Unit 11 Sad movies make me cry. Section B 2a-2e教学设计-2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦“情绪与情感”主题，围绕阅读文本“The Winning Team”展开，通过AI生成的Helen经历视频导入，结合头脑风暴激活情绪词汇，借助预测、排序等阅读活动梳理Peter情感变化脉络，提供习语情境解析、角色扮演等分层学习支架。 此设计融合AI技术与跨学科活动，以趣配音、个人经历绘画等提升语言能力（情绪词汇与习语运用）和思维品质（逻辑分析与批判性思维），通过习语文化对比培养文化意识，助力学生迁移知识与合作学习，也为教师提供分层教学与学科育人的实用方案。

Unit 11 Sad movies make me cry. Section B 2a-2e教学设计 教材分析 本课教学内容选自人教新目标九年级全册第11单元"Sad movies make me cry."的 Section B 部分（2a-2e）。 本单元以"情绪与情感"为核心主题，通过多种语言情境和文本类型帮助学生理解和表达情感变化。本节阅读课以一篇题为"The Winning Team"的记叙文为主要载体，讲述主人公 Peter 因足球比赛失误而情绪低落，后在父亲和队友的帮助支持下重拾信心、积极面对挫折的成长故事。 该文本具有明显的叙事特征，结构清晰完整，情节发展自然流畅，情感变化脉络分明。文章采用经典的三段式结构：开头部分交代背景和冲突，发展部分展现问题的深化与转折，结尾部分实现问题的解决与情感升华。这种结构有利于学生把握叙事文本的基本框架，理解故事发展逻辑。文本语言生动形象，运用了大量情感形容词和习语表达，如"a heavy weight on his shoulders"、"read me like a book"、"cross that bridge when we come to it"等，这些语言现象既是教学重点，也是学生需要突破的学习难点。 从育人价值角度看，本文不仅提供了语言学习的素材，更蕴含了深刻的情感教育和价值观教育内容。通过 Peter 的情感变化历程，引导学生认识到挫折是成长的必经之路，团队合作和支持是克服困难的重要力量，积极面对问题是健康心态的体现。这些价值观与中学生核心素养培养要求高度契合，为学科育人提供了良好载体。 学情分析 九年级学生处于青春期中期，情感体验丰富而敏感，自我意识明显增强，但情绪调控能力尚在发展过程中。他们正处于身心发展的关键期，面临学业压力、人际交往等多重挑战，容易产生情绪波动。本课关于情绪管理和团队支持的主题与学生的生活经验密切相关，容易引发共鸣和思考。 在英语学习方面，九年级学生已经积累了相当的英语基础，掌握了一定的阅读策略和语言知识，能够理解中等难度的记叙文，捕捉主要信息和分析基本情节。大多数学生能够运用简单的英语表达个人情感和观点，但在准确使用情感词汇、理解文化内涵方面还存在困难。部分学生在理解隐含意义和文化背景方面需要教师引导和支持。 班级学生存在明显的个体差异：约 30%的学生英语基础扎实，能够独立完成阅读理解任务并进行较深层次的文本分析；约 50%的学生需要教师指导和同伴协作才能完成学习任务；约 20%的学生英语基础薄弱，需要在词汇理解、句子分析等方面给予更多支持。这种差异要求教学设计必须体现层次性和选择性，为不同水平的学生提供适当的学习支架。 此外，现代中学生对数字化学习方式接受度高，对视频、图片等多媒体资源感兴趣。教学中运用 AI 生成视频、数字人介绍习语等方式，能够有效激发学习兴趣，提高课堂参与度。小组合作、角色扮演等活动形式也符合中学生喜欢 互动、表现欲强的年龄特点。 课时目标 （一）语言能力目标 1. 学生能够识别、理解并运用与情绪相关的形容词，包括积极情绪词汇（如confident, relieved, happy 等）和消极情绪词汇（如 angry, worried, disappointed 等），准确描述自己或他人的情感状态。 2. 学生能够理解文本中出现的三个主要习语（"a heavy weight on his shoulders"、"read me like a book"、"cross that bridge when we come to it"）的含义，并尝试在适当情境中运用这些表达。 3. 学生能够通过阅读获取关于 Peter 情感变化的关键信息，理解故事发展脉络，并用英语简要复述故事主要内容。 4. 学生能够通过角色扮演活动，模仿文本中的对话，注意语音语调的情感表达，提高口语交际能力。 （二）思维品质目标 1. 通过预测、排序、分段等阅读活动，培养学生逻辑思维能力，使其能够理清文本结构，把握叙事顺序。 2. 通过分析 Peter 的情感变化过程，培养学生批判性思维能力，使其能够推断人物行为背后的情感动机，理解情感发展的合理性。 3. 通过讨论"如何面对挫折"等问题，培养学生创造性思维能力，鼓励其从多角度思考问题解决方法。 4. 通过比较中英习语的文化差异，培养学生跨文化思维能力，增强文化敏感性和理解力。 （三）文化意识目标 1. 了解英语习语的文化背景和语言特点，认识习语在英语交际中的重要作用，培养对英语语言文化的兴趣。 2. 通过文本中父亲的教育方式和团队的支持行为，了解英语国家中重视沟通、团队合作的价值观念。 3. 对比中西方在表达情感、面对挫折方面的异同，培养文化比较意识，增强文化自信。 4. 认识到情感表达和情绪管理是人类共同话题，培养开放包容的文化态 度。 （四）学习能力目标 1. 通过学习 Peter 的故事，认识到挫折是成长过程中的正常现象，培养面对困难的勇气和积极态度。 2. 理解团队支持的重要性，培养合作意识和集体荣誉感。 3. 学会适当表达自己的情感，培养情绪管理和自我调节能力。 4. 通过分享个人经历，增强自我认知和同理心，建立积极健康的人际关系。 评价任务 （一）创意挑战任务评价创意挑战任务要求学生进行头脑风暴，说出尽可能多的情绪形容词，并将其分为积极和消极两类。该任务采用小组互评和教师点评相结合的方式进行评估。 （二）评价标准包括：词汇数量的丰富性（至少说出 5 个积极和 5 个消极情绪词汇）、词汇分类的准确性、词汇表达的恰当性以及小组合作的有效性。此任务旨在激活学生的已有知识，为后续阅读做好语言准备，同时培养分类思维和合作学习能力。 （二）趣配音任务评价 趣配音任务要求学生分组扮演 Peter、父亲和队友的角色，模仿 AI 视频进行配音表演。评价从语言准确性、语音语调、情感表达和团队配合四个维度进行。语言准确性关注发音和语法正确性；语音语调要求自然流畅，符合人物特征；情感表达要求真实贴切，能体现人物情绪变化；团队配合要求分工明确，衔接自然。此任务通过角色扮演加深对文本理解和情感体验，提高口语表达和合作能力。 （三）个人经历绘画任务评价 该任务要求学生用图画和表情包描述自己的一次类似经历，包含开头、发展和结尾三部分结构。评价关注作品的创意性、结构的完整性、情感表达的真实性和语言运用的准确性。创意性指图画设计和表情包运用的新颖程度；完整性指故事结构是否清晰；真实性指情感表达是否真诚自然；准确性指语言使用是否正确得体。此任务促进学生将文本内容与个人生活联系，实现知识的迁移应用。 学习活动 （一）导入活动：情绪形容词挑战 教师播放 AI 生成的 Helen 经历视频，创设真实情境，引导学生关注视频中人物的情感变化。随后开展头脑风暴活动，鼓励学生说出尽可能多的情绪形容词。教师使用"豆包"工具生成词汇列表，学生跟读练习。此活动旨在激活学生已有图式，为阅读理解做好语言和情感准备，同时激发学习兴趣。 （二）阅读理解活动 1. 预测活动：引导学生观察课文插图和标题，预测故事内容和发展方向。学生基于已有知识和对图文的初步理解，猜测 Peter 的身份、比赛结果以及可能的情感变化。这一活动培养预测能力和观察力。 2. 略读排序：学生快速阅读全文，将打乱顺序的事件重新排列，恢复故事发展脉络。这一活动训练快速阅读和信息捕捉能力，帮助学生把握叙事结构。 3. 分段细读：引导学生将文章分为开头、发展、结尾三部分，逐段深入阅读。开头部分关注 Peter 的错误和初始反应；发展部分分析父亲建议和 Peter 的思考过程；结尾部分理解团队支持和情感转变。每段阅读都配有相应问题，引导学生关注细节和情感变化。 4. 习语学习：在阅读过程中重点讲解文中的三个习语，通过例句和情境帮助学生理解其含义和用法，比较中英习语的文化差异。 （三）迁移创新活动 1. 趣配音活动：学生分组扮演 Peter、父亲和队友的角色，观看自制 AI 视频示范后进行模仿配音。各组轮流表演，其他小组进行评价。这一活动通过角色体验深化对文本理解和情感共鸣，提高口语表达能力。 2. 个人经历绘画：学生用图画和表情包描述自己一次类似的经历，要求包含开头、发展和结尾三部分，并配以简短的文字说明。完成后在小组内分享交流，推荐优秀作品全班展示。这一活动促进知识迁移和个人表达，培养创造力和情感管理能力。 六、作业设计 一、续写故事作业："The Next Game" 要求学生以"The Next Game"为题，续写 Peter 和他的队伍在下一场比赛中的经历。作业要求包括：1)内容上需延续原文风格和人物特征，合理发展故事情节；2)语言上需使用至少 3 个情绪形容词和 1 个习语，准确表达情感变化；3)结构上需完整包含开头、发展和结尾三部分，逻辑连贯；4)字数不少于 80 词，书写规范。 作业设计意图在于巩固本课所学语言知识（情绪形容词和习语），训练叙事写作能力，促进创造性思维发展。同时通过故事续写，深化对文本主题的理解，强化积极面对挫折、重视团队合作的价值观念。为支持学生完成作业，教师提供以下支架：1)范文开头示例："The next Saturday, Peter and his team had another important game. This time, he felt more confident because..."；2)情绪形容词参考列表；3)习语使用情境提示；4)故事结构规划模板。这些支架帮助不同水平的学生都能获得写作支持，顺利完成作业任务。 二、习语文化深探 1.选择课件中提到的“Let the cat out of the bag”或自主查找一个英语习语 （如“cross that bridge when we come to it”），完成以下探究： 2.查阅其起源、文化背景及在英语国家的使用场景。 3.制作一份“习语文化卡片”，包含习语的英文表达、中文释义、起源故事和例句，可搭配手绘插图。作业评价将从内容创意、语言运用、结构完整性和情感表达四个维度进行，重点关注学生是否真正理解并内化了本课的教育理念，能否将语言知识转化为 表达工具，能否通过写作反思自己的情感体验和成长经历。 教学目标、教学内容、教学过程 Step I learning objectives.(出示目标) Say out an experience and feelings by drawing pictures.运用图画讲述经历和感受。 Analyze and infer the author’s intention.分析、推断作者的写作意图。 Dare to acknowledge the mistakes and face problems positively. 敢于承认错误，积极面 对困难。 Learn idiom culture to have a better communication.学习习语文化，更好进行英语交流。 (设计意图：明确本课时目标，从学习能力，语言能力，思维品质和文化意识四个方面进行有效的英语学习。) Step II Lead -in The teacher plays Helen's experiences, it’s a video made by Ai. The teacher asks students to remember events and Helen's feelings. Then students are able to understand different things bring us different feelings. At the same time, let Ss have an idea challenge, say out more emotional adjectives. Then, ask Doubao to list some emotional adjectives and read out. (设计意图：以 Ai 制作的小视频吸引学生，带入情境，同时让学还是进行头脑风暴，尽可能多的说出修饰情绪的形容词，最终让豆包生成并齐读，以激活相关知识背景，调动学生学习积极性和注意力，激发学习兴趣，产生阅读期待。) StepⅢ Reading process 1. Predict some information about the passage. ◆ The boy is Peter. The other boys must be Peter's ◆ The soccer team might the game. (win/lose) （设计意图：阅读准备，通过浏览图片和题目，引导学生对文章进行预测以及铺垫。） 2.Put the events in the right order. ____Peter got home and went into his room. ____ Peter talked to his teammates. ____ Peter realized that he was worried for no reason. ____ Peter's father gave him advice. ____ Peter missed a goal. （设计意图：学生快速阅读文章，然后完成书本练习：事件信息排序，初步了 解文章大致内容。） 3.Look through the passage and divide it into three parts. Begging: Part 1.Para 1 Development: Part 2. Para 2-6 Ending: Part 3. Para 7-11 （设计意图：通过泛读,划分层次，学生理解文章大意, 建构文本框架。） 4.Read Para1 and answer the following questions. What was Peter's mistake? How did he feel after the game? Analyze(分析) the feelings of Peter. Down: Peter kept his eyes on the ground. He felt like there was a heavy weight on his shoulders. Angry: He had let his team down. How could he have missed scoring that goal? His stupid mistake made him angry. He was really worried that his coach might kick him off the team. The teacher guides students to talk about the similar problem and deal with it in a positive way. (设计意图：让学生关注细节，寻找文章关键内容回答问题，同时结合思维导图，了解事件的发展和 Peter 的情绪变化。正确引导学生面对和解决生活中所遇到的问题，并通过学习使用 idiom 文化来调整情绪。) 5.Read Para2-6 and answer the questions. ◆ What's his father's advice? Analyze(分析) the feelings of Peter. Peter didn't say anything, but what his father said made him think carefully. Show another idiom: My mother can read me like a book. （设计意图：采用任务式阅读方式，训练阅读技能，引导学生根据文段大意及英文解释来理解短语，培养学生用英语进行思维的能力。学生对 Peter 和父亲进行分析，梳理 Peter 的信息---情感的变化, 如何获得的帮助,如何克服困难, 建立信心的过程。同时再次渗透习语文化，让学生遇到问题多与父母交流。） 6.Read Para7-11 and answer the questions. ◆ What did Peter say to his teammates? ◆ What did his teammates say to Peter? Analyze(分析)the feelings of Peter. 1. To his surprise and relief, his teammates all nodded in agreement. 2. Peter smiled. It made him feel lucky to know he was on a winning team. Show another idiom: We'll cross that bridge when we come to it. （设计意图：继续循序渐进地让学生加深对文本的理解，同时进行语言点积累。让学生品读 Peter 和队员的对话，继续梳理 Peter 的信息---情感的变化。同时再次利用习语让学生知道“船到桥头自然直”的道理。） Step IV Post-reading 1. Idiom Culture When we meet problems in our life, should we solve them in a positive way or a negative way? Introduce what is idiom and the importance of idiom culture. （设计意图：用数字人介绍习语方式，让学生通过学习 idiom 文化引导学生深度理解文本，发展学生思维，以积极阳光的心态来解决生活中遇到的问题并帮助学生更好的与西方人进行交流。） 2. Fun dubbing Make a fun dubbing in group, one is Peter, one is Father, the others are Peter’s teammates. At first, teacher plays a vlog made by Ai, let all of them imitate the vlog. （设计意图：趣配音活动，老师用 AI 制作一个 Peter 和爸爸，队员的对话视频，让学生去听去模仿，对课文更好的理解，尤其是情感上的变化。） 3. My own experience Teacher let Ss draw pictures of their own experience, add some emojis(情绪表情包), and including at least three parts: beginning, development and ending . (设计意图：本活动本节课推向一个新高度，结合学生实践，进入迁移创新的阶段。) Step Ⅴ Homework Write a continuation of "The Winning Team": Surf more idioms on Doubao. 学科网（北京）股份有限公司 $