Module 3 Unit 1 Where did you go?（教学设计）-2025-2026学年五年级英语上册（外研版（三起）（2012））

该小学英语教学设计聚焦一般过去时的运用，围绕“Where did you go?”主题，涵盖weekend、museum等重点词汇及Where did...? How did...?等核心句型。课堂以歌曲热身激活兴趣，结合图片观察、视频观看搭建语境支架，引导学生从感知文本大意到细节理解，逐步内化语言知识。 设计亮点在于情境化与跨文化融合，通过模拟通话场景、观看伦敦视频渗透英国地标认知，培养文化意识；借助小组复述、旅行经历交流活动，提升语言运用能力。学生在探究提问、合作输出中发展思维品质，教师可参考分层作业与多元评价设计，高效落实听说目标，助力语言迁移运用。

教学设计 外语教学与研究出版社（三年级起点） 小学英语五年级上册 Module 3 Unit 1 Where did you go? (Listening and speaking class) NO.B17 【教学内容】 外研版（三起）小学英语五年级上册 Module 3 Unit 1 Where did you go? 一、语篇研读 What：本单元主题:Where did you go? 属于“人与社会”范畴，聚焦“社会服务与人际沟通中的个人经历交流”。主要运用一般过去时，借助不同的动词（如visited,went,took),围绕Amy和Daming的通话，展开对过去去过的地方、做过的事的描述。内容涵盖Amy周末的活动，包括去了哪些地方，介绍了出行方式，还提及乘船旅行等经历。 Why：作者借助Amy分享周末出行经历的对话，向我们呈现了描述过去参观活动、交流周末生活时所用的一般过去时特殊疑问句（Where did...? How did...?)及陈述句的用法，通过呈现真实的通话交流场景，让学生感知如何运用这些话句讲述过去的事，理解过去时在日常人际沟通里的功能。引导学生学会用英语交流过去的经历，促进语言表达与交流，提升语言综合运用能力，同时借助英国地标（如大英博物馆等),渗透跨文化认知，拓展文化视野。 How：该语篇为典型的日常对话交流文本，涉及描述过去出行、活动的词汇（如museum,bus,boat,trip等）与一般过去时的动词形式（visit-visited, go-went,take-took等）。考虑到学生已对简单英语交流有基础，但对一般过去时系统运用较陌生，教学可先借歌曲或韵律内容，让学生初步感知核心疑问句式；再依托对话，通过听、读、表演，结合图片辅助理解地点、场景，帮助学生掌握过去时在实际交流里的运用，逐步理解过去时描述过去事件的语法逻辑。 2、 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 能听、说、认读本课的重点单词与短语:weekend,place,British ,museum,trip,took visited,by bus,boat trip等，理解其在描述过去经历语境中的含义。（学习理解） 2. 学生能够正确运用一般过去时的特殊疑问句和陈述句，交流过去周末的活动、出行等经历。（应用实践） 3.通过活动体验，借助对话交流，感受用英语分享生活、了解他人经历的乐趣、增强跨文化场景（如英国地标）的认知，提升英语交流的意愿与文化感知，强化祖国意识。（迁移创新） 【核心词汇】 weekend, place, British , museum, trip, hour, took, visited, by bus, boat trip. 【核心句型】 What did you do at the weekend?. We visited lots of places. Where did you go ? We went to the British Museum. 【重点难点】 1.使学生能听说，认读单词weekend, place, British , museum, trip, hour, took, visited, by bus, boat trip. 2.能准确理解并熟练运用：What did you do? Where did you go? We went to...How did you go? 等句型，清晰描述周末活动。 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能听、说、认读本课的重点单词与短语：weekend,place,British, museum,trip,visited, took，by bus,boat trip 等，理解其在描述过去经历语境中的含义。 （学习理解） 1. Greeting: T: Hello,everyone. Nice to meet you. First,Let’s sing a song together. (通过吟唱歌曲热身导入) 2. Lead in : Show the new word: weekend. 引出新知。 3. 观察图片，获取信息：Q1.Where did you go? Q2.How did you go? Q1.What did you do? (通过谈话引导学生提出自己想了解的活动信息) 4. 创设情境。引导学生用“WH”words 对文本提出自己想知道的问题。如“ What did they do there? Where did they go?How did they go there? ” 5. Watch a video,then read and underline the answers.初步感知文本内容。并获取信息。 Q1.What did they do there? A1:They visited lots of places. Q2.Where did they go ? A2:They went to... Q3. How did they go there? A3:They went there by bus. 6. 学生借助图片和文本信息，理解重点词汇的意思，拓展和丰富词汇. 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据需要调整活动节奏，必要时进行追问、纠正或给予鼓励。 教师观察学生完成活动的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师观察学生互动情况，根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，对学生进行及时纠正或鼓励评价。 设计意图：师生通过自由会话和歌曲的吟唱来调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解文本内容，学习文本中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过读课文，观看视频等活动，从大意到细节逐步理解文本内容。在词汇学习中，学生在教师的指导下积累并拓展词汇。学生通过跟读，进一步理解文本内容，内化语言，为文本输出奠定基础。 2.学生能够正确运用一般过去时的特殊疑问句和陈述句，交流过去周末的活动，出行等经历。（应用实践） 7. Listen and repeat. 8. Read the text freely.关注语音、语调、节奏、连读、重读等,理解文本内容。 9. Group work , then retell the story. 10. Watch a video about London. 教师根据不同能力水平学生朗读文本的情况，给予指导或鼓励。 教师观察学生回答的情况,了解学生掌握文本大意情况，根据学生表现给予指导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过复述课文，运用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试使用chant或song的形式来完成复述，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 3.通过活动体验，借助对话交流，感受用英语分享生活、了解他人经历的乐趣、增强跨文化场景（如英国地标）的认知，提升英语交流的意愿与文化感知，强化祖国意识。（迁移创新） 11. Group work，talk about their travel.让学生根据图片和重点句型结构，谈论自己的旅游情况。 12. 回归情境，小组成员向全班介绍自己的旅行经历。 13. Summary:Repeat the key words and the key sentences. 教师观察学生在小组内运用所学语言交流自己的旅行的情况，给予鼓励或帮助。 教师观察学生向全班汇报自己旅行经历的情况，评价教与学的成效。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流自己的旅行经历。贯彻“双减”政策,课堂完成部分练习，及时巩固知识点，又减轻课外作业负担。帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生从课本走向现实生活，在回忆旅行经历，探讨旅行过程，介绍旅行经历的过程中，发展语言能力。 板 书 设 计 作 业 设 计 Need to do : 1.Listen，read and retell the text. 2.Write about your weekend and write down 2-3 sentences . Choose to do: Find more information about the London from books or on the Internet. 学科网（北京）股份有限公司 $