Unit 3 Keep Fit Section A 1a-1d 教学设计-2025-2026学年人教版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“询问物品所属与运动频率”核心语言点，通过运动图片问答激活旧知，物品匹配活动预热词汇与句型，搭建从运动词汇到物主代词、频度副词的学习支架，为听力理解与口语输出奠定基础。 特色在于情境化听说训练与核心素养融合，听力活动分层设计（听前预测关键词、听中记录归属与频率、听后模仿失物招领对话）提升语言能力，角色扮演与邀请句型练习培养交际思维，分层作业（思维导图总结句型、同伴对话介绍家人运动）兼顾差异，助力学生提升口语流利度与合作能力，教师可直接沿用活动设计，高效达成教学目标。

Unit 3 Keep Fit Section A 1a-1d 听说课 课时文本分析 【What】 对话一：Emma询问韩林足球是否是他的，并询问其踢球频率，韩林表示一周三次，还邀请不太会踢球的 Emma一起练习。 对话二：付兴询问棒球手套是谁的，Peter表明是自己的，两人交流了打棒球的频率，付兴还询问能否加入周末的比赛。 对话三： 彬彬询问Ella网球拍是不是她的，Ella认为是韩林的，两人还交流了是否喜欢打网球以及打球频率 。 【Why】 让学生学会用英语询问物品所属和运动频率，了解不同人的运动习惯，激发学生对运动话题的交流兴趣。 【How】 通过创设体育中心的对话场景，运用日常交流的方式呈现语言知识，使学生在真实情境中学习和运用语言。 学情分析 【已有基础】 学生在小学阶段积累了一些基础英语词汇和简单句型，对运动项目也有一定的认知，具备一定的听说能力，能进行简单的日常对话。 【存在障碍】 部分学生可能对频度副词的准确运用存在困难，在听力理解较长或语速较快的对话时可能会遇到挑战，口语表达中可能难以流利、准确地表达自己的运动习惯。 【拟解决措施】 使用不同练习形式训练学生对不同运动单词音、形、意的掌握。开展小组对话活动，鼓励学生大胆开口表达，增强口语表达的自信和流利度。 课时学习目标 通过本课时学习，我能够： 1观察主题图，识别信息，初步感知单元主题，明确单元学习任务。(学习理解) 2. 获取和梳理询问体育用品所属和运动频率的表述，理解名词性物主代词所表达的所属关系、频度副词及短语。(学习理解) 3.归纳和内化对话中相关语言询问体育用品所属及运动频率语言表达方式，分角色扮演对话。（应用实践） 4.运用目标语言，得体地向同伴发出运动邀请或请求加入运动锻炼，借助运动发展友谊。（迁移创新） 学习重点难点 学习重点：掌握询问物品所属和运动频率的表达，如Is this... yours? Whose... is this? How often do you play...?等。 学习难点：运用频度副词准确描述自己和他人的运动习惯，提升口语表达的流利 度和准确性。 学习评价设计 1. 能准确回答听力材料中关于物品所属和运动频率的问题。（检测学习目标1） 2. 与同伴进行对话练习时，能正确运用相关表达询问和交流运动信息。（检测 学习目标2.3） 3. 在小组活动中，积极参与交流讨论运动好处。（检测学习目标4） 学习活动 1.运动认知与图片问答活动 展示运动相关图片，提出 3 个核心问题引导学生思考与分享： 1. Can you name the sport in the photo? 2. Is it a popular sport in China? Why do you think so? 3. Do you like to do this sport? Why or why not? （1）说出图片中的运动名称；（2）判断该运动在中国是否流行并说明原因； （3）分享自己是否喜欢该运动及理由。 呈现足球、篮球等运动的中英文名称，搭配对应图片，帮助学生建立运动项目与中英文词汇的关联。 活动意图 （1）激活学生对运动项目的已有认知，通过生活化问题引发兴趣，降低学习门槛。 （2）帮助学生掌握运动类核心词汇的中英文表达，为后续听力、口语活动奠定词汇基础。 2.运动物品匹配与句型预热活动 活动设计 （1）给出标有 A-H 序号的运动物品图片（如篮球、乒乓球拍、运动垫等），让学生将“baseball、jump rope、ping-pong bat”等物品名称对应到图片下方。 （2）设计“Does he have a/an____?”的填空句型，引导学生口头练习，熟悉运动物品名词的用法。 活动意图 （1）通过视觉匹配任务，强化学生对运动物品词汇的记忆，避免抽象化学习。 （2）借助简单句型练习，让学生初步运用物品词汇，为后续“识别物品及归属”的听力环节做铺垫，实现“听前预热”的功能。 3.物品归属听力训练活动 活动设计 （1）听前（Pre listening）：提出 3 个目标问题（足球是谁的？棒球手套是谁的？网球拍是谁的？如何判断？），给出听力技巧提示（圈画关键词和疑问词预测、关注人名）。 （2）听中（While listening）：播放听力材料，让学生记录答案（如足球是 Han Lin 的、棒球手套是 Peter 的），并完成对话填空（补充 mine/yours/his 等物主代词）。 （3）听后（Post listening）：提供“失物招领”对话模板（Girl：Is the...yours? Boy：Yes, it’s mine/No, it isn’t...），引导学生模仿练习。 活动意图 （1）训练学生的听力策略（预测、抓关键信息），提升“从听力材料中找物品归属”的力，直接对应核心任务 1“识别运动物品及归属”。 （2）让学生在语境中掌握物主代词的用法，实现“听力输入”到“口语输出”的衔接，提升听说结合能力。 4.运动频率表达教学活动 活动设计 （1）同过 Li Ming 对 Tina 的对话过程以及 Tina 的运动记录引入“运动频率”话题，展示频率提问句型及回答例句（如 How often...?I run once a week) （2）以百分比标注频率副词（always，usually，often 等），直观呈现不同频率的差异；提供对话模板（A：What sports do you play...? B：I ... A：How often do you play? B：I... play it once/twice a week）。 活动意图 （1）通过运动记录、百分比等可视化工具，帮助学生快速理解“频率”概念及对应的英文表达，降低抽象语法的学习难度。 （2）借助对话模板搭建口语表达框架，让学生初步掌握“询问与回答运动频率”的句型。 5.运动频率听力与表格完善活动 活动设计 （1）首次听力：让学生听材料，填写表格中“Name（Han Lin/Emma 等 6 人）、Sport、How often”三列信息（如 Han Lin 的运动是 football，频率是 three times a week）。 （2）二次听力：补充表格“reason”列，引导学生听出运动频率的原因（如 Emma 几乎不踢足球，因为她“not very good at it”）。 （3）听后延伸：让学生根据目标句型进行自编对话。 活动意图 （1）分层设计听力任务，从“抓取基础信息”到“分析深层原因”，逐步提升学生的听力理解能力。 （2）通过表格整理和自编对话，帮助学生整合听力信息，实现“听力输入”到“输出”的转化，巩固频率表达与逻辑分析能力。 6.邀请句型提取与角色扮演活动 活动设计 （1）分析 Han Lin 与 Emma 的对话（Han Lin 邀请 Emma 一起练足球：“You can practise with me if you like”），提取“Can you play football with me?”“Would you like to play with me?”等邀请句型，强调“礼貌”“乐于助人”的交际原则。 （2）提供完整对话脚本（Emma 和 Han Lin 关于足球的对话），让学生分组进行角色扮演，模仿对话中的语气和表达。 活动意图 （1）让学生在真实语境中识别并掌握“恰当发出邀请”的句型，理解口语交际中的礼貌原则，直接对应核心任务 3“恰当发出加入邀请”。 （2）通过角色扮演，让学生沉浸式体验交际场景，提升情境化口语表达能力，避免“死记硬背句型”的低效学习。 7.运动意义拓展思考活动 活动设计 （1）提出深层问题：“Why do we do sport? ”，引导学生自由讨论。 活动意图 （1）从“语言学习”上升到“情感态度价值观培养”，让学生理解运动的多元价值，激发积极参与体育活动的意识。 （2）通过口号强化情感共鸣，升华教学目标，让语言学习与生活实际紧密结合。 8.分层作业设计活动 活动设计 (1)布置两类分层作业:基础作业（Basic homework）：用思维导图总结“物品归属、频率表达、邀请”三种句型；进阶作业（Advanced homework）：与同伴介绍家人的运动喜好及频率 Basic homework： Make a mind map to summarize the three kinds of sentence patterns of talking about owners, frequency and invitation Upgraded homework： Make a conversation with your partner to talk about your family members’ favorite sports and the frequency. 活动意图 （1）兼顾不同英语水平学生的需求，避免“一刀切”的作业设计，让基础薄弱学生巩固句型，让能力较强学生提升阅读和写作能力。 （2）帮助学生课后巩固课堂知识，形成完整的学习闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $