Unit 1 第2课时 Part A Let’s learn& Listen and chant教学设计)英语人教PEP版三年级下册（新教材）

Unit 1 Meeting new people Part A Let’s learn&Listen and chant 教学设计 单元 Unit 1 课时 第 2课时 语篇研读 ●Part A How do we greet new people? 【What】这一部分场景是课堂上的新伙伴相识：由老师引荐新同学 Zhang Peng 与 Amy Green，两位新同学和班级里的其他同学互相认识，交流姓名与来自的国家。 【Why】通过Let’s learn 的学习环节，帮助学生识别不同国家的国旗，同时初步认识这些国家在世界上的地理位置，拓展文化认知。 【How】通过对话的学习，让学生们学习到一些关于询问国籍的词汇。例如：today,the UK,Canada,the USA,China,teacher, student,friend等。并且让学生学会使用句型Where are you from? I’m from....来询问国籍信息等。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述、并能够认识不同国家的国旗，了解不同不同国家的地理位置。（学习理解） 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到认识不同国家的国旗，了解不同国家的地理位置的目的。（应用实践） 3. 通过多种活动提升学生听说技能。通过学校初次见面询问各自的国籍话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。 （迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 today,the UK,Canada,the USA,China,teacher, student,friend 【核心句型】 Where are you from? I’m from.... 教学重难点 【重点】 1.通过本课时学习，学生能够掌握核心词汇 today,the UK,Canada,the USA,China,teacher, student,friend的听、说、读、写技能。 2.通过本课时学习，学生能够熟练运用核心句型 Where are you from? I’m from........ 进行口语交际。 【难点】 1.学生能够流畅阅读并生动演绎 Let’s learn板块的对话内容。 2.学生能够通过本课时的学习，学生能够认识不同国家的国旗，了解不同不同国家的地理位置。 学情分析 三年级学生在Unit 1 Meeting new people的学习中，表现出对趣味性活动的强烈兴趣，本节课的主题是认识不同国家的国旗，了解不同不同国家的地理位置。是日常交际中经常会用到的句型和词汇，情景较为常见，内容学起来比较轻松易学。但在发音、语法和综合表达上存在挑战。教师需结合分层教学、情境化活动和多模态资源，兼顾不同能力学生的需求，同时通过合作任务和情感引导，提升语言运用能力与团队协作意识。 教学工具 PPT、各个国家的国旗闪卡、导入歌曲 教学方法 问题导入法，情境创设法，任务教学法，游戏教学法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述、并能够认识不同国家的国旗，了解不同不同国家的地理位置。 （学习理解） 1. 学生朗读并理解单元标题“Meeting new people” 2.学生听唱歌曲《Where are you from》，在教师的指导下感知歌词的旋律和含义，并伴随着旋律进行个人展示或小组合作展示，在此基础上思考问题这首歌的主题。 3.进入情景“meet new classmates ” 4.看视频思考并回答问题“What are they doing？” 5.听音频并且跟读音频练习发音。 教师根据学生的展示情况发现问题，及时给予帮助。 教师引导学生思考歌曲的主题并给予鼓励。 教师观察学生能否正确独立完成歌唱，根据学生的表现给予帮助和指导。 教师指导学生进入创设的情景，给予指导和鼓励。 教师指导学生正确发音。 【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生通过热身活动，进入主题情境。学生通过模仿学唱歌曲激活已知，通过思考问题初步理解单元主题。通过一系列层次递进的学习活动,综合提升学生感知能力。 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到认识不同国家的国旗，了解不同国家的地理位置的目的。 （应用实践） 5.学生听音频看图片学习本课新词汇“teacher/student”。 6.学生看图片一起思考，并回答相关的问题。 T:Now let’s answer: Who is she? S:She is a teacher/student. 7.跟读学习新词汇：the UK，Canada,the USA,China，teacher, student,friend,today 8.学生在教师的指导下梳理、归纳本语篇的核心语言： Where are you from? ---I’m from.... 【详解】这个句型是英语日常交流中用来询问和回答出生地、国籍或者长期居住的地方的基础句型，属于一般现在时的特殊疑问句结构。 9. 运用所学的新词汇和新句型进行输出练习，根据提供的句型模板进行自我介绍。 教师指导学生听录音并找出问题的答案。 教师指导学生思考问题，并引导学生正确作答。 教师观察学生对文本内容的理解以及作答情况，及时进行板书和补充。 教师根据不同能力水平学生情况给予适时指导和鼓励。 【设计意图】本阶段主要是帮助学生们理解Let’s learn中的相关内容，通过设置情境、回答问题等学习Let’s learn中的对话内容以及句型。逐步掌握并熟练Let’s learn中的具体内容和句型。观察图片、预测情节、观看视频验证猜测等环节,引导学生积极参与、主动探究,体现学生的主体性。最后,学生通过跟读对话，关注语音、语调和节奏等语言细节,提高口语表达能力和语音准确性,培养语言的实际综合运用能力。 3.通过多种活动提升学生听说技能。通过学校初次见面询问各自的国籍话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。 （迁移创新） 10.学生需要根据音乐节奏练习本课的重点词汇和句型。 T:Now let's listen and chant. 11. 分小组进行练习和展示。 教师教唱。 教师鼓励学生进行自我介绍展示并给予评价。 【设计意图】本阶段活动旨在引导学生练习韵律，在朗朗上口的节奏中学习新词汇和句型，内化语言知识，让学生巩固运用学习的句型并熟练掌握。本阶段学习活动旨在引导学生通过展示活动巩固并拓展语言运用能力。学生在此过程中灵活运用核心语言,举一反三,创新语言输出,增强实际交流中的应变能力。 课堂练习 一、Let’s match   二、Read and choose 1.— Where are you from?— ____ A. I'm a student. B. I'm from China. C. I'm 9 years old. 2.— ____— I'm from the USA. A. Where are you from? B. What's your name? C. How old are you? 3.Lily is a ____, she is from the UK. A. teachers B. friend C. student 4.My new ____ is from Canada, we often play together. A. teacher B. friend C. students 三、连词成句。 1. from, I'm, the USA (.) ___________________________________ 2. a, student, I'm, China, from (.) ___________________________________ 3. are, from, where, you (?) ___________________________________ 四、阅读句子，判断表述是否正确，对的写 T，错的写 F ( )1.Where are you from? -I'm 8 years old. ( )2.I'm from Canada. -I'm a student. ( )3.— Where are you from? - I'm from the Canada. ( )4.My friend is from the USA. -He is a teacher. 课后作业 基础：用核心句型 "Where are you from? -- I’m from...."，和家人进行 1 次简单的对话练习，可以让家人提问，你来回答。 提高：试着画出自己喜欢的国家的小图标，并且在旁边用英文标注国家名。 拓展：准备 1 个 1 分钟的课上分享内容，用英文介绍自己的一位朋友，需要用到核心句型和词汇。 板书设计 教学反思 本节课核心采用对话式教学模式，为充分调动学生参与积极性、深化语言学习效果，我在教学各环节开展了针对性尝试，具体复盘如下： 其一，在热身导入环节，我选取了与本课主题高度契合的歌曲作为开场。通过音频浸润与旋律引导，快速吸引学生注意力，同时让学生在轻松的氛围中初步感知本课主题，为后续对话教学奠定情感与认知基础。 其二，新授环节聚焦核心知识的直观化、互动化传递。我设计了一系列主题关联紧密的问答活动，同时结合图片素材直观呈现新单词、新句型。这种“问答驱动+视觉辅助”的方式，降低了学生理解难度，也为师生间、生生间的对话互动搭建了初始支架。 其三，巩固练习环节注重语言知识的内化与运用。我统筹设计了“说一说、练一练、写一写”阶梯式活动：“说一说”强化口头表达与对话实操，“练一练”夯实句型运用熟练度，“写一写”实现语言输出的精准化沉淀，多维度帮助学生巩固所学，提升语言综合运用能力。 最后，在课程收尾阶段，我通过引导式提问带领学生共同梳理本节课的核心知识点，回顾学习过程中的关键环节。这一设计不仅帮助学生构建系统的知识框架，也培养了其自主反思、总结归纳的学习习惯。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $