第25课《周亚夫军细柳》课堂实录 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《周亚夫军细柳》中“真将军”内涵及“一语立骨法”，从交流预习切入，指导学生用“1、2、3”梳理预习步骤，落实文言字词，再通过复述故事巩固，搭建“预习-复述-文本解读”的学习支架。 特色在于以“一语立骨法”培养思维能力，如锁定“真将军”后分析支撑点训练概括；通过对比衬托手法探究深化文化自信，感受治军精神；预习指导中纠正“然后”表述提升语言运用。助力学生掌握文本解读方法，为教师提供素养导向的教学范例。

《周亚夫军细柳》课堂实录 一交流预习 1.交流预习过程 师：今天我们一起来学习《周亚夫军细柳》。我们先来交流一下预习情况。同学们之前预习过吗？ 生（齐）：预习过。 师：好。请给大家讲一下，你是怎么预习的。 生：我预习时先把文章整体看了一遍，然后大概了解整篇文言文讲的是什么意思，然后再把不会的字词的读音给解决了，然后整篇通读一下，然后把整篇文言文理顺理通。 师：你发言时老说“然后”“然后”“然后”，你记得说了几个“然后”吗？ （生摇头。） 师：不知道。那你能不能把刚才说的“然后”这种表述方式用“1、2、3”的方式来表述呢？ 生：1.整体感知课文；2.解决了不会的难字，不会的读音；3.通读了全文，理清了整篇的思路。  师：你看，这多好，用“1、2、3”表述得很清楚。  生：我做的和她的差不多。有一点不同的是，第一步先通读，然后解决不会的生字词；第二步是全篇通看，然后了解大概故事；第三步是了解重点词语和它的意思；第四步是关于文章表现的主旨。 师：你是先读，她是先看，读和看有什么区别？ 生：读是先注重它的读音，看注重的是内容。 师：哦！这位同学很善于区分。 2.注意文言知识 师：好，同学们都预习了，现在我们看看大家预习的情况怎么样。我们一起把这篇课文读一遍，大家打开书。《周亚夫军细柳》，司马迁，起—— （生齐读。） 师：很好！同学们读得不错，看来同学们预习的功夫是不错的。我们在文言文预习过程中，对于一些重点的文言字词，是要预先查阅词典，或者根据注释获得理解的。课后第三题就是在检查我们文言字词的落实情况。同学们第三题做没做？ 生（齐）：没有。 师：没有做也没关系，请大家现在迅速完成。 （生做，师巡视。） 师：做好了请同桌相互订正一下。一定要学会合作，学会交流，做错了的请用红笔把它改过来，打上符号，表示今后一定要注意。 （生相互订正，师巡视。） 师：很好，同学们都能按照老师要求用红笔作好标注，这是一个很好的习惯。（指向一生）你说一下，想提醒同学们注意哪个地方？ 生：我提醒大家注意第一个，“军霸上”这个“军”是“驻军”，不是“军队”。 生：“上自劳军”，这里的“劳”应该是个动词，意思是“犒劳、慰问”。 生：我把“已而之细柳军”的“之”写错了。我写成了“的”。 师：请大家注意，“已而之细柳军”的这个“之”是动词，“到、往”的意思。除了这些以外，我提醒大家还要注意以下词语。 （屏显。） 匈奴大入边 军士吏被甲 将军约 可得而犯邪 师：“匈奴大入边”的“大”，这个词同学们注意到没有，请在旁边作好批注，把它圈出来，“大”怎么讲？ 生：“大量”。 生：“大规模”。 师：哪一个更对一点？  生（齐）：“大规模”。 师：好，请同学们作好批注，“大规模”。再看下一个，军士吏什么甲？ 生（齐）：“被”（pī）甲。 师：我们教材注释上有。我特别提醒大家注意，这是一个什么字？ 生（齐）：通假字。 师：很好，看下一个。“将军约”，“约”怎么讲？ 生：“规则，规定”。 师：到底是规定还是规则？两个词有什么区别？ 生：应该是“规定”，“规定”是一个动词。 师：非常好。请大家作好批注。再看下一个。“可得而犯邪”的“可”是什么意思？这个有困难。 生：“难道”。 生：“怎么”。 师：你把整个句子连起来讲一讲。 生：“怎么能被侵犯呢？” 师：好，两位同学语言感觉能力都挺强，他们都能够感受到这个句子在这里其实是一个—— 生（齐）：反问句。 师：根据这个句式倒过来推断词语含义，这种方法很好，说明我们同学平常文言学习很不错。这个地方的“可”可以翻译成“难道，哪里”。刚才这位同学把它翻译成“怎么”也不错。 二复述故事 师：接下来我们开展第二个活动——复述故事。请讲一讲这个故事，要用上我们刚才所理解的这些词语。在复述故事的时候，要把这些词语的意思用在我们复述的语言中。我说清楚了吗？ （众生点头。） 师：好，我们同桌两个人，一个同学讲，另一个同学认真听，看同桌讲得正确不正确，不正确的给他纠正或补充。 （生同桌合作交流。） 师：好，停。刚才同桌之间的合作都非常好，说明我们同学平常的学习习惯很好，相互合作，相互帮助。哪位同学愿意把你们刚才合作的成果在全班分享一下。 生：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入边境，以掌管皇帝事务的官员刘礼作为将军驻军灞上，以祝兹侯徐厉为将军驻军棘门，以周亚夫为将军驻军细柳，在三个地方驻军来防备匈奴。然后有一次皇帝去慰问三个军队，然后在…… 师（纠正）：请注意，又“然后”起来了，尽量不说“然后”。 生：先慰劳灞上棘门的将军，将军下马迎接皇上。到了周亚夫的细柳营时，士兵们披着盔甲，磨砺兵刃，把弓拉满。皇帝派了一位先行官去，但是不能进入。守门的将士传话说，军营中我们只听将军的命令，不听皇帝发布的命令。过了不久，皇帝也到了军营门前，仍然不得进入，就派人手持符节诏令周亚夫说：“我想要进去慰劳军队。”周亚夫让守卫军营的士兵打开门，士兵对从属的车骑说：“军中有规定不能快速地骑马。”皇帝就控制车马，慢慢地行走。到了大营前，周亚夫手持兵器行礼说：“守卫的将士不能行跪拜礼，我请求以军礼面见皇上。”皇上非常感动，就派人表示了敬谢之意，说：“天子敬劳将军。”成礼而去。出了军门之后，群臣都非常惊讶。天子说：“其他驻军面见皇帝就像儿戏，周亚夫是以庄重军礼来面见皇上，怎么能够容易被侵犯呢？” 师：大家把掌声送给这位同学。（众生鼓掌）她的复述非常完整，并且是合上书复述的。这个要求很高，我们这位同学真不简单！希望后面的同学能够赶超她，比她更精彩。好不好？ 三学习读法 1.找中心句 师：接下来做一个具有挑战性的任务：学习一种阅读方法。我们知道，作者在写作中常常“片言居要”，就是用几句话，放在最关键的位置，告诉读者这些话很重要。放在关键位置，相当于排兵布阵打仗一样，把将军派在关键位置。 （屏显。） 片言居要： 立片言以居要，乃一篇之警策。虽众辞之有条，必待兹而效绩。——晋·陆机《文赋》 师：这句话是什么意思呢？就是将几句话放在最关键的位置，这是一篇文本的中心意思所在。虽然其他的话都很有条理，但如果缺少了这句话，那就不行，必须等这几句话进去了，整个文本所表达的效果才会明显。我们一起把陆机的这句话读读。“立片言以居要”，起—— （生齐读。） 师：我们在阅读过程中，也常常需要抓住文本中最集中揭示或者集中表达文本中心意思的词语或句子，这样就可以迅速地整体把握全文，从而更加深入地理解文本局部。请大家思考一个问题，《周亚夫军细柳》这个文本中有没有这样重要的词语或者句子呢？ （生默读课文。） 生：我认为是：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！” 师：整段都是吗？可不可以更为简练一些呢？ 生：可以。“至于亚夫，可得而犯邪！” 生：我认为应该是：“嗟乎，此真将军矣！” 师：你的答案还可不可以再精练一点？ 生：“真将军”。 师：“真将军”。非常好。我们同学一步一步地就聚焦到了“真将军”。找到这三个字的同学请举手。 （众生举手。） 师：非常好！绝大部分同学都找到了。请大家把这个词语框起来，这可是我们的宝贝啊！ 2.找支撑点 师：请大家思考第二个问题：汉文帝是从哪些地方得出周亚夫是真将军这个结论的？也就是说，“真将军”到底指的是什么？什么人才称得上“真将军”？请同学们按照老师的提示阅读文本。 （屏显。） 阅读理解步骤： 第一步：找出文中相应的文字，并划分层次； 第二步：概括每个层次所表现的内容； 第三步：思考这些内容所表现的角度； 第四步：用两三个四字短语概括“真将军”的内涵。 师：这四步就是我们思考这个问题的思路，现在我们一步一步来做。第一步，找到文中哪些文字是在说真将军、表现真将军的？注意，同桌两人加强合作，看看是哪些文字，用括号括起来。 （生读书，划分层次，师巡视；生同桌讨论。） 生：我觉得是从四个方面来写真将军的。第一层次到“彀弓弩，持满”，写军营中士兵的状态。第二层到“亚夫乃传言开壁门”。第三层是写皇帝到达军营时所经历的事情。 师：什么事情？ 生：就是守门的将士不让天子进去，要得到将军的命令才行。 师：你把它概括一下，这说的是什么？说明这个周亚夫怎么样？ 生：从中就可以看出，周亚夫军中纪律特别严。 师：纪律严，很好。 生：第四层是“于是天子乃按辔徐行”后面。 师：那说的是什么？ 生：说的是即使天子也不能在军中骑马驰骋。 师：能用更简练的语言来概述吗？ 生：不要天子在军中骑马驰骋。 师：哦！你的意思用更少的话说就是，不让天子走。（众生笑）胆子大得很，是不是？我们从表现真将军的内涵这个角度，怎么来说这个话？哪个同学能够来概括一下？ 生：所有人都必须遵从军营中的规则。 师：再简洁一点。 生：军纪不可违。 师：再简洁一点。（生迟疑）有难度，军纪不可违已经够简洁了，那还能更简洁一些吗？ 生：一视同仁。 师：在军中，不管是先导部队，先导人员，还是皇帝本人，都要一视同仁。其他同学都是概括的四个方面吗？ 生：我认为是三个方面。 师：哦！少了一个方面？ 生：因为从“壁门士吏谓从属车骑”一直到“请以军礼见”这里，我认为都讲的是一视同仁。 师：她的第二、三层实际上是一个，都说的是一视同仁。怎么一视同仁的呢？ 生：就是天子也必须遵从将军的规定。 师：这里是强调一视同仁，还是强调别的东西？ 生：强调军纪严。 师：军纪严，非常好！同学们把这个说清楚了。现在我们一起来梳理一下。第一个方面说的是什么？ （生窃窃私语“士兵”。） 师：是说士兵怎么样？同学们刚刚说是士兵的状态，那从真将军这个角度来说，该怎么理解？ 生（部分）：训练有素。 师：请大家记下来——“训练有素”。第二个方面呢？ 生（齐）：军纪严明。 师：非常好！第三个方面，她说的是一视同仁。这里究竟强调的是什么呢？（生看课文）这里说的是将军周亚夫面对皇帝时，是用什么样的方式？ 生（齐）：军礼。 师：军礼，除了军礼以外还有什么礼？ 生（齐）：跪礼。 师：跪礼是朝廷上用的。周亚夫这里为什么要用军礼呢？这是在军队中，请大家记下来，这称之为“恪守军礼”。“恪”字写得来吗？一个竖心旁一个各字。概括而言，作者通过这三个方面表现了“真将军”为什么“真”。 （屏显“训练有素，治军有方”“军纪严明，令行禁止”“刚直不阿，恪守军礼”。） 师：大家把这些句子连起来读一读。“已而之细柳军”，起—— （生齐读。） 师：好，我请一位同学与我合作朗读。读一下周亚夫军队中的军门都尉、壁门士吏，他们说话的语气、状态。哪位同学愿意跟我来合作一下？ （师生合作朗读；众生鼓掌。） 3.推敲第2段 师：很不错。现在请同学们继续思考，从表现真将军的角度，我们能否去掉第2段中的一些文字？就是刚才我们没有读的“至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而”这一部分，可不可以去掉？ （屏显。） 上自劳军。（至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而）之细柳营…… 生：我觉得不能去掉，因为先写霸上与棘门军的状态，与下文的细柳军作出一个对比，突出细柳军军纪严明的优点。 师：从哪些方面跟细柳军进行对比呢？ 生：“直驰入，将以下骑送迎”。 师：你把它分解一下，说一说。 生：就是他们迎接皇帝的状态十分恭敬，不像细柳营一样。 师：哪位同学能够再帮他补充一下？ 生：“直驰入”与后面的“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”进行对比。 师：“直驰入”说明大部队可以直接快马奔进去，这跟细柳营有什么不同呢？ 生：细柳营必须经过将军的同意才能进去；这边是守门的直接就把他放进去了。 师：哦，直接放进去了，那不对吗？ 生：不对。这样就军纪不严明，就一视不同仁。 （生笑。） 师：刚才受到一视同仁的影响了。好，哪位同学再来？ 生：驻扎在霸上和棘门的军队，没有像细柳营一样“军中闻将军令，不闻天子之诏”。 师：就是说，这个地方跟后面形成了什么？ 生（齐）：对比。 师：对比。不仅有对比，还有什么？ 生（齐）：衬托。 师：对！衬托。请大家在旁边做好笔记：“对比、衬托”。对比和衬托有所区别。对比是没有主次之分的，衬托则有主次之分。这里是要衬托谁啊？ 生（齐）：细柳营。 师：细柳营、周亚夫。请大家在旁边打个括号，记下“有主次之分”。 （屏显“对比”“衬托”。） 4.推敲第1段 师：下一个问题：从表现真将军的角度，可否去掉第1段，或者其中的一些文字？ 生：我认为不可以，因为第1段的这些文字是给这个故事做一个详细的背景介绍。 师：为什么就不能去掉呢？难道一定要介绍这背景吗？ 生：有前面这些条件才能凸显周亚夫的治军之严，才有真将军的这些表现。 生：第1段有一个“以备胡”，就是要防备匈奴。正是因为“以备胡”，所以细柳军要严格防守。而前面的霸上、棘门军，他们没有做到军纪严明、训练有素，可能很容易被匈奴侵犯。所以我认为第1段应该留着，为后文作铺垫。 师：作铺垫。它要交代故事背景，如果没有敌军入侵，这个真将军就没必要了，正因为有敌军入侵，所以真将军才有了价值。它为我们的故事提供了一个背景，同时也与后面的文字形成对比、衬托。 （屏显“提供背景”“对比衬托”。） 师：好，我们把第1段读一读。“文帝之后六年”，起—— （生齐读。） 5.反思与上浮 师：我们现在回过头来看，全文作者的思路就很清晰了。 （屏显。） 从全文来看，作者的思路是： 交代背景——需要真将军 对比衬托——凸显真将军 借助议论——点出真将军 师：第1段，交代背景，需要真将军。后面通过对比衬托来凸显真将军。最后借助文帝之口的议论来点出真将军。大家看，全文都围绕着“真将军”这三个字来做文章，这是一种重要的方法。我们是怎么样来学习的呢？ （学生相互交流；屏显。） 小结：老师是怎样带领我们理解这个文本的？ 第一步：锁定关键词语 第二步：落实词语内涵 第三步：考究写作手法 师：刚才我们就是这样一步一步来学习的。第一步，锁定关键词语“真将军”；第二步，通过相关文字，落实“真将军”的具体内涵；第三步，从手法的角度来看，这个“真将军”还在写作上给我们提供了一些提示和帮助。这样的方法我们称之为“一语立骨法”，请大家把它写在课文题目的上边。什么是“一语立骨法”呢？就是抓取、分析承载这一个文本主旨、主线的一个字、一个词、一个句子，甚至是一个段落，来迅速理解文本的方法。这“一语”是最要紧的一句话，最要紧的一个字，最要紧的一个词语。 （屏显。） 一语立骨法  文本解读中的“一语立骨法”，就是通过抓取、分析承载文本主旨、主线或者作者意图的“一语”——一个字、一个词、一个句子、一个段落，迅速理解文本的方法。这“一语”并非一般话语，而是文本的“真宰”，即刘熙载所说的“为千万语所托命”的“一语”。 四运用读法 师：接下来，我们做个小练习。 （屏显。） 思考：阅读下面这首诗，可以抓住哪“一语”？ 黄鹤楼 ［唐］崔颢 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 师：请同学们看看，要读懂这首诗，我们可以抓哪一个字？ （生议论。） 生：我抓的是“愁”字。 师：“愁”字可以。还能不能抓其他的字？ 生：我抓的是“空”。 师：你解释一下，为什么？ 生：诗的第一、二联都出现了“空”字，而且“空”也表示了作者当时内心的空虚和寂寞，跟“愁”的意思相近，所以我觉得还可以抓“空”。 师：那第三、四联也可以用“空”字来概括吗？ 生：不行。 师：那这个“空”字就抓错了。 生：我觉得其实也可以用“空”。后面两联之所以写了“愁”，是因为心中的孤寂，心中的孤寂是源于心中的空虚。“空”也是一语双关，一是指黄鹤楼空，二是指作者心中的空，所以整首诗也可以用“空”来概括。 师：好，这里抓住“愁”“空”都可以。我们在阅读诗文的时候，就要注意抓住文中关键的这“一语”。请同学们在书上空白处再记几篇文章标题，课后练习一下，抓住文本中最关键的词句，迅速地、深入地理解文本。第一篇文章《记承天寺夜游》，第二篇文章《湖心亭看雪》。 五分享心得 师：我们今天的课就上到这里。下面请两个同学来说一下，这节课有什么收获、体会、感受？机会难得，谁手举得最高机会就给谁。 （生踊跃举手。） 师：后面这位同学举得最高。你说，声音大一点。 生：今天这节课，我学会了“一语立骨法”。我们学习一篇文章要抓住它的一个字、一个词或者一个句子。这个词语、句子可能就是一篇文章的主要内容或者一个线索。然后，我们可以利用这个线索理解全文想要表达的含义。 生：我学会了读一篇文章要理清它的思路和层次，并试着用一些简要的词语去概括它；然后再思考每一段在句中的作用，就像刚才上课思考能否删去部分文字之类的问题。 师：很好！这两位同学回答得都很清晰。其他同学还没来得及分享的，课后相互交流一下，我们这节课到底收获了什么？最好用“1、2、3、4”的方式来表述。这节课就上到这里，下课！ 学科网（北京）股份有限公司 $