古诗词诵读《燕歌行（并序）》导学案 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

《燕歌行并序》主题探究导学案聚焦高二选择性必修中册该诗，围绕叙事脉络、核心意象及“悲壮”风格展开，课堂以“意象接龙”导入激活边塞诗意象群，课前预习（知人论世、字词积累）、课中探究（分层诵读、小组填叙事表、景情分析）与课后拓展（知识清单、短文撰写）形成递进学习支架，助力学生从基础疏通到深度鉴赏。 该资料特色在于情境化任务与多维度探究融合，“意象接龙”“小组辩论”提升语言运用与思维能力，“序与诗关联”“对比《从军行》”培养辩证思维与文化自信，分层作业（必做-选做-兴趣）兼顾基础与拓展，利于学生自主学习与审美创造，教师可直观把握学习进度与核心素养达成情况。

《燕歌行并序》主题探究导学案 学科：高中语文（高二选择性必修中册） 课题：《燕歌行并序》（高适） 课时：1课时 核心素养目标： 1、语言建构与运用：掌握诗中核心意象、关键字词及“燕歌行”体式特点，精准翻译关键诗句，梳理诗歌叙事脉络。 2、思维发展与提升：通过情境分析、小组研讨，把握诗歌“悲壮”风格的成因，理解情感多层内涵，培养辩证思维与文本研读能力。 3、审美鉴赏与创造：赏析战争场景的艺术描绘手法，体会盛唐边塞诗的审美特质，感受诗人的家国情怀与人文关怀。 4、文化传承与理解：结合盛唐时代背景，理解边塞诗与时代精神的关联，传承“爱国戍边”“珍视和平”的文化基因。 重难点提示： 重点：梳理诗歌叙事脉络，赏析战争场景描绘手法；把握“悲壮”风格特质，理解情感多层内涵。 难点：分析“序”与“诗”的内在关联；探究“悲壮”风格成因及边塞诗的时代意义。 第一部分：课前预习·奠基铺垫（建议用时30分钟） 任务一：知人论世·背景初探 1、作者档案：高适是盛唐边塞诗派的代表诗人，与岑参并称“高岑”。结合预习资料，补充他的核心经历：早年长期______，亲身参与过______，其边塞诗具有鲜明的______色彩。 2、创作背景：这首诗创作于开元二十六年，源于一次真实的战争——北伐契丹失利。诗前的“序”明确交代了创作缘由是“”，为诗歌奠定了______基调。 3、文体常识：“燕歌行”是古代乐府旧题，属于______体诗歌，节奏特点是______，适合铺陈叙事、抒发深沉情感。 任务二：字词积累·文意疏通 1标注字音： 旌旆（ ） - 瀚海（ ） - 单于（ ） - 腓（ ） 玉箸（ ） - 凭陵（ ） - 逶迤（ ） - 碣石（ ） 2、解释关键字词（结合注释）： 汉家烟尘在东北（ ） - 男儿本自重横行（ ） 胡骑凭陵杂风雨（ ） - 塞草腓（ ） 玉箸应啼别离后（ ） - 至今犹忆李将军（ ） 3、初步翻译：尝试用现代汉语翻译“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”，并标注翻译难点： 翻译：________________________________________________ 难点：________________________________________________ 任务三：初读感知·疑问记录 1、通读全诗（至少2遍），用“△”标出诗中核心意象（如大漠、金甲等），用“——”标出最能体现情感的句子。 2、结合“序”的内容，思考：诗与序在内容上有哪些关联？ 3、记录2-3个预习中产生的疑问（如意象含义、情感表达等）： 第二部分：课中探究·深度解码（45分钟） 环节一：情境导入·意象接龙（5分钟） 1、互动任务：围绕“边塞”意象接龙，每人说出1个相关意象（如大漠、孤烟、征人等），积累边塞诗核心意象群。 2、思考：这些意象共同勾勒出怎样的边塞图景？与你预习时标注的《燕歌行》意象有何异同？ 环节二：初读感知·梳理叙事脉络（10分钟） 任务一：分层诵读·把握节奏 1、跟随教师范读，注意不同段落的节奏变化： 战前准备部分：节奏______，突出______； 战场激战部分：节奏______，突出______； 战后凄凉部分：节奏______，突出______。 2、分组诵读：每组负责一个段落，读完后由其他组点评节奏与情感把握情况。 任务二：填写“叙事脉络表”（小组合作） 叙事阶段 关键诗句 核心场景 情感基调 战前准备 汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼……旌旆逶迤碣石间 军情紧急，将士辞家，军容壮阔 战场激战 校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山……力尽关山未解围 烽火连天，激战惨烈，将士被困 战后凄凉 铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后……美人帐下犹歌舞 将士艰辛，思妇哀怨，将帅享乐 结尾感慨 大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀……至今犹忆李将军 边塞萧瑟，战士牺牲，诗人忧思 小组分享：诗歌以什么为叙事线索？这种线索安排有何作用？ 环节三：细读深析·解码“悲壮”内核（20分钟） 探究一：品“景”——以景衬情，壮中见悲 1、任务：找出诗中描写战争场景的“壮阔之景”与“悲凉之景”，填写下表： 景的类型 核心意象 意境特点 表达作用 壮阔之景 金伐鼓、旌旆逶迤、瀚海、狼山 悲凉之景 寒声、碎叶、穷秋、塞草腓、孤城落日 2、重点赏析：“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀” 思考：这句诗如何通过意象组合营造“悲壮”意境？对表达情感有何作用？ 探究二：析“情”——多层交织，悲中见深 1、填写“情感梳理表”，梳理诗中多重情感： 情感类型 关键诗句 情感解读 将士的豪情 汉将辞家破残贼，男儿本自重横行 __ 战争的残酷 山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨 __ 思妇的哀怨 玉箸应啼别离后，少妇城南欲断肠 __ 诗人的忧思 美人帐下犹歌舞；至今犹忆李将军 __ 2、重点研讨（小组辩论）： 问题1：“美人帐下犹歌舞”运用了什么手法？揭露了怎样的现实？ 问题2：诗人为何“犹忆李将军”？这一典故有何深层含义？ 探究三：探“序”——以序明旨，写实见真 思考：诗前的“序”与诗歌正文有何内在关联？若删除“序”，对理解诗歌会产生什么影响？ 环节四：拓展对比·深化时代理解（5分钟） 任务：对比赏析《燕歌行并序》与王昌龄《从军行》 对比维度 《燕歌行并序》 《从军行》（青海长云暗雪山） 情感基调 __ __ 叙事侧重 __ __ 时代内涵 __ __ 思考：两首诗同为盛唐边塞诗，为何情感基调和叙事侧重不同？这反映了盛唐边塞诗的什么特点？ 环节五：课堂总结·升华主旨（3分钟） 用一句话总结本节课的核心收获（可从情感、手法、时代意义等角度）： 第三部分：课后拓展·迁移提升（建议用时60分钟） 任务一：基础巩固（必做） 1、背诵并默写《燕歌行并序》全文，准确翻译“大漠穷秋塞草腓”至“至今犹忆李将军”部分。 2、整理诗中核心意象、关键字词及艺术手法，形成“《燕歌行》知识清单”。 任务二：提升探究（选做） 1、撰写一篇300字左右的短文，主题为“我眼中的盛唐边塞精神”，结合《燕歌行》与其他学过的边塞诗（如《从军行》《白雪歌送武判官归京》）分析。 2、探究：高适的“悲壮”诗风在《燕歌行》中是如何体现的？结合其生平经历，分析这种诗风形成的原因。 任务三：拓展实践（兴趣类） 1、观看纪录片《河西走廊》相关片段，搜集盛唐边塞战争的历史资料，制作一份“盛唐边塞文化”手抄报。 2、小组合作：选取诗中一个战争场景，用文字描绘画面（200字左右），或改编为短视频脚本。 课堂凝萃·核心梳理 《燕歌行并序》核心要点 叙事脉络：战前（壮）→ 战中（烈）→ 战后（悲）→ 感慨（深） 情感层次：将士豪情→战争残酷→思妇哀怨→诗人忧思 艺术手法：以景衬情、对比、用典、写实 核心关联：序（背景）→ 诗（叙事抒情），写实性+批判性 时代内涵：盛唐气象+人文关怀+批判精神 学科网（北京）股份有限公司 $ 《燕歌行》导学案参考答案解析 《燕歌行并序》导学案参考答案 第一部分：课前预习·奠基铺垫 任务一：知人论世·背景初探 1、漫游边塞；军事行动；写实 2、张守珪；感征戍之事；纪实 3、七言歌行；舒缓与急促交织 任务二：字词积累·文意疏通 1、标注字音： 旌旆（jīng pèi） - 瀚海（hàn） - 单于（chán yú） - 腓（féi） 玉箸（zhù） - 凭陵（píng líng） - 逶迤（wēi yí） - 碣石（jié） 2、解释关键字词： 汉家烟尘在东北（指战争） - 男儿本自重横行（指驰骋疆场，为国效力） 胡骑凭陵杂风雨（指侵犯、欺凌） - 塞草腓（指草木枯萎） 玉箸应啼别离后（指思妇的眼泪，玉箸喻指眼泪） - 至今犹忆李将军（指李广，骁勇善战、爱兵如子的名将） 3、初步翻译： 翻译：深秋时节，大漠中的野草都已枯萎，一座孤城沐浴在落日余晖中，浴血奋战的士兵寥寥无几。 难点：“腓”字的理解（草木枯萎）；“斗兵稀”的语境解读（战争惨烈导致兵力锐减） 任务三：初读感知·疑问记录（示例答案，学生答案合理即可） 1、核心意象示例：烟尘、旌旆、瀚海、狼山、铁衣、玉箸、大漠、穷秋、塞草、孤城、落日 情感关键句示例：“男儿本自重横行”“力尽关山未解围”“少妇城南欲断肠”“至今犹忆李将军” 2、关联示例：序交代了“张公出塞”的战争背景，诗中“汉将辞家破残贼”对应这一背景；序提到“征戍之苦”，诗中“铁衣远戍辛勤久”“力尽关山未解围”等句具体展现了征戍的苦难。 3、疑问示例： （1）“美人帐下犹歌舞”与前线战事形成强烈反差，诗人这样写的目的是什么？ （2）诗中既写将士豪情，又写战争苦难，情感为何如此复杂？ （3）“李将军”指谁？诗人为何在结尾特意提到他？ 第二部分：课中探究·深度解码 环节一：情境导入·意象接龙（示例答案） 1、意象示例：长河、金甲、羌笛、战马、烽火、边关、征人、思妇、黄沙、雪山 2、思考示例：这些意象勾勒出壮阔、苍凉、充满战争气息的边塞图景；与《燕歌行》的意象高度契合，都突出了边塞的地理特征和战争氛围。 环节二：初读感知·梳理叙事脉络 任务一：分层诵读·把握节奏 1、战前准备部分：节奏舒缓，突出军容壮阔； 战场激战部分：节奏急促，突出战争惨烈； 战后凄凉部分：节奏低沉，突出悲凉无奈。 任务二：填写“叙事脉络表” 叙事阶段 关键诗句 核心场景 情感基调 战前准备 汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼……旌旆逶迤碣石间 军情紧急，将士辞家，军容壮阔 豪迈壮阔 战场激战 校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山……力尽关山未解围 烽火连天，激战惨烈，将士被困 紧张惨烈 战后凄凉 铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后……美人帐下犹歌舞 将士艰辛，思妇哀怨，将帅享乐 悲凉愤懑 结尾感慨 大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀……至今犹忆李将军 边塞萧瑟，战士牺牲，诗人忧思 沉郁深沉 小组分享： 叙事线索：时间顺序（战前→战中→战后→结尾感慨） 作用：完整再现战争的全过程，让叙事逻辑清晰、层层递进，为情感从“壮”到“悲”的转变提供自然铺垫，增强诗歌的感染力和写实性。 环节三：细读深析·解码“悲壮”内核 探究一：品“景”——以景衬情，壮中见悲 景的类型 核心意象 意境特点 表达作用 壮阔之景 金伐鼓、旌旆逶迤、瀚海、狼山 雄浑盛大、气势磅礴 凸显盛唐将士的豪情壮志，奠定诗歌“壮”的基调，与后文的“悲”形成对比 悲凉之景 寒声、碎叶、穷秋、塞草腓、孤城落日 萧瑟苍凉、孤寂凄清 烘托战争的残酷、将士的艰辛与牺牲，深化诗歌“悲”的内涵 2、重点赏析： 这句诗选取“大漠”“穷秋”“塞草”“孤城”“落日”“斗兵”等萧瑟意象，叠加组合成一幅苍凉的边塞战后图。“大漠”“穷秋”渲染了广阔而悲凉的环境，“塞草腓”点明深秋的荒芜，“孤城落日”凸显了边塞的孤寂，“斗兵稀”直接揭示战争的惨烈。这些意象共同营造出“悲壮”的意境，既衬托出将士们浴血奋战后兵力锐减的悲惨境遇，也暗含诗人对战争苦难的深切同情。 探究二：析“情”——多层交织，悲中见深 情感类型 关键诗句 情感解读 将士的豪情 汉将辞家破残贼，男儿本自重横行 将士们辞别家乡、奔赴战场，渴望建功立业、保家卫国的壮志豪情 战争的残酷 山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨 描绘边塞山川萧条、敌军肆虐的惨状，抒发对战争残酷、生命牺牲的悲痛之情 思妇的哀怨 玉箸应啼别离后，少妇城南欲断肠 借思妇的眼泪和断肠之痛，表达对亲人的深切思念和对战争的无奈与怨恨 诗人的忧思 美人帐下犹歌舞；至今犹忆李将军 对后方将帅贪图享乐、不顾前线将士死活的批判，以及对像李广那样骁勇善战、爱兵如子的贤将的期盼 2、重点研讨： 问题1：运用了对比手法。将前线将士浴血奋战、处境艰难与后方将帅在帐中观赏美人歌舞、安逸享乐形成鲜明对比，揭露了战争中的不公现象，批判了将帅的无能与腐败，深化了对战争苦难的控诉。 问题2：“李将军”指西汉名将李广，他骁勇善战、爱兵如子，深受士兵爱戴。诗人提及李将军，一方面表达了对贤将的期盼，希望朝廷能任用这样的将领带领将士们建功立业、减少牺牲；另一方面暗含对当前将帅无能、腐败的不满，升华了诗歌的批判性。 探究三：探“序”——以序明旨，写实见真 内在关联：序交代了诗歌的创作背景（张守珪北伐契丹失利）和创作缘由（感征戍之事），为诗歌奠定了“纪实”的基调；诗中对战争过程、征戍之苦的描写，都是对序中“征戍之事”的具体展现。 影响：若删除“序”，读者难以快速把握诗歌的现实背景，可能会将诗歌误解为虚构的边塞叙事，弱化诗歌的写实性和批判性，也无法深刻理解诗人创作的针对性。 环节四：拓展对比·深化时代理解 对比维度 《燕歌行并序》 《从军行》（青海长云暗雪山） 情感基调 悲壮深沉，兼具豪情与批判 豪迈激昂，凸显建功壮志 叙事侧重 完整再现战争全过程，写实性强 聚焦将士的坚定决心，抒情性强 时代内涵 盛唐气象下对战争苦难的反思，体现文人的批判精神与人文关怀 盛唐气象下的开拓精神与爱国豪情，展现将士的报国决心 思考：原因在于诗人的创作背景和视角不同。《燕歌行》源于真实的战争失利，诗人目睹了将士的苦难与将帅的腐败，因此既歌颂豪情，也批判现实；《从军行》聚焦将士的理想与决心，未涉及战争的残酷与不公。这反映了盛唐边塞诗的多元性——既可以是对开拓精神的歌颂，也可以是对战争现实的反思，体现了盛唐文人丰富的精神世界。 环节五：课堂总结·升华主旨（示例答案，学生答案合理即可） 示例1：我读懂了《燕歌行》的“悲壮”不仅来自战争的惨烈，更来自诗人对将士的同情、对不公的批判和对家国的关怀。 示例2：这首诗让我明白，盛唐气象不仅有豪迈开拓，还有悲天悯人的人文温度，边塞诗也能承载深刻的现实批判。 第三部分：课后拓展·迁移提升 任务一：基础巩固（必做） 1、默写略（需准确默写全诗及序，无错别字、漏字、添字） 翻译：深秋时节，大漠中的野草都已枯萎，一座孤城沐浴在落日余晖中，浴血奋战的士兵寥寥无几。身经百战的将士们铠甲冰冷，关山阻隔，即使拼尽全力也未能解围。故乡的少妇在城南悲痛欲绝，远征的将士在边关思念家乡，柔肠寸断。人世间的离别之苦哪里有尽头啊，远征的人什么时候才能归来？边疆的战事依然频繁，战场的烟尘四处弥漫。至今人们仍然怀念李将军，他带兵时将士们奋勇作战，从没有战败的情况。 2、知识清单示例： 核心意象：战争类（烟尘、旌旆、瀚海、狼山、烽火）；环境类（大漠、穷秋、塞草、孤城、落日）；人物类（汉将、将士、思妇、李将军） 关键字词：烟尘、横行、凭陵、腓、玉箸、断肠、犹忆 艺术手法：以景衬情、对比、用典、写实、叙事抒情结合 任务二：提升探究（选做，示例答案） 示例短文： 我眼中的盛唐边塞精神 盛唐边塞精神并非单一的豪迈开拓，而是多元情感的交织。高适《燕歌行》中，既有“男儿本自重横行”的将士豪情，也有“力尽关山未解围”的战争悲痛，更有对将帅腐败的批判，展现了“悲壮”的精神内核。王昌龄《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”则凸显了将士们为国捐躯、矢志不渝的报国决心，是豪迈激昂的边塞精神。岑参《白雪歌送武判官归京》以瑰丽的笔触描绘边塞雪景，既展现了边塞的壮阔之美，也暗含了对友人的牵挂与戍边的坚守。这些诗歌共同构成了盛唐边塞精神——既有开拓疆土的豪情壮志，也有对战争苦难的深切同情；既有对家国的忠诚担当，也有文人的人文关怀与批判精神，是盛唐气象在边塞的生动体现。 2、探究示例： 高适的“悲壮”诗风在《燕歌行》中体现在三个方面：一是意境的悲壮，壮阔的边塞之景与悲凉的战争之景交织，如“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”；二是情感的悲壮，将士豪情与战争苦难、思妇哀怨、诗人忧思多层交织，悲中见深；三是现实的悲壮，以写实笔触记录战争失利与将帅腐败，批判现实的同时饱含无奈。这种诗风的形成与高适的生平经历密切相关：他早年长期漫游边塞，亲身经历过边塞生活与军事行动，目睹了将士的苦难与战争的残酷，不同于其他仅凭想象创作的边塞诗人；盛唐虽处巅峰，但边塞战争的频繁与现实的不公，让他既感受到时代的豪迈，也看到了底层将士的苦难，因此形成了兼具豪情与批判、写实与抒情的“悲壮”诗风。 任务三：拓展实践（兴趣类，示例方向） 1、手抄报内容方向：盛唐边塞地理地图、边塞战争历史背景、边塞诗核心意象、高适生平与创作、边塞精神内涵 2、文字描绘示例（战场激战场景）： 瀚海之上，烽火冲天，校尉的紧急军书飞速传递。单于的猎火照亮了狼山，敌军的骑兵如狂风暴雨般发起猛攻，马蹄声震彻天地。唐军将士身披铠甲，手持兵器奋勇抵抗，刀剑交锋的铿锵声、士兵的呐喊声、战马的嘶鸣声交织在一起。山川萧条，黄沙漫天，不少将士倒下，但剩余的人依然坚守阵地，眼神坚定，哪怕力竭也绝不退缩，展现出“男儿本自重横行”的豪情与悲壮。 学科网（北京）股份有限公司 $