3.2.3 汗液的分泌及排出（第二课时）教学设计-2025-2026学年北京版生物七年级下册

该初中生物学教学设计聚焦汗液分泌的动态调节及内环境稳态维持，通过复习汗腺结构、汗液成分等旧知，结合交警高温工作情境引出“出汗多为何尿少”的问题，搭建前后知识学习支架。 此资料融合新课标核心素养，以数据分析（表3-2-2对比）培养科学思维，项目式学习（设计防暑饮品）提升探究实践能力，关注高温工作者强化态度责任，助力学生构建生命观念，也为教师提供情境化、可操作的教学方案。

《汗液的分泌及排出》第2课时教案 学科 初中生物 年级册别 七年级下册 共2课时 教材 北京版《生物学》七年级下册 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本节课承接上一课时对汗腺结构与功能的基础认知，进一步聚焦于“排汗机制在人体调节中的动态作用”，强调生理状态变化如何影响汗液分泌量及其调控意义。教材通过“表3-2-2”数据对比、生活案例（高温工作者）及开放性探究任务，引导学生从静态结构理解走向动态功能分析，深化对“内环境稳态”这一核心概念的理解。同时，结合现实问题设计应用评价任务，如“为交警提供饮料建议”，强化知识迁移能力，体现生物学服务社会的价值导向。该内容不仅是排泄系统知识的延伸，更是培养学生科学思维与社会责任意识的关键载体。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握汗腺的基本结构和排汗的基本功能，具备一定的观察与表达能力。但对“不同生理状态下排汗量差异”的背后机制仍较模糊，容易停留在“运动出汗多”等表面认知。部分学生缺乏数据分析能力，难以从表格中提取有效信息；个别学生可能忽略“水分流失”与“电解质平衡”的关联，误以为“多喝水即可”。此外，面对开放性任务时，易陷入盲目猜测或照搬网络信息。因此，本课需通过真实数据驱动、小组协作与角色代入等方式，帮助学生建立“定量分析—因果推理—方案设计”的完整思维链条，突破认知瓶颈。 课时教学目标 生命观念 1. 能基于表3-2-2数据，说明人体在不同生理状况下水和代谢物的失衡情况，理解“动态调节”是维持内环境稳定的核心机制。 2. 能解释汗液成分变化与体温、运动强度之间的关系，形成“机体自我调节”的整体观。 科学思维 1. 能运用图表分析法，比较正常活动与高强度活动时汗液与尿液失水量的差异，归纳规律并作出合理推断。 2. 能结合生理背景，提出具有科学依据的“防暑饮品”设计方案，并阐明其原理。 探究实践 1. 能设计简单的实验方案，验证“高温环境下人体水分流失速度加快”的假设。 2. 能以小组为单位完成“人体汗腺分布图”绘制任务，并进行标注与说明。 态度责任 1. 能主动关注高温作业人员健康状况，提出切实可行的关怀建议，体现关爱他人与社会责任。 2. 能养成科学饮水习惯，拒绝盲目“补水”，增强自我保健意识。 教学重点、难点 重点 1. 分析表3-2-2中不同生理状态下汗液与尿液失水量的变化趋势，理解其生理意义。 2. 设计合理的防暑饮品方案，并说明其科学依据。 难点 1. 理解“汗液大量流失导致尿量减少”的生理机制，建立“水分分配”的动态认知。 2. 如何将抽象的生理知识转化为可操作的生活建议，实现知识向行动的转化。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、合作探究法、情境模拟法、讲授法 教具准备 多媒体课件、表3-2-2数据卡片、人体汗腺分布示意图模板、彩色笔、小组任务卡、真实饮料瓶装样品 教学环节 教师活动 学生活动 复习导入：谁是“隐形守护者”？【5分钟】 一、回顾旧知，引出新问【3分钟】 （一）、快速问答游戏 1. 教师手持“知识卡片”随机提问： - 汗腺由哪两部分组成？ - 汗液主要成分是什么？ - 排汗有哪些重要作用？ 2. 学生抢答，答对者获得一枚“智慧徽章”贴纸。 3. 小结：大家记得很清楚！汗腺就像身体里的“微型工厂”，默默工作，保护我们。 （二）、情境创设：新的挑战来了【2分钟】 1. 展示交通警察执勤，配文字：“又是一个酷热天，他连续工作6小时，喝了多少水？” 2. 提问：根据上节课所学，如果一个人长时间在烈日下工作，他的汗液分泌量会怎样？尿液呢？ 3. 引导思考：为什么明明很渴，却不想小便？这背后有没有什么秘密？ 4. 揭示课题：今天我们要揭开“汗液与尿液的‘水分争夺战’”背后的科学真相——这就是本节课的核心议题！ 1. 积极参与抢答，争取“智慧徽章”。 2. 回忆上节课内容，回答问题。 3. 思考“出汗多为何不尿多”的矛盾现象，产生探究兴趣。 评价任务 反应迅速：☆☆☆ 记忆准确：☆☆☆ 思维活跃：☆☆☆ 设计意图 通过游戏化复习激活已有知识，提升课堂参与度。以“水分争夺战”为核心议题，制造认知冲突，激发深层探究欲望。借助真实人物情境，延续前课情感主线，实现承上启下的自然过渡。 数据分析：寻找“失水密码”【10分钟】 一、解读数据，发现规律【5分钟】 （一）、分组任务启动【5分钟】 1. 教师将全班分为6个小组，每组发放一份“数据卡片”。 2. 布置任务：请用红笔标出“汗液”数据，蓝笔标出“尿液”数据，然后完成以下分析： - 正常活动时，汗液与尿液的失水量分别是多少？ - 长时间/大运动量活动时，两者分别变化了多少？ - 哪种液体的失水量增加更显著？ - 你发现了什么规律？ 3. 教师巡视指导，提示关键点： - “汗液从500毫升→5000毫升，增加了9倍！” - “尿液从1500毫升→500毫升，反而减少了！” - 重点追问：“为什么出汗多了，尿反而少了？” 4. 引导学生总结规律： → 人体在高温或剧烈运动时，优先通过排汗散热，减少尿液生成，以保留水分。 → 这是一种“保水机制”——身体在“选择性失水”！ 二、深入剖析：水分去哪了？【5分钟】 （一）、类比讲解：人体“水库”管理策略【5分钟】 1. 教师用手势模拟“人体水分库”： - 把全身水分想象成一个大水库，有三个出口：汗腺、肾脏、呼吸。 2. 动画演示：当气温升高，身体感知到“过热”，大脑发出指令： - “关闭部分排水口！” - “打开最大排水口——汗腺！” 3. 解释机制： - 肾脏接收信号后，减少尿液生成，避免水分流失。 - 汗腺则加速工作，把多余热量带走，防止体温飙升。 4. 强调：这不是“病态”，而是“生存智慧”！ 5. 提问互动： - 为什么中暑的人常常“没力气、头晕”？ - 因为体内水分严重不足，血液浓度升高，影响脑部供血！ 6. 小结：排汗虽重要，但不能过度！必须及时补充水分和盐分。 1. 分组讨论，用彩笔标记数据，完成分析任务。 2. 发现“汗液剧增，尿液锐减”的反差现象。 3. 尝试解释“为何不出尿”背后的生理原因。 4. 理解“保水机制”的本质是身体的自我保护。 评价任务 分析准确：☆☆☆ 推理合理：☆☆☆ 合作高效：☆☆☆ 设计意图 以真实数据为依托，培养学生的数据分析能力与逻辑推理能力。通过类比与动画辅助，将复杂的内分泌调节过程形象化，降低理解门槛。设置“认知冲突”问题链，引导学生主动构建“保水机制”概念，实现从“知道”到“理解”的跃迁。 项目实践：我是“防暑饮品设计师”【15分钟】 一、任务发布：为交警设计“救命水”【5分钟】 （一）、情境设定与角色分配【5分钟】 1. 教师宣布任务： “现在，请你们以‘防暑饮品研发团队’的身份，为高温下的交通警察设计一款科学、安全、有效的饮品！” 2. 分组任务： - 每组4人，分别担任：   • 产品总监（负责整体设计）   • 成分分析师（研究营养成分）   • 安全评估员（检查是否健康）   • 发言代表（汇报成果） 3. 提供参考材料： - 某品牌运动饮料成分表（含钠、钾、糖分、水分） - 医学建议：补充电解质+适量糖分，避免高糖高脂 4. 明确要求： - 必须包含“水”和“电解质” - 不宜含过多糖分或咖啡因 - 口感清爽，便于携带饮用 - 提交一份“产品说明书”（含名称、成分、理由、饮用建议） 二、小组协作，创意设计【10分钟】 （一）、小组讨论与创作【10分钟】 1. 教师巡回指导，重点关注： - 是否理解“电解质”作用？ - 是否考虑“补盐”而非“只补水”？ - 是否提出合理饮用频率？ 2. 提供灵感提示卡： - “椰子水天然含钾，适合补充电解质” - “淡盐水+柠檬汁=低成本高效配方” - “避免可乐、奶茶，它们会加重脱水” 3. 鼓励创新： - 可设计“冰镇版”“果味版”“便携瓶装版” - 可加入“防暑小贴士”标签，如“每半小时喝一次” 4. 教师提醒： - 任何方案都必须有科学依据，不能凭感觉乱来！ 1. 分工明确，扮演各自角色，积极参与讨论。 2. 结合资料，设计符合科学原理的饮品配方。 3. 绘制产品包装草图，撰写说明书。 4. 准备发言稿，展示本组创意成果。 评价任务 方案科学：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 以真实社会问题为导向，开展跨学科项目学习，实现“知识—能力—价值”三重融合。通过角色分工与协作，提升团队沟通与组织能力。鼓励创新设计，培养解决问题的能力。强调“科学依据”，杜绝盲目跟风，落实“负责任地使用科学知识”的教育理念。 拓展探究：我的“出汗地图”【8分钟】 一、提出问题，引发思考【3分钟】 （一）、抛出生活疑问 1. 教师提问： “你们有没有发现，有的地方出汗特别多，比如腋窝、后背、额头？而有些地方几乎不流汗？” 2. 引导回忆： - 夏天运动后，后背和腋下衣服湿透了吗？ - 为什么额头容易出汗？ 3. 出示问题卡：“哪些部位汗液分泌量最多？为什么？” 二、文献调研与自主探究【5分钟】 （一）、提供资料包，启动探究【5分钟】 1. 教师分发“人体汗腺分布研究资料包”： - 来源：医学期刊摘要、科普网站文章（简化版） - 内容： • 腋窝、手掌、脚底、后背汗腺密度最高； • 额头、颈部汗腺分布较密； • 手臂外侧、大腿内侧较少； • 汗腺密度与温度调节需求相关。 2. 布置任务： - 根据资料，画出一幅“人体汗腺分布示意图” - 用不同颜色标注“高密度区”“中密度区”“低密度区” - 在图中标注至少两个区域并说明理由（如：腋窝因散热需求大） 3. 教师示范：在黑板上快速绘制示意草图，标注“腋窝—高密度—散热集中区” 4. 强调： - 不必追求完美，重在表达科学观点。 - 可添加小图标（如汗滴、温度计）增强表现力。 1. 查阅资料，了解不同部位汗腺分布特点。 2. 绘制人体汗腺分布示意图，标注密度等级。 3. 选择两个区域进行说明，表达个人观点。 4. 与同伴交流分享自己的“出汗地图”。 评价任务 图文匹配：☆☆☆ 标注合理：☆☆☆ 表达清楚：☆☆☆ 设计意图 将课堂知识延伸至个体经验，促进知识迁移。通过自主查阅资料与绘图表达，锻炼信息整合与可视化表达能力。引导学生关注自身身体特征，增强科学探究兴趣。同时，呼应教材“结合生活经验提出假设”的要求，实现“从课本到生活”的闭环。 总结升华：致敬每一位“生命调节者”【7分钟】 一、全班分享，提炼智慧【5分钟】 （一）、小组汇报与互评【5分钟】 1. 每组派代表上台展示“防暑饮品设计方案”与“出汗地图” 2. 其他小组根据“科学性、实用性、创新性”进行评分（可用星星贴纸） 3. 教师点评： - 表扬有理有据的设计（如：强调“补盐”“少量多次”） - 指出常见误区（如：认为“果汁就是好饮料”） - 强调“科学饮水才是真正的关爱” 二、情感共鸣，使命传承【2分钟】 （一）、播放轻音乐，回归主题【2分钟】 1. 教师深情讲述： “每一滴汗水，都是生命的语言；每一次调节，都是身体的智慧。那些在烈日下坚守岗位的人，他们用汗水浇灌平安，而我们，可以用科学知识守护他们的健康。” 2. 提问升华： - 作为学生，你能为身边的人做些什么？ - 你愿意成为下一个‘生命调节者’吗？ 3. 结束语： “让我们从了解自己开始，学会关爱身体，尊重劳动，用科学点亮生活！” 1. 认真聆听其他小组汇报，进行评价与反思。 2. 回应教师提问，表达个人感悟。 3. 感受劳动者精神，树立责任意识。 评价任务 表达自信：☆☆☆ 倾听认真：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 通过成果展示与互评，强化学生的成就感与归属感。情感升华环节回归“人本关怀”主题，将生物学知识升华为生命教育，实现育人目标的最终落地。鼓励学生从“学习者”转变为“行动者”，真正践行“学以致用”的教育理念。 作业设计 一、基础巩固题 1. 根据表3-2-2，人在长时间或大运动量活动时，每日汗液失水量约为__________毫升，而尿液失水量仅为__________毫升。 2. 当人体在高温下出汗增多时，肾脏会减少尿液生成，这是一种为了__________而采取的调节机制。 3. 请列举两种适合高温作业人员饮用的防暑饮品：__________、__________。 4. 为什么不能只喝纯净水来解渴？请简要说明原因。 _____________________________________________________ _____________________________________________________ 二、综合应用题 1. 请你设计一份“夏季户外工作者防暑指南”海报，包括： - 三项科学饮水建议； - 两项避免行为； - 一句激励语。 （可手绘或打印，附文字说明） 【答案解析】 一、基础巩固题 1. 5000；500 2. 保留水分（或“维持水盐平衡”） 3. 淡盐水、椰子水、运动饮料（任选两项） 4. 因为纯水不含电解质，大量饮用会导致血液中钠离子浓度过低，引起“水中毒”，出现头晕、恶心甚至抽搐等症状。 二、综合应用题 1. （示例） - 科学建议：① 少量多次饮水；② 补充含电解质的饮料；③ 避免饮用冰镇碳酸饮料。 - 避免行为：① 不吃冰棍降温；② 不穿紧身衣工作。 - 激励语：汗水不会白流，每一滴都在守护城市安宁！ 板书设计 《汗液的分泌及排出》 一、数据揭秘：水分去哪儿了？ 1. 正常活动：汗液500ml，尿液1500ml 2. 高温运动：汗液5000ml，尿液500ml 🔍 规律：出汗↑ → 尿液↓（保水机制） 二、科学应对：防暑饮品设计 ✅ 必要成分：水 + 电解质（钠、钾） ❌ 避免成分：高糖、咖啡因、酒精 🎯 推荐：淡盐水、椰子水、运动饮料（稀释） 教学反思 成功之处 1. 本课以“水分争夺战”为核心议题，贯穿始终，逻辑严密，层层递进，实现了从“现象—数据—机制—应用”的完整认知闭环。 2. “防暑饮品设计”项目极具现实意义，学生热情高涨，设计方案科学且富有创意，充分体现了知识迁移与创新能力。 3. 小组合作分工明确，人人有责，有效提升了课堂参与度与协作效率，真正实现“做中学”。 不足之处 1. 部分学生在绘制“出汗地图”时过于依赖教材图，缺乏个性化表达，后续可提供更多真实皮肤照片作为参考。 2. 个别小组在饮品设计中忽视“饮用频率”建议，需加强“科学使用”意识的引导。 3. 由于时间限制，未能让所有小组完整展示成果，建议下次采用“展板+投票”形式，扩大交流面。 学科网（北京）股份有限公司 $