3种提建议句式，准确概括书信核心内容（Ben的困境、阿姨的3条建议），能用英语简单描述人际矛盾场景。 2.学习能力 学生能通过“略读找主旨、精读理逻辑”提升阅读技能，掌握“习语-情境匹配”等学习方法，通过小组合作提高互助讨论与成果展示能力，能自主运用所学策略分析简单文本。 3.文化意识 学生能了解中西方人际沟通差异（西方直接沟通vs东方委婉迂回），尊重不同文化交际方式，认识“理性沟通、保守秘密”是跨文化交际的共同准则，提升文化包容态度。 4.思维品质 学生能通过梳理Ben的困境脉络培养逻辑思维，通过评价阿姨的建议发展批判性思维，结合自身经历思考人际问题，培养问题解决思维与共情能力。 教学重难点 教学重点 语言维度：掌握“let down”“embarrassed”等核心词汇、“Loose lips sink ships”习语及“提建议”句式，理解书信文本结构（Ben的困境：起因-发展-结果；阿姨的建议：分层策略）。 阅读与应用维度：能通过略读、精读获取文本关键信息，运用文本中的人际策略分析简单矛盾场景，提升文本解读与语言应用能力。 教学难点 语言深度运用：准确理解“Loose lips sink ships”的文化内涵，在模拟情境中得体运用“表达愧疚”“提建议”的句式，避免语用失误。 思维与策略迁移：批判性评价阿姨的建议（如“向队友道歉是否总是有效”），结合自身经验补充个性化策略，实现文本策略向生活实践的迁移。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 以图片和问题导入人际交往中的误解情境，让学生直观感受文章主题。 Have you ever had a misunderstanding with your friends? How did you solve it?。 ●通过情境创设，激发学生对人际交往主题的学习兴趣，激活学生的背景知识。 5min Activity 2 Read for main idea and structure 1. What’s the passage mainly about? A. How to make new friends. B. Why we need friends. C. How to deal with misunderstandings in communication. D. Different types of friendships. 2. What’s the purpose of the passage? A. To tell stories about friendships. B. To explain why misunderstandings happen. C. To provide advice on effective communication. D. To describe different personalities. 答案：C；C ●通过快速浏览文章标题和第一段，把握文章中心思想和主旨。 5min Activity 3 Read for details 1. Read Para.1 to answer the questions. what does the saying “Loose lips sink ships” mean? A. Speaking carelessly can cause serious problems. B. It is dangerous to sail on a broken ship. C. Only talk to people you know very well. D. Ships are easily damaged in a storm. 答案：A 2. Read Para.3 to choose the right answer. True or False: The Agony Aunt believes Ben is completely innocent and should not be blamed. 答案： False. In Paragraph 3, the Agony Aunt says that it is partly Ben’s fault because he was “letting off steam” without thinking. 3. 信息提取 What are the THREE main steps the Agony Aunt suggests Ben should take? 答案: 1.First, apologize to his teammate and communicate clearly with him. 2.Second, talk to his best friend, tell him he is angry but wants to move on. 3.Third, think about his own behavior and remember to “think first, speak later” in the future. 4. 词义理解 In Paragraph 6, what does the phrase “isn’t pulling their weight” most likely mean? A. Is not strong enough B. Is not trying hard or doing their fair share of work C. Is losing weight D. Is pulling something heavy 答案:B 5. 主旨题 What is the overall message of the Agony Aunt’s reply? A. Ben should find new friends and a new basketball team. B. Effective communication, self-reflection, and considering others’ feelings are key to resolving conflicts. C. It is best to never express your anger to anyone. D. The basketball teammate is the one who should apologize first. 答案: B ●通过任务驱动的精读，让学生深入理解文本细节，掌握课本语言知识，培养合作探究能力。 10min Activity 4 Summary 以思维导图的形式，分别整理和归纳本篇文章的结构和要点。 ●使用思维导图帮助学生系统化地掌握说明文结构。 5min 应用实践 Activity 5 Group Discussion Share your experience of a misunderstanding and discuss how to solve it using the strategies from the text. ①Describe the situation briefly. ②Suggest solutions using active listening or “I” statements. ●通过小组活动，讨论和分享个人经历，达到学以致用，提高英语表达能力。 5min Activity 6 Role Play Create a short dialogue based on a misunderstanding situation and show how to resolve it using effective communication strategies. ●通过角色扮演，让学生在模拟情境中运用所学沟通策略，提高语言综合运用能力。 5min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 5min 假设你是Mike，你刚转学，和同桌因为借用文具发生了误会。请你设计一段对话，包含以下内容： ① 误会起因（一两句话） ② 使用至少两个本课学过的表达（如“let down”、“embarrassed”） ③ 提出一个简单的解决方法 Dialogue: Li Lei: Hey, that was my favorite pen! You broke it! Mike: I’m so embarrassed. I didn’t mean to. Li Lei: You really let me down. I just bought it yesterday. Mike: I understand. Let me buy you a new one after school. Can we still be friends? Li Lei: Okay. Just be more careful next time. Mike: I will. Thank you for understanding. ●鼓励学生使用本课核心词汇和句式，在情境中巩固语言知识。 ●降低写作压力，适合口语表达较弱的学生。 板书设计 Unit1 Knowing me, Knowing you Starting out & Understanding ideas 教学反思 优点： 1. 情境导入贴合校园生活，能快速激活学生的人际体验，自然切入书信主题；文本分析分层设计（略读-精读）符合学生认知规律，帮助学生逐步掌握书信阅读技巧。 2. 语言练习与角色扮演紧密结合，实现“语言输入—内化—输出”的闭环，兼顾语言能力与交际能力的培养，贴合单元“人际交往”核心主题。 缺点： 1. 书信中“过去分词作状语”“非限制性定语从句”等复杂句式的讲解时间不足，部分基础薄弱学生可能未能完全理解和运用。 2. 角色扮演环节时间有限，个别小组的对话不够充分，对“换位思考”的引导可更深入。 改进： 1. 下次教学可增加“复杂句式拆解”微环节（如将长句拆分为简单句，对比分析），为基础薄弱学生提供支架；提前发放核心句型仿写预习单，降低课堂理解难度。 2. 优化角色扮演任务单，增加“换位思考提示”（如“如果你是对方，你希望得到怎样的回应”）；延长小组准备时间，确保每位学生都能充分参与表达。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $