Unit 11 Sad movies make me cry Section A 3a-3c 教学设计-2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计围绕“幸福的意义”寓言故事展开九年级阅读课，聚焦核心短语（feel like, call in, neither…nor）与情感词汇，通过略读、细读梳理情节。课堂以歌曲导入结合问题链，复习power, wealth, fame等词汇，衔接国王故事，借助关键词、五指复述法及可视化工具搭建学习支架。 亮点在于分层任务设计与多感官活动融合，通过角色扮演（8人小组分饰角色）、幸福衬衫设计（字母对应关键词）等，发展语言能力（短语运用、口语表达）与思维品质（推理故事结局、创新设计），兼顾德育渗透。助力教师落实分层教学，提升学生语言运用与价值认知。

Unit 11 Sad movies make me cry Section A 3a-3c 教学设计 教材分析 本教学设计围绕 “幸福的意义” 主题寓言故事展开，面向九年级学生设计英语阅读课，融合语言能力培养、思维品质提升、文化意识渗透与学习能力发展，通过多样化活动与分层设计，兼顾不同水平学生需求，实现 “语言学习 + 情感教育” 双重目标。 文本定位：本课为基于寓言体裁（fable）的英语阅读课，核心主题是 “幸福的意义”。文本通过 “国王拥有权力、财富与名声却不快乐，下令寻找‘快乐者的衬衫” 的故事，引导学生思考幸福的真谛，符合初中生认知与情感发展需求。 语言价值：文本结构清晰（情节开端 - 发展 - 悬念）、语言简洁明了，包含核心短语（feel like, call in, neither…nor）与情感词汇（happy, worried, satisfied 等），既是阅读训练载体，也是短语与情感表达学习的优质素材。 育人价值：聚焦 “物质与精神幸福的关系”，引导学生树立积极乐观的人生态度，与中学生情感教育、价值观培养目标高度契合，可实现“语言学习”与 “德育渗透” 的有机融合。 学情分析 能力基础：九年级学生已具备记叙文阅读理解能力（能把握基本情节、分析人物情感变化）与初步逻辑思维能力，对 “幸福”“成功” 等话题有自主思考，具备课堂互动与表达的基础。 水平分层： 优势层（30%）：可独立完成阅读、复述与口语表达任务，语言运用准确性较高；中间层（50%）：能理解文本核心内容，但需教师引导（如关键词提示）或同伴互助完成复杂任务（如角色扮演、创意表达）；基础层（20%）：存在词汇认读、句子理解困难，需借助可视化工具（图片、表格）降低学习难度。 兴趣特点：对多媒体资源、角色扮演、绘画等互动形式兴趣浓厚，适合通过“多感官参与”“合作探究” 类活动提升课堂参与度。 课时目标 （一）语言能力目标 认知层面：理解核心短语（feel like, call in, neither…nor）的含义与用法； 阅读层面：通过略读、细读获取故事关键信息（国王情绪变化、人物特点），理清情节发展脉络； 表达层面：借助五指复述法复述故事，参与角色扮演，能用目标短语与情感词汇进行口语表达。 （二）思维品质目标 推理思维：通过 “预测国王情绪”“猜想故事结局” 活动，发展逻辑推理能力； 批判思维：通过 “分析大臣 / 银行家 / 歌手不快乐的原因”，辩证思考 “物质与幸福的关系”； 创新思维：通过 “设计幸福衬衫”“创编故事结局”，培养多角度思考与创意表达能力。 （三）文化意识目标 文学认知：了解寓言体裁在中西方文化中的共性（借故事讲道理）与差异（如西方寓言多聚焦个人情感，中国寓言多关联社会伦理）； 价值观理解：理解 “幸福” 的文化多元性（不同文化对幸福的定义差异），培养跨文化包容态度； 文化认同：领悟 “知足常乐” 的东方价值观，增强文化自信与积极情感素养。 （四）学习能力目标 合作能力：通过小组讨论、角色扮演，提升团队协作与沟通能力； 迁移能力：将 “幸福观” 思考迁移到生活实际，能主动反思自身幸福来源； 创新能力：通过写作、绘画等输出任务，提升情感表达与创造性思维能力。 评价任务 （一）核心短语运用任务评价 核心短语运用任务要求学生结合故事情节或自身生活经历，用 “feel like, call in, neither…nor” 三个核心短语造句。该任务采用教师即时批阅与课堂反馈相结合的方式进行评估，同时兼顾不同层次学生的差异化表现。 评价标准包括：短语搭配的准确性（是否符合短语固定用法，如 “feel like + doing”“neither…nor 连接并列成分”）、语境贴合的恰当性（句子是否贴合故事场景或生活实际，避免机械套用）、语法表达的正确性（句子主谓一致、时态等是否无误）以及分层任务的完成度（基础层是否准确填空，中间层是否自主构建逻辑句，优势层是否加入情感细节）。此任务旨在帮助学生巩固本课核心短语，实现从 “理解” 到 “运用” 的转化，为后续阅读与表达奠定语言基础，同时培养语境化语言运用能力。 （二）故事复述任务评价 故事复述任务要求学生根据教师提供的关键词（如 “unhappy king, call in ministers, shirt of happiness”），完整复述寓言故事的开端、发展与悬念部分。该 任务采用个体展示与师生互评相结合的方式进行评估，教师提前提供清晰的评价量表，引导学生有序参与评价。 评价标准包括：情节覆盖的完整性（是否包含国王情绪、医生建议、大臣 /银行家 / 歌手的烦恼、将军接受任务等关键情节，至少涵盖 3 个及以上核心事件）、语言表达的连贯性（是否使用 “first, then, however” 等连接词，语句衔接是否自然）、关键信息的准确性（是否正确提及人物身份、事件因果，如 “国王不快乐是因为权力与财富未带来满足”）以及分层目标的达成度（基础层是否按顺序串联情节，中间层是否补充人物行为原因，优势层是否分析人物心理）。此任务旨在检验学生对故事信息的提取与整合能力，深化对文本的理解，同时培养逻辑表达与信息归纳能力。 （三）角色扮演任务评价 角色扮演任务要求学生以 8 人小组为单位，分饰 “Narrator, King, Queen, Doctor, Minister, Banker, Singer, General” 角色，结合文本对话完成 3-5 分钟的故 事表演。该任务采用小组展示、组间互评与教师点评相结合的方式进行评估，重点关注 “个体表现” 与 “团队协作” 双重维度。 评价标准包括：语言表达的流畅性（对话是否无卡顿，是否准确运用本课短语与情感词汇，如 “neither money nor fame makes me happy”）、情感传递的贴切性（语音语调是否贴合角色心理，如国王的 “焦虑”、大臣的 “恭敬”，表情动作是否辅助情感表达）、角色诠释的完整性（是否完整呈现角色的核心台词与行为，如医生提出 “寻找快乐者衬衫” 的建议）以及团队配合的协调性（分工是否明确，旁白与角色衔接是否自然，是否无冷场或混乱）。此任务旨在通过情境化表演，加深学生对人物情感与故事主题的理解，提升口语表达与团队协作能力，同时激发课堂参与热情。 （四）幸福衬衫设计与介绍任务评价 幸福衬衫设计与介绍任务要求学生以小组为单位，设计 “幸福衬衫”（每个字母对应 1 个幸福关键词，如 “S=Smile, H=Health”），并派 1 名代表用英文介绍设计理念，同时配以图画辅助说明。该任务采用全班展示、投票评选与教师评价相结合的方式进行评估，评选 “最有创意奖”“最具意义奖”“最佳表达奖”。 评价标准包括：设计创意的独特性、意义表达的清晰性（是否准确说明关键词与幸福的关联、语言介绍的准确性（句子是否完整，词汇是否恰当，如 “stand for”“because” 等连接词的使用）以及分层任务的完成度（基础层是否参考关键词列表完成设计，中间层是否自主说明关联，优势层是否结合个人经历丰富理念）。此任务旨在引导学生将 “幸福” 主题与个人生活关联，实现知识的迁移创新，培养创意思维与情感表达能力，同时深化对 “幸福本质” 的理解。 学习活动 Step 1: Show the learning objectives of this class. (1) Learn to use some phrases: feel like; call in; neither…nor 学会使用一些短语：feel like; call in; neither…nor (2) Understand the story by answering questions. 通过回答问题理解故事。 (3) Retell the story with the help of key words. 运用关键词复述故事。 (4) Gain a better understanding of happiness. 更深入理解幸福的含义。 Step 2: Pre-reading Lead in 1. Enjoy a song together. T: Are they happy? What makes them happy? What makes you happy? 2. Once upon a time, there was a king, he had power, wealth and fame. It seems a king can own almost everything. Was he happy? This class, let’s learn about him. (设计意图：图片导入激发学生学习兴趣，并复习本节重点词汇 power, wealth and fame） Step 3: While reading Task 1 Scanning Read and answer. What kind of writing is it？ A. A play B. A story C. A report Task 2. Read and match Para 1 The problem of the king Para 2 Looking for a happy man Para 3 An introduction to the king Task 3. Read para 1 and fill in the blanks. Setting Character Problem Who: When： Where： Problem：He _____________ and didn’t feel like eating. His face was always_______ as chalk. He often _______ for no reason. Task 4：Read para 2 and answer the question. Can medicine help the king? Why or why not? It's all in his mind．______ medicine____ rest can help him. What he needs is the _____ of a happy person to wear. Task 5: Read para 3-5 and fill in the chart. Who What Why The prime minister He’s always worried about __________.People are trying to___________ The banker He’s always worried about __________.Someone tries to________________ The singer He’s always worried about _____________________.He cannot ________. Task 6: Group discussion What do you think is the possible ending? Discuss and write it down on the paper. Task 7: Role play Eight students a group, choose the characters you like (narrator, king, queen, doctor, prime minister, banker, singer, general), and show to us Task 8: Design your own shirt. Step 4 Summary Step 5 Homework You must: Write a short passage “My thought on happiness” You can: Continue writing an ending of the story 学科网（北京）股份有限公司 $