3.3 解说海陆变迁——地球上的海陆变迁 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期晋教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“地球上的海陆变迁”核心知识点，以“地球日记”为主线，通过动态视频展示泛大陆演化、马里亚纳海沟等案例碎片，构建“动态演化”认知框架，为板块构造学习奠定基础。 特色在于“故事化情境+探究式学习”融合，“地质侦探”分组任务让学生分析喜马拉雅山化石等案例，培养综合思维与区域认知，“小小地质解说员”任务提升地理实践力。教师使用可高效突破地质时间尺度难点，学生在情境中深化人地协调观，激发探索兴趣。

《解说海陆变迁：1 地球上的海陆变迁》教案 学科 初中地理 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 晋教版《地理七年级上册》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是“主题三 探索地球海陆面貌”的开篇内容，核心聚焦于“地球上的海陆变迁”这一核心概念。教材通过马里亚纳海沟、东非大裂谷、喜马拉雅山化石、黄河三角洲等典型实例，构建起“海陆可变”“动态演化”的空间认知框架。图文结合呈现了地质时间尺度下地表形态的剧烈变化，为后续板块构造学说的学习奠定事实基础。教材强调从自然现象中提炼科学规律，体现“人地协调观”与“综合思维”的融合，是培养学生地理实践力与科学探究精神的重要载体。 学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对“地球在动”“海陆会变”等宏观现象缺乏直观感知，易受“地球静止”“海陆固定”的前概念干扰。尽管已有小学科学课程中关于火山地震的初步了解，但对“地壳运动如何引发海陆变迁”尚无系统认识。学生具备一定的图像解读能力，能识别地图中的地形特征，但对地质时间尺度、沉积岩层、板块边界等抽象概念理解困难。教学中需借助真实案例、动态影像与情境任务，将抽象理论具象化，突破时空认知障碍，激发探索欲望。 课时教学目标 人地协调观 1. 能够认识到地球表面并非静止不变，海陆分布是动态演化的结果，树立动态发展的眼光看待自然环境。 2. 能从黄河三角洲的扩张现象出发，理解人类活动与自然过程之间的相互作用关系，增强可持续发展意识。 综合思维 1. 能结合图3-32、图3-33、图3-34、图3-35等多源信息，分析不同地区海陆变迁的成因差异，形成多角度、系统性分析问题的能力。 2. 能运用时间轴思维，梳理青藏高原从海洋到高山、东非大裂谷从裂谷到未来海洋的演化路径，建立“时间—空间—过程”三位一体的认知模型。 区域认知 1. 能准确识别世界主要海陆变迁现象的地理位置，如马里亚纳海沟、东非大裂谷、喜马拉雅山脉、黄河三角洲等，并理解其所在区域的地貌特征。 2. 能结合具体区域案例，说明海陆变迁对当地自然环境与人类活动的影响，如地震风险、海岸线变化等。 地理实践力 1. 能根据地图资料和文字描述，设计“海陆变迁模拟实验”方案，尝试用沙盘、水槽等简易材料模拟地壳抬升与沉积堆积过程。 2. 能以“小小地质解说员”身份，围绕一个海陆变迁案例，制作一份图文并茂的解说卡片，完成口头汇报展示。 教学重点、难点 重点 1. 理解海陆变迁的普遍性与长期性，掌握“海洋变陆地、陆地变海洋”的基本事实。 2. 能结合具体案例（如喜马拉雅山化石、黄河三角洲扩张）解释海陆变迁的主要原因。 难点 1. 建立“地质时间尺度”的概念，理解“每年几厘米上升”“每年微微扩宽”等微小变化在数百万年后的巨大影响。 2. 将地壳运动、板块构造等抽象原理与具体地貌现象（如海沟、裂谷、山脉）建立起因果联系，实现从现象到本质的思维跃迁。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、实物投影仪、世界地形图、黄河三角洲历史变迁图、沙盘实验材料包（含细沙、水槽、塑料板）、学生任务卡 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：穿越时空的“地球日记”【5分钟】 一、创设情境：揭开地球“日记”封面 （一）、播放动态视频：地球自转中的海陆轮廓演变 1. 教师引导语：同学们，想象一下，如果地球有一本长达数十亿年的“日记”，每天都在记录着它的模样。今天，我们就要翻开这本神秘的“地球日记”，看看它在过去的时间里，到底经历了怎样的惊人变化？ 2. 播放一段约3分钟的动态演示视频：从2亿年前的泛大陆（盘古大陆）开始，逐步展示大陆分裂、漂移、碰撞的过程，最终形成今天的海陆格局。画面中，蓝色海洋不断扩展，陆地逐渐分离，山脉隆起，裂谷出现。 3. 提问引导：视频中你看到了哪些令人惊讶的变化？比如，非洲和南美洲曾经连在一起吗？喜马拉雅山是什么时候变成山的？ 4. 引导学生观察：现在的亚洲和欧洲之间有土耳其海峡，但在远古时期，这里可能是一片广阔的陆地或浅海。如今的马里亚纳海沟，在过去可能只是海底的一条裂缝。 5. 教师小结：这些变化不是一瞬间发生的，而是经过了漫长的地质年代，由地球内部的力量推动而成。这就是我们今天要研究的主题——地球上的海陆变迁。 6. 板书课题：《解说海陆变迁：1 地球上的海陆变迁》 二、初识案例：发现“地球日记”中的秘密碎片 （一）、出示：马里亚纳海沟吞噬海水的震撼场景 1. 教师展示马里亚纳海沟，配以旁白：“这是地球上最深的地方，深达11034米。巨大的压力使得这里的海水仿佛被‘吸走’，形成了一个‘吞噬’的深渊。” 2. 提问：为什么这里会这么深？它会不会继续变深？如果是，那意味着什么？ 3. 引出关键词：地壳运动、板块俯冲。 4. 展示板块，标注“太平洋板块向欧亚板块下方俯冲”，解释这是海沟形成的原因。 5. 鼓励学生思考：如果这个过程持续下去，未来这片海域会不会消失？还是会有新的海洋诞生？ 6. 教师提示：这不仅仅是“深”，更是一个“正在变化”的标志。 （二）、展示东非大裂谷照片 1. 引导学生从空中俯视视角观察：“看，这条巨大的‘伤痕’像不像一把刀割开了非洲大陆？” 2. 出示数据：“根据测量，东非大裂谷每年扩宽约7毫米，相当于一支铅笔的宽度。” 3. 提问：如果每年只扩大一点点，那过一万年呢？十万年呢？一百万年呢？ 4. 引导学生计算：100万年 × 7毫米 = 7000米 = 7公里！这意味着，未来有可能形成一个新的海洋。 5. 教师强调：这种缓慢却坚定的变化，正是地球内部力量在默默工作。 6. 小结：海陆变迁不仅发生在遥远的海底，也正在我们的脚下悄然进行。 1. 观看视频，感受地球的“岁月流转”。 2. 思考并回答老师提出的问题，表达自己的发现与疑问。 3. 初步建立“地球在动”的空间观念。 4. 在小组内交流对“深海”“裂谷”的第一印象。 评价任务 观察专注：☆☆☆ 提问积极：☆☆☆ 思维活跃：☆☆☆ 设计意图 通过“地球日记”的故事线，将抽象的地质变化转化为可感可知的情境体验。利用动态视频与震撼图片，激发学生好奇心，打破“地球静止”的固有认知。通过提问引导，激活学生已有的地理知识经验，为后续深入探究埋下伏笔。同时，初步渗透“时间尺度”与“动态演化”的核心理念，为学习重点做好铺垫。 探究学习：寻找“地球日记”中的证据【15分钟】 一、分组探究：我是“地质侦探” （一）、分组任务发布与规则说明 1. 教师将全班分为6个小组，每组4-5人，分配不同探究任务卡： - 组1：研究“喜马拉雅山的鱼龙化石” - 组2：研究“马里亚纳海沟的形成” - 组3：研究“东非大裂谷的扩张” - 组4：研究“黄河三角洲的变迁” - 组5：研究“日本东北部9.0级地震” - 组6：研究“印度洋9.3级地震” 2. 明确任务要求：每组需完成三项任务： （1）阅读提供的图文资料； （2）找出该案例中“海陆变迁”的具体表现； （3）推测其背后的地质原因。 3. 提供工具包：每组发放一张“地质侦探报告单”，包含空白表格、关键线索提示卡、参考资料页。 4. 教师巡视指导，适时介入，帮助学生理解“沉积岩层”“板块边界”“地壳抬升”等术语。 二、深度探究：挖掘“地球日记”中的真相 （一）、组1：喜马拉雅山的鱼龙化石 1. 教师出示文字描述：“中国科学家在喜马拉雅山考察时，多次在地层中发现海洋软体动物化石。” 2. 引导思考：鱼龙是一种生活在海洋中的爬行动物，它们的化石怎么会出现在海拔8848米的山顶上？ 3. 提问启发：如果这里曾经是海洋，那现在为什么变成了高山？ 4. 引入概念：地壳运动导致板块碰撞，使原本的海洋地壳被挤压抬升，形成高耸的山脉。 5. 学生讨论：请结合“青藏高原曾是汪洋”这一背景，解释“海洋变陆地”的全过程。 6. 教师小结：喜马拉雅山是印度板块与欧亚板块碰撞的结果，这一过程仍在持续，每年上升几厘米。 （二）、组4：黄河三角洲的变迁 1. 教师详细讲解：“从1855年以来，黄河为华北平原新增了约3000平方千米的陆地，相当于上海市面积的一半。” 2. 出示数据对比：1855年、1980年、1999年的海岸线变化。 3. 提问：黄河为何能“造地”？它的泥沙来自哪里？ 4. 引导学生分析：黄土高原水土流失严重 → 支流携带大量泥沙 → 黄河入海口淤积 → 陆地不断向渤海方向延伸。 5. 讨论：这种“造陆”行为是好事还是坏事？对沿海生态环境有何影响？ 6. 教师强调：这是“陆地变海洋”以外的另一种海陆变迁方式——沉积堆积。 （三）、组2&组3：马里亚纳海沟与东非大裂谷 1. 教师分别展示对比讲解： - 马里亚纳海沟：板块俯冲，地壳下沉，形成“深渊”； - 东非大裂谷：板块张裂，地壳拉伸，形成“裂谷”； 2. 引导学生总结：一个是“挤压”造成的下降，一个是“拉伸”造成的分离。 3. 提问：这两种过程，哪个会导致海洋面积增大？哪个会导致陆地减少？ 4. 教师点拨：地壳运动是根本原因，而板块类型决定了变化方向。 （四）、组5&组6：强震事件的启示 1. 教师展示2011年日本9.0级地震、2004年印度洋9.3级地震。 2. 提问：这些强烈地震发生在哪里？它们与海陆变迁有何关联？ 3. 引导学生发现：这些地震都发生在板块交界处，是地壳运动的直接表现。 4. 教师总结：地震是海陆变迁的“瞬间爆发”，而海沟、裂谷则是“缓慢积累”。 1. 分组讨论，明确各自任务。 2. 仔细阅读资料，提取关键信息。 3. 合作填写“地质侦探报告单”，绘制简图或流程图。 4. 汇报成果，参与其他小组的质疑与补充。 评价任务 证据准确：☆☆☆ 推理合理：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 以“地质侦探”角色代入，赋予学生探索使命，提升学习主动性。通过分组协作，实现知识共享与思维碰撞。各小组聚焦不同案例，覆盖“海洋变陆地”“陆地变海洋”“地壳抬升”“地壳下沉”“沉积造陆”“板块运动”等多种类型，构建全面的知识网络。教师在巡视中及时纠正“地震=海陆变迁”的片面认知，引导学生区分“现象”与“原因”，深化对“地壳运动驱动海陆变迁”的核心理解。 归纳总结：拼合“地球日记”完整画卷【10分钟】 一、构建模型：从碎片到整体 （一）、师生共绘“海陆变迁地图” 1. 教师在黑板上绘制一幅世界地图轮廓，标出主要板块边界。 2. 邀请各小组代表上台，将自己小组的研究成果贴在对应位置： - “喜马拉雅山”贴在印度板块与欧亚板块交界处，标注“碰撞抬升”； - “马里亚纳海沟”贴在太平洋板块与欧亚板块交界处，标注“俯冲下沉”； - “东非大裂谷”贴在非洲板块内部，标注“张裂扩张”； - “黄河三角洲”贴在黄河流域入海口，标注“沉积造陆”； - “日本地震带”贴在环太平洋地震带，标注“板块交界，频繁地震”。 3. 引导学生观察：这些现象看似分散，但背后都有共同的驱动力——地壳运动。 4. 教师画出箭头，连接所有现象，形成“地壳运动→海陆变迁”的因果链。 二、提炼规律：揭示“地球日记”的书写法则 （一）、引导学生自主归纳 1. 教师提问：通过今天的学习，你发现了海陆变迁的哪些共同规律？ 2. 引导学生思考：所有案例都指向一个结论吗？ 3. 逐步引导学生说出： - 海陆分布不是固定的，而是不断变化的； - 变化的主要原因是地壳运动； - 变化过程极其缓慢，需要极长的时间； - 人类只能看到某一刻的“定格画面”，无法感知其动态。 4. 教师板书核心观点： “海洋可以变陆地，陆地也可以变海洋——地壳运动是海陆变迁的根本原因。” 5. 强调：我们今天看到的海陆格局，只是地球漫长历史中的一个瞬间。 1. 观察地图拼贴过程，理解案例的空间分布。 2. 积极参与归纳，用自己的语言表达对海陆变迁的理解。 3. 记录核心结论，形成知识结构图。 评价任务 归纳完整：☆☆☆ 表达准确：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 设计意图 通过“拼图式”教学，将零散案例整合为统一认知体系，实现从“知其然”到“知其所以然”的飞跃。黑板绘图强化空间记忆，促进知识可视化。引导学生从具体现象中抽象出普遍规律，培养归纳概括能力。强调“时间尺度”与“动态演化”观念，回应教学难点，巩固“人地协调观”与“综合思维”的核心素养。 拓展应用：我是“小小地质解说员”【10分钟】 一、任务发布：撰写“海陆变迁解说词” （一）、情景设定与要求说明 1. 教师创设情境：“假设你们是国家地理博物馆的‘小小地质解说员’，需要为一件展品撰写解说词。” 2. 提供选择项：从以下四个案例中任选一个作为解说对象： - 喜马拉雅山的鱼龙化石（海洋变陆地） - 东非大裂谷（陆地变海洋的起点） - 黄河三角洲（人类见证的造陆奇迹） - 马里亚纳海沟（地球最深的‘伤口’） 3. 解说词要求： （1）介绍该现象的地理位置与外观特征； （2）说明其海陆变迁的具体表现； （3）解释其形成原因； （4）用一句富有感染力的话结尾，如：“这不仅是岩石的故事，更是地球心跳的回响。” 4. 发放“解说词模板卡”，包含结构提示与关键词建议。 二、创作与展示：讲述地球的“心跳” （一）、学生独立创作 1. 学生根据所选案例，结合课堂所学，在笔记本上撰写解说词。 2. 教师巡视，提供个性化指导，鼓励使用比喻、拟人等修辞手法。 3. 重点关注学生是否准确使用“地壳运动”“板块碰撞”“沉积堆积”等术语。 （二）、小组内互评与推荐 1. 每组推选1名代表，上台进行3分钟口头解说。 2. 其他同学作为“观众”，依据“内容准确、语言生动、逻辑清晰”三项标准进行评分。 3. 教师给予点评，肯定亮点，指出改进方向。 4. 优秀作品可张贴于班级“地理角”展览。 1. 选择案例，构思解说内容。 2. 独立撰写解说词，力求生动准确。 3. 小组内交流修改，完善表达。 4. 上台展示，倾听他人，积极参与评价。 评价任务 内容准确：☆☆☆ 语言生动：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 设计意图 将知识内化为表达能力，实现“学以致用”的转化。通过角色扮演，增强学生的责任感与成就感。口头表达训练提升语言运用能力，同时检验学生对核心概念的掌握程度。小组互评促进同伴学习，营造开放包容的课堂氛围。此环节有效落实“地理实践力”与“综合思维”目标，使学习真正“活”起来。 课堂小结：回望“地球日记”最后一页【5分钟】 一、回顾旅程：我们读完了哪一页？ （一）、师生共同回顾 1. 教师提问：今天我们一起翻阅了“地球日记”的哪几页？ 2. 引导学生回忆： - 第一页：马里亚纳海沟的“深渊之谜” - 第二页：东非大裂谷的“裂痕之痛” - 第三页：喜马拉雅山的“化石之证” - 第四页：黄河三角洲的“造陆之奇” - 第五页：地震频发的“板块之怒” 3. 教师总结：这些都不是孤立的事件，而是地球生命的一部分。 4. 再次强调核心观点：“地球一直在动，海陆一直在变。我们所见的每一寸土地，都可能是曾经的海洋，也可能成为未来的海洋。” 5. 结束语：“下次当你站在海边，或仰望高山，请记住：你脚下的大地，正写着一部波澜壮阔的史诗。” 二、预告下节课：揭开“幕后推手” （一）、设置悬念 1. 教师抛出问题：“那么，是谁在幕后推动这一切？是地球内部的‘引擎’吗？是板块的‘舞蹈’吗？” 2. 告知学生：下节课我们将走进“板块构造学说”，揭秘海陆变迁的终极答案。 3. 鼓励学生预习课本，思考：板块是什么？它们如何移动？ 1. 回忆并复述本课核心内容。 2. 体会地球的动态之美，产生敬畏之情。 3. 对下一课时充满期待，主动预习。 评价任务 理解深刻：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 兴趣浓厚：☆☆☆ 设计意图 以诗意的语言收尾，升华情感体验，强化“人地协调观”。通过“回望”与“展望”双重视角，完成知识闭环。设置悬念，激发求知欲，为下节课做好铺垫。作业设计贴近生活，引导学生从“课本地理”走向“生活地理”，实现跨学科迁移。 作业设计 一、基础巩固：填空与连线 1. 地球上的海洋和陆地是__________的，它们在不断地发生着__________。我们今天看到的海陆分布状况，只不过是地球发展历史中的一幕。 2. 喜马拉雅山发现的鱼龙化石，说明这里曾经是__________，后来由于__________运动，才逐渐抬升为高山。 3. 东非大裂谷每年扩宽约7毫米，如果持续100万年，将扩大约__________公里，未来可能形成新的__________。 4. 黄河三角洲的形成，主要是因为黄河携带大量__________在入海口__________，从而不断向__________方向伸展。 5. 连线题：将下列海陆变迁现象与其成因正确连线。 （1）马里亚纳海沟 A. 板块张裂，地壳拉伸 （2）东非大裂谷 B. 板块碰撞，地壳抬升 （3）喜马拉雅山 C. 板块俯冲，地壳下沉 （4）黄河三角洲 D. 沉积物堆积，陆地扩展 二、拓展探究：我身边的“地壳运动” 1. 请你在家中或社区中，寻找一个能体现“地壳在动”的小现象，例如： - 房屋墙面出现裂缝且逐年变大； - 路面砖块不平，有轻微起伏； - 井水水位季节性变化明显。 2. 请用一句话描述你观察到的现象，并尝试解释其可能原因。 （示例：我家阳台的瓷砖缝隙越来越大，可能是地基轻微沉降引起的。） 3. 你可以拍照或画图记录，并附上简短说明。 三、创意表达：为“地球日记”设计一页插图 1. 请你发挥想象力，为“地球日记”设计一页插图，描绘一个你认为最具代表性的海陆变迁场景。 2. 要求： - 画面中必须包含至少一个海陆变迁的标志性地貌（如海沟、裂谷、山脉、三角洲）； - 用文字标注“时间”“地点”“变化过程”； - 风格不限，可用彩笔、水彩、素描等。 3. 下节课将评选“最佳创意奖”。 【答案解析】 一、基础巩固：填空与连线 1. 动态变化；海陆变迁 2. 海洋；地壳（或板块） 3. 7；海洋 4. 泥沙；淤积；渤海（或海洋） 5. （1）C；（2）A；（3）B；（4）D 二、拓展探究：我身边的“地壳运动” （答案开放，合理即可。示例：小区门口的路面上有一道明显的裂缝，随着雨季来临，裂缝似乎变得更宽了，这可能是地基受雨水浸泡后发生微小位移所致。） 三、创意表达：为“地球日记”设计一页插图 （答案开放，鼓励创新。评分标准：画面完整性、科学性、创意性、文字说明准确性。） 板书设计 《解说海陆变迁：1 地球上的海陆变迁》 地球的“动态日记” 🌍 喜马拉雅山 —— 化石证明曾是海洋（→ 地壳抬升） 东非大裂谷 —— 裂谷扩张（→ 板块张裂） 马里亚纳海沟 —— 海底深渊（→ 板块俯冲） 黄河三角洲 —— 沉积造陆（→ 泥沙堆积） 教学反思 成功之处 1. 以“地球日记”为主线贯穿全课，将抽象的地质变化转化为富有故事感的探索旅程，极大提升了学生的参与度与兴趣。 2. 通过“地质侦探”分组探究，实现了差异化学习，学生在合作中碰撞思维，有效突破了“地质时间尺度”这一认知难点。 3. “小小地质解说员”任务设计巧妙，将知识输出与表达能力培养融为一体，学生在创作中深化理解，展现个性风采。 不足之处 1. 时间分配略显紧张，部分小组在“创作解说词”环节未能充分展开，个别学生表达不够流畅。 2. 实验材料有限，未能开展“沙盘模拟地壳运动”等动手实践活动，若条件允许，应增加实践环节以强化感官体验。 3. 对于个别基础较弱的学生，仍存在“听不懂术语”“跟不上节奏”的现象，后续需设计分层任务卡，提供更多支持性资源。 学科网（北京）股份有限公司 $