3.2.2 尿液的形成和排出（第一课时）教学设计-2025-2026学年北京版生物七年级下册

该初中生物学教学设计聚焦泌尿系统组成、肾单位结构及尿液形成的滤过与重吸收作用，通过“代谢废物清理”动画情境与羊肾实物观察导入，承续“排泄概念”前知，铺垫“水盐平衡调节”后续内容，搭建直观学习支架。 以实验探究为核心特色，含羊肾解剖识别皮质髓质、显微观察肾小球肾小管等操作，落实探究实践；结合血浆-原尿-尿液成分数据分析，培养科学思维；作业设计“护肾计划”与可动肾单位模型制作，渗透态度责任。情境化与实践化教学能助学生突破微观认知难点，教师使用可高效达成核心素养目标。

《尿液的形成和排出》第1课时教案 学科 初中生物 年级册别 七年级下册 共2课时 教材 北京版《生物学》七年级下册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容位于七年级下册第三单元第二章，是学生学习人体排泄系统的重要组成部分。教材以“尿液的形成与排出”为主线，系统介绍了泌尿系统的结构组成、肾单位的微观结构及其功能机制，重点阐述了尿液形成的两个核心过程——滤过作用与重吸收作用，并通过数据对比揭示了血浆、原尿与尿液成分的变化规律。该内容承上启下，既是对前一节“排泄的概念与意义”的深化，也为后续理解“水盐平衡调节”奠定基础。教材融合图文资料、实验探究与生活应用，体现了科学性、实践性与人文关怀的统一，符合新课标倡导的“生命观念”“科学思维”“探究实践”等核心素养要求。 学情分析 七年级学生已具备一定的生物学基础知识，如细胞结构、血液循环、消化系统等，对“排汗”“排便”等排泄现象有初步感知，但对“尿液形成”这一隐性生理过程缺乏直观认知。他们正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对微观结构（如肾小球、肾小管）理解存在困难，易将“尿液来自膀胱”等同于“膀胱制造尿液”。同时，部分学生对实验操作经验不足，观察显微镜切片时容易出现视野模糊、结构辨识不清等问题。教学中需借助实物解剖、动态模型演示与情境化任务设计，引导学生从宏观到微观、从现象到本质进行深度探究，突破“肾单位是功能基本单位”这一关键概念的认知障碍。 课时教学目标 生命观念 1. 能够建立“结构与功能相适应”的生物学观点，解释肾脏、肾单位各部分如何实现高效过滤与重吸收。 2. 能用“物质转化”视角理解尿液形成过程中水、无机盐、葡萄糖、尿素等物质在血液与尿液间的流动与变化。 科学思维 1. 能基于表3-2-1的数据对比，运用归纳推理方法分析血浆→原尿→尿液中成分变化的规律，提出“肾小球具有滤过作用”的合理推断。 2. 能结合图示与实验观察结果，构建“尿液形成双阶段模型”，解释为何原尿含葡萄糖而终尿不含。 探究实践 1. 能独立完成哺乳动物肾脏纵切观察实验，准确识别肾皮质、肾髓质、肾盂及输尿管连接部位，并描述其形态特征。 2. 能使用显微镜规范操作，找到肾小球与肾小囊结构，尝试绘制简图并标注主要部分。 态度责任 1. 能认识到适量饮水、及时排尿的重要性，形成健康生活方式的责任意识。 2. 能关注肾结石、尿毒症等疾病的社会影响，主动搜集信息，提出预防建议，体现对生命健康的尊重与责任感。 教学重点、难点 重点 1. 泌尿系统的组成及其功能分工，特别是肾脏作为主要器官的核心地位。 2. 肾单位的结构组成及其在尿液形成中的作用，尤其是肾小球的滤过作用与肾小管的重吸收作用。 难点 1. 理解“原尿中含葡萄糖而尿液中不含”的根本原因——肾小管对葡萄糖的选择性重吸收。 2. 建立“连续性形成、间歇性排出”的动态过程模型，理解神经调节在排尿行为中的作用机制。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实验观察法 教具准备 羊肾实物、显微镜、永久切片、放大镜、解剖工具包、多媒体课件、肾单位动态模型视频 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：神秘“排毒工厂”启动任务【5分钟】 一、创设情境：发现“体内垃圾处理厂” （一）、播放一段模拟人体内部“代谢废物清理”的动画短片 1. 播放动画：画面展示血液中不断积累的尿素、多余水分、无机盐等物质，如同城市垃圾堆积；随后镜头推进至腰部区域，出现一个由管道网络构成的“地下净化中心”——肾脏，周围有输尿管、膀胱、尿道协同工作，将“脏水”转化为清澈液体排出体外。 2. 提问引导：“同学们，你们知道这个‘地下工厂’叫什么吗？它每天要处理多少‘垃圾’？为什么我们能保持身体清爽？” 3. 引出课题：今天，我们将化身“排泄系统侦探”，深入探索人体最精密的“排毒工厂”——肾脏，揭开尿液形成的秘密！ （二）、出示真实羊肾实物，激发好奇心 1. 教师手持新鲜羊肾，置于展台上，引导学生观察外形：椭圆形、表面光滑、呈深红色，有一条明显的凹陷处（肾门）。 2. 展示连接的血管与输尿管：指出肾动脉、肾静脉、输尿管分别与肾门相连的位置，强调“所有血液都必须经过这里才能离开身体”。 3. 提问：“如果把这颗肾比作一座城市，那么它的‘主干道’是什么？‘排污口’又在哪里？” 4. 学生自由发言后，教师总结：“肾脏就像一个巨大的‘过滤站’，血液流经它时，会自动分离出废物和多余水分，这就是尿液的来源！” 二、初探结构：解密泌尿系统四大组件【10分钟】 （一）、小组合作阅读教材，完成“器官功能卡”拼图任务 1. 将全班分为6个小组，每组发放一套“泌尿系统器官卡片”（含文字说明与图标），包括肾脏、输尿管、膀胱、尿道。 2. 明确任务：根据教材文字描述，讨论并填写每张卡片上的“功能关键词”与“连接方式”： - 肾脏：主要器官，尿液形成场所，位于腰部脊柱两侧。 - 输尿管：输送尿液的管道，上连肾脏，下接膀胱。 - 膀胱：暂时储存尿液，壁由平滑肌构成，受神经支配。 - 尿道：排出尿液的通道，与膀胱相通。 3. 各组派代表上台展示拼图成果，教师利用投影仪同步呈现正确答案，并用箭头连接四者形成闭环流程：肾脏 → 输尿管 → 膀胱 → 尿道。 4. 强调结构联系：“只有四个部件完整配合，才能实现‘产生—运输—储存—排出’的全过程。” （二）、聚焦肾脏内部：从宏观到微观的视觉升级 1. 教师展示羊肾纵剖结构，指明三个关键区域： - 外层深红区：肾皮质，富含毛细血管网。 - 内层浅白区：肾髓质，含大量肾小管。 - 中央空腔：肾盂，接收集合管流出的尿液。 2. 重点提问：“肾皮质颜色更深是因为什么？肾髓质为什么更白？它们的功能有何不同？” 3. 学生思考后回答，教师补充：“肾皮质负责‘过滤’，肾髓质负责‘回收’，肾盂则是‘集污池’。” 4. 过渡语：“接下来，我们要进入微观世界，看看这个‘过滤站’到底长什么样？” 1. 观看动画，思考问题，积极举手回答。 2. 仔细观察羊肾实物，感受其质地与形态特征。 3. 分组合作完成“器官功能卡”拼图，交流讨论并展示成果。 4. 在教师引导下，初步建立泌尿系统整体结构框架。 评价任务 器官匹配：☆☆☆ 结构描述：☆☆☆ 合作参与：☆☆☆ 设计意图 通过动画创设真实感强的情境，激活学生已有经验，引发探究欲望；以实物观察激发兴趣，结合小组合作拼图任务，帮助学生建立泌尿系统“整体—局部”结构认知，为后续深入微观结构铺垫基础；强调“结构决定功能”的核心思想，渗透生命观念。 实验探究：走进肾单位的微观世界【15分钟】 一、动手解剖：触摸真实的“肾工厂”【5分钟】 （一）、分组解剖新鲜羊肾，观察外部与内部结构 1. 教师发放一次性手套、解剖刀、镊子、解剖盘，强调安全注意事项：禁止用刀尖指向他人，切割时控制力度。 2. 每组学生按步骤操作： - 步骤1：将羊肾放置于解剖盘中央，用手指轻轻按压表面，感受其弹性与质地。 - 步骤2：从肾门处沿中线纵向切开，注意保持切面平整，避免撕裂组织。 - 步骤3：观察切面颜色分布：外圈深红（肾皮质），内圈灰白（肾髓质），中间可见多个锥形突起（肾锥体）。 - 步骤4：寻找肾盂位置：在肾门内侧，有一个类似漏斗状的空腔，与输尿管相连。 3. 教师巡视指导，纠正错误操作，鼓励学生记录观察结果。 4. 提问：“你发现了哪些结构？它们可能承担什么功能？” （二）、显微观察：寻找“滤网”与“回收站”【10分钟】 1. 教师分发鼠肾纵切永久切片，指导学生正确放置于载物台，先用低倍镜（10×）观察： - 找到肾皮质区域，寻找密集的小圆点状结构（即肾小球）。 - 辨认肾小囊包围在肾小球外侧，形成一个“杯状”结构。 2. 指导换高倍镜（40×）观察： - 将肾小球移至视野中央，仔细观察其内部是否为毛细血管弯曲盘绕的网状结构。 - 观察肾小囊内外两层壁之间的腔隙，确认其与肾小管相连。 - 在肾髓质区域寻找细长弯曲的管道（肾小管），注意其外侧缠绕着毛细血管网。 3. 教师展示，与学生观察结果对照，强化认知。 4. 提问：“你认为肾小球像不像一张‘筛网’？肾小囊像不像一个‘收集袋’？肾小管又像什么？” 5. 引导学生总结：每个肾脏约有100多万个肾单位，它是尿液形成的最小功能单位。 1. 戴手套，分组协作完成羊肾解剖，记录切面颜色与结构特征。 2. 使用显微镜依次切换低倍镜与高倍镜，寻找并观察肾小球、肾小囊、肾小管等结构。 3. 尝试绘制简单的肾单位结构草图，标注关键部位。 4. 在教师引导下，初步理解“肾单位=滤过+回收”的双重功能。 评价任务 结构辨识：☆☆☆ 操作规范：☆☆☆ 观察记录：☆☆☆ 设计意图 通过亲手解剖与显微观察，让学生从“看得见”走向“看得清”，真正体验“微观世界的奇迹”。实验活动不仅锻炼了动手能力，更促进了科学思维的发展，使学生能在真实材料中验证“肾单位是基本单位”这一抽象概念，实现从感性认识到理性建构的飞跃，落实“探究实践”核心素养。 数据分析：解读“三类液体”的成分密码【10分钟】 一、破解“成分之谜”：从表格中发现规律【5分钟】 （一）、展示：血浆、肾小囊腔液体与尿液成分对比表 1. 教师逐行讲解： - 水：血浆90.93%，肾小囊腔99%，尿液95.97% → 说明水被大量保留或重吸收。 - 蛋白质：血浆7.9%，肾小囊腔微量 → 表明大分子蛋白质无法通过滤过屏障。 - 葡萄糖：血浆0.1%，肾小囊腔0.1%，尿液“—” → 关键线索：原尿有糖，终尿无糖。 - 尿素：血浆0.03%，尿液2% → 浓度增加近70倍，说明被浓缩。 2. 引导学生分组讨论： - “为什么肾小囊腔液体中没有蛋白质？” - “为什么葡萄糖出现在原尿却消失在尿液？” - “尿素浓度为何急剧上升？” 3. 教师总结：“这些差异正是‘滤过’与‘重吸收’作用的直接证据！” 二、构建模型：还原“尿液形成之路”【5分钟】 （一）、动态演示：尿液形成过程 1. 教师播放动画视频，同步讲解： - 血液从入球小动脉流入肾小球，因压力差，水、无机盐、葡萄糖、尿素等小分子物质被滤过到肾小囊腔，形成原尿（约180升/天）。 - 原尿流经肾小管时，全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐被重吸收回血液，剩余物质（水、无机盐、尿素等）成为终尿（约1.5升/天）。 2. 设问互动：“如果肾小管坏了，会发生什么？” - 预设答案：葡萄糖会随尿排出，导致糖尿病样症状。 3. 教师强调：“肾小管不是‘垃圾桶’，而是‘资源回收站’！” 4. 板书关键句：“滤过→原尿；重吸收→终尿。” 1. 分析表格数据，找出成分变化的关键节点。 2. 小组讨论并尝试解释“蛋白质未进入原尿”“葡萄糖为何不见于尿液”等现象。 3. 观看动画，理解“滤过”与“重吸收”的动态过程。 4. 初步构建“尿液形成路径”思维导图。 评价任务 数据解读：☆☆☆ 规律归纳：☆☆☆ 模型理解：☆☆☆ 设计意图 通过真实数据对比，培养学生从数字中提取科学信息的能力；借助动画与图示，将抽象的过程可视化，帮助学生突破“重吸收”这一认知难点；引导学生自主建构“滤过→重吸收”的双阶段模型，提升科学思维水平，实现从“被动接受”到“主动建构”的转变。 课堂小结：构建知识网络图谱【5分钟】 一、梳理主线：绘制“尿液生成地图”【3分钟】 （一）、师生共同回顾本节课核心内容 1. 教师提问：“今天我们探索了什么？最重要的发现是什么？” 2. 学生逐一回答： - 泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱、尿道组成。 - 肾脏是尿液形成的场所，由100多万个肾单位构成。 - 肾单位包括肾小球、肾小囊、肾小管。 - 尿液形成包括滤过作用（肾小球）和重吸收作用（肾小管）。 3. 教师板书关键词，形成知识树： - 根：泌尿系统结构 - 干：肾单位结构 - 枝：滤过作用、重吸收作用 - 叶：原尿、终尿、成分变化 二、情感升华：守护“生命过滤器”【2分钟】 （一）、播放一段关于“肾结石患者经历”的真实故事短片 1. 视频讲述一位青少年因长期憋尿导致肾结石，剧烈疼痛住院治疗的经历。 2. 教师提问：“如果你身边有人经常憋尿，你会怎么劝他？” 3. 引导学生说出：“多喝水、不憋尿、定期体检”等健康建议。 4. 结束语：“我们的肾脏每天都在默默工作，保护它，就是保护自己生命的底线。” 1. 回忆并复述本节课核心知识点。 2. 参与知识树构建，形成系统化认知。 3. 听取真实案例，反思自身生活习惯。 4. 主动提出健康倡议，增强责任意识。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 健康倡导：☆☆☆ 设计意图 通过知识树梳理，帮助学生形成完整的认知体系，强化记忆；引入真实生命故事，实现情感教育的自然渗透，使学生从“知其然”走向“知其所以然”，最终落实“态度责任”素养目标，达成“育人”与“育知”双丰收。 作业设计 一、基础巩固：填空与判断 1. 人体泌尿系统的主要器官是______，它由大约______万个肾单位构成。 2. 血液流经肾小球时，除血细胞和大分子蛋白质外，其余物质均可滤过形成______。 3. 原尿中含有葡萄糖，但终尿中不含，原因是______。 4. （√）尿液的形成是连续的，但排出是间歇的。 5. （×）膀胱是尿液形成的场所。 6. （√）适量饮水有助于稀释代谢废物，防止肾结石。 二、拓展应用：设计“健康守护计划” 1. 请结合本节课所学知识，为你的家人或朋友制定一份为期一周的“护肾健康行动清单”。 - 要求：包含每日饮水量（至少1.5升）、排尿频率（每2-3小时一次）、避免久坐、饮食建议（少盐少糖）等内容。 2. 请你用一句话写一句宣传标语，提醒大家“爱护肾脏，从点滴做起”。 - 例如：“一杯水，一份心，一生健康！” 三、创新挑战：制作“可动肾单位模型” 1. 用橡皮泥、吸管、透明塑料管、小珠子等材料，制作一个可以演示“滤过”与“重吸收”过程的肾单位模型。 2. 要求：能清晰展示入球小动脉→肾小球→肾小囊→肾小管→集合管→肾盂的路径；能模拟“水、葡萄糖、尿素”的流向。 3. 下节课将进行模型展示评比，优秀作品将在班级“生命科技角”展出。 【答案解析】 一、基础巩固：填空与判断 1. 肾脏；100万（或100多万） 2. 原尿（或肾小囊腔中液体） 3. 肾小管将全部葡萄糖重新吸收回血液中。 4. √ 5. × 6. √ 二、拓展应用：设计“健康守护计划” （开放性答案，合理即可） 示例：每日饮水不少于1.5升，分次饮用；每2小时去一次厕所；不吃腌制食品；运动后及时补水；睡前2小时不喝太多水。 宣传标语示例：护肾如护命，喝水不拖延！ 三、创新挑战：制作“可动肾单位模型” （略，待学生提交后评阅） 板书设计 泌尿系统：肾脏 → 输尿管 → 膀胱 → 尿道 肾单位：肾小球（滤过） ← 入球小动脉 　　　　　 肾小囊（收集） 　　　　　 肾小管（重吸收） → 出球小动脉 尿液形成： 滤过作用 → 原尿（180升/天） 重吸收作用 → 终尿（1.5升/天） 教学反思 成功之处 1. 通过“侦探任务”情境贯穿始终，极大提升了学生的参与度与专注力，课堂氛围活跃。 2. 实验环节设计科学，解剖与显微观察相结合，学生在真实操作中完成了从“看见”到“理解”的跃迁，有效突破了微观结构认知难点。 3. 数据分析环节紧扣教材表3-2-1，引导学生自主发现规律，培养了科学思维能力，实现了“以数据说话”的教学理念。 不足之处 1. 实验时间稍紧，部分小组未能充分完成高倍镜观察，个别学生对肾小管结构辨识仍模糊。 2. 对“肾小管重吸收”的机制解释不够深入，部分学生仍停留在“肾小管吸走了糖”等片面理解。 3. 课堂结尾的情感升华虽好，但留给学生自我表达的时间不足，可增加“一分钟分享”环节以增强代入感。 学科网（北京）股份有限公司 $