第四单元《万以内数的认识（二）》第1课时（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学西南大学版

该小学数学教学设计聚焦万以内数的读写（含中间、末尾有0的数），通过复习百以内数读写规则，借助数位顺序表和计数器搭建支架，实现知识迁移导入新知。 亮点在于以推理意识为核心，用计数器直观演示265、6300等数的组成与读写，结合长江长度等生活情境培养应用意识，通过同桌拨数、数字卡片游戏强化互动，助力学生发展数感与规范读写习惯，为教师提供清晰教学流程与难点突破策略。

2025年秋期二年级上册数学 第四单元《万以内数的认识（二）》教学设计 第1课时 读数、写数 一、教学内容 教科书第 70-71 页例 1、例 2、例 3，第 72 页课堂活动第 1-2 题，第 72-73 页练习九第 1-2 题。 二、教学目标 借助计数器掌握万以内数的读写方法，理解数位上数字的意义，能正确读写中间、末尾有 0 的万以内数，培养数感。 经历 “迁移旧知 — 探究新知 — 总结规律” 的过程，发展推理意识和知识迁移能力，会用规范的读写方式交流信息。 感受万以内数在生活中的应用价值，激发学习数学的兴趣，体会数学与生活的紧密联系。 三、教学重难点 教学重点：掌握万以内数的读写规则，能准确读写各类万以内数。 教学难点：正确处理中间、末尾有 0 的数的读写，理解 “0 占位” 和 “0 的读法规则”。 四、教学准备 （一）教师准备 多媒体课件（包含数位顺序表、计数器演示图、生活情境素材、练习题）、计数器教具、数字卡片、奖励贴纸。 （二）学生准备 计数器（每人 1 个）、练习本、彩笔。 五、教学过程 （一）复习旧知，迁移导入（5 分钟） 回顾数位：出示数位顺序表，提问 “从右往左数，数位依次是什么？千位的右边是哪位？左边是哪位？”，巩固数位顺序。 旧知迁移：在计数器上拨出 65，引导学生回忆 “65 由 6 个十和 5 个一组成，写作 65，读作六十五”，总结 “百以内数读写从高位起” 的规则。 导入新课：“今天我们要把这个方法迁移到万以内数的读写中，看看谁能快速掌握新本领！” 揭示课题 “万以内数的读数、写数”。 （二）探究新知，突破难点（25 分钟） 无 0 的万以内数读写（例 1）： 拨数探究：在计数器上拨出 265，引导学生说组成 “2 个百、6 个十、5 个一”，再尝试读写。 交流总结：写作 “265”（从高位写起，哪位有几个计数单位就写几），读作 “二百六十五”（从高位读起，读出数字和计数单位）。 拓展练习：拨出 3246，让学生独立读写，汇报时强调 “千位 3 读‘三千’，百位 2 读‘二百’，十位 4 读‘四十’，个位 6 读‘六’”，巩固无 0 数的读写规则。 有 0 的万以内数写法（例 2）： 末尾有 0 的数：出示 “长江长六千三百千米”，引导学生在计数器上拨出 “6 个千、3 个百”，十位和个位无计数单位，写作 “6300”，强调 “末尾无计数单位的数位写 0 占位”。 中间有 0 的数：出示 “重庆常住人口约三千两百零五万人”，拨出 “3 个千、2 个百、5 个一”，十位无计数单位，写作 “3205”，明确 “中间无计数单位的数位写 0 占位”。 总结写法：师生共同梳理 “写数从高位起，哪位是几就写几，一个计数单位也没有就写 0 占位”。 有 0 的万以内数读法（例 3）： 中间有 0 的数：在计数器上拨出 2309，引导学生读作 “二千三百零九”，强调 “中间有 1 个 0，只读 1 个零”；拨出 7004，讨论得出 “中间连续 2 个 0，也只读 1 个零”，读作 “七千零四”。 末尾有 0 的数：拨出 600，读作 “六百”；拨出 4360，读作 “四千三百六十”，总结 “末尾的 0 不读”。 规则归纳：师生共同总结 “读数从高位起，读出数字和计数单位；中间有 1 个或连续 2 个 0，只读 1 个零；末尾的 0 不读”。 （三）巩固练习，深化应用（8 分钟） 课堂活动： 第 1 题：同桌合作，一人在计数器上拨数（含 0 和不含 0），另一人读写，互换角色练习。 第 2 题：“数字卡片游戏”，用数字卡片摆出万以内数（如 408、5600），全班抢答读写，强化规则记忆。 练习九： 第 1-2 题：独立完成，写出情境中的数或读出给出的数，集体订正时重点讲解中间、末尾有 0 的数的易错点。 （四）课堂小结，梳理收获（2 分钟） 提问：“这节课你学会了什么？读写万以内数时要注意什么？” 师生共同回顾：读写规则（从高位起）→ 0 的处理（写数补 0 占位，读数中间零只读 1 个、末尾零不读）→ 生活应用（描述距离、人口等）。 六、板书设计 万以内数的读数、写数 1. 数位顺序（从右往左）： 个位→十位→百位→千位→万位 2. 读写规则： 读写都从高位起 写数：哪位是几就写几，无计数单位写 0 占位 读数：读出数字 + 计数单位；中间 1 个 / 连续 2 个 0 只读 1 个零；末尾 0 不读 3. 示例： 无 0：265（写作：265，读作：二百六十五） 末尾有 0：6300（写作：6300，读作：六千三百） 中间有 0：3205（写作：3205，读作：三千两百零五）；7004（读作：七千零四） 七、教学反思 本节课是万以内数认识的核心内容，重点围绕 “读写规则” 和 “0 的处理” 展开教学。从教学效果来看，学生能掌握基本读写方法，多数学生能正确处理中间、末尾有 0 的数，达成了预设目标。 成功之处在于：一是注重知识迁移，以百以内数的读写为基础，引导学生自主探究万以内数的读写规则，降低学习难度；二是借助计数器直观教具，让抽象的 “0 占位”“0 的读法” 变得具体可感，有效突破教学难点；三是结合生活情境（长江长度、人口数量）设计例题，让学生感受数学的实用性，提升学习兴趣。 不足之处主要有：一是部分学生对 “中间连续两个 0 只读一个零” 的规则理解不深，仍会出现读成 “七千零零四” 的错误，后续需增加此类专项练习；二是写数时，个别学生遗漏末尾或中间的 0，如将 “6300” 写成 “63”，需强调 “每个数位都要对应书写，无计数单位必写 0”；三是缺乏对读写方法的对比辨析，可增加 “同组数读写对比”（如 405 和 450），让学生更清晰区分 0 的位置对读写的影响。 整体而言，万以内数的读写是数感培养的关键环节，后续教学中需加强易错点强化训练，通过多样化练习让学生熟练掌握规则，同时注重培养学生认真、细致的书写和读数习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $