第三单元 活动一：发现身上的“尺子”（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学西南大学版

该小学数学教学设计聚焦“身体尺”认知，通过操场测量情境图引导学生发现身体部位可作测量工具，连接长度单位知识，搭建“发现身体尺-测量实践-关联1米”的学习支架。 以情境导入激发探究欲，小组合作实测拃长等身体尺培养量感，对比平均数据、探究1米含身体尺数量发展抽象能力与推理意识，助力学生建立数学与生活联系，为教师提供可操作的实践教学方案。

西师版教材二年级上册第三单元 《综合与实践：身体上的“尺子 ”》活动一教学设计 活动一：发现身体上的“尺子 ” 一、教学内容 教科书第 56 页主题图，第 57 页活动一：发现身体上的 “尺子”。 二、教学目标 1.发现并认识 “拃长、脚长、步长、庹长、身高” 等身体尺，能准确描述每种身体尺的测量标准，掌握测量方法。 2.经历 “发现身体尺 — 测量长度 — 探究与 1 米的关系” 的实践过程，培养观察、操作、合作与估测能力，深化对长度单位的理解。 3.感受身体尺的实用性和趣味性，体会数学与生活的紧密联系，激发主动运用数学知识解决实际问题的兴趣。 三、教学重难点 1.教学重点：认识多种身体尺，掌握其测量方法并测出自身身体尺的长度。 2.教学难点：探究 1 米中包含几个身体尺（如几拃、几步），建立身体尺与米的关联。 四、教学准备 （一）教师准备 多媒体课件（主题图、身体尺动作示范图、测量步骤示意图）、米尺、软尺、20 厘米直尺、身体尺测量记录表、二年级学生身体尺平均长度参考表、奖励贴纸。 （二）学生准备 练习本、彩笔，以 3 人小组为单位分工（测量员、记录员、监督员）。 五、教学过程 （一）情境导入，激发探究（5 分钟） 观察主题图：出示操场测量场景图，提问 “图中的同学们在做什么？用什么测量物体长度？”，引导学生发现 “用手、脚、手臂等身体部位测量”。 揭示概念：告诉学生 “这些藏在身体上的测量工具，叫作‘身体尺’”，导入课题 “发现身体上的‘尺子’”。 悬念铺垫：“我们身体上还有哪些‘尺子’？它们能帮我们做什么？” 激发学生探索兴趣。 （二）自主探索，认识身体尺（22 分钟） 发现身体尺： 自主观察：让学生用数学眼光观察自己的身体，同桌互相讨论 “身体上哪些部位可以当作‘尺子’”。 集中交流：结合学生发言，逐一明确 “拃长（拇指指尖到中指指尖伸直距离）、脚长（脚跟到脚尖长度）、步长（正常行走脚尖到脚尖距离）、庹长（两臂伸直中指指尖间距）、身高（头顶到脚跟竖直长度）”，教师用动作示范图纠正不规范动作，明确测量标准。 测量身体尺： 明确要求：出示测量记录表，说明 “先估测、再实测，测量时动作要标准，小组合作分工明确”。 小组实践：3 人小组合作，依次测量拃长、脚长、步长、庹长、身高，记录员及时填写估测值和实测值，监督员核对测量动作是否规范（如测量庹长时软尺是否拉直）。 数据参考：展示二年级学生身体尺平均长度参考表（一拃约 14cm、一脚约 20cm、一步约 45cm、一庹约 130cm、身高约 130cm），让学生对比自身数据，判断是否在合理范围，有偏差的可重新测量。 发现规律：引导学生观察数据，提问 “不同同学的身体尺长度一样吗？”“身体尺会随着什么变化？”，得出 “身体尺因人而异、随年龄增长而变长” 的结论。 探究身体尺与 1 米的关联： 提出问题：“我们的身体尺和 1 米有什么关系？1 米中有几个我们的拃长、脚长、步长？” 合作探究：小组先估测，再用米尺辅助，通过 “用拃长量 1 米长的线段”“用脚长贴 1 米距离”“用步长走 1 米路程” 等方式，实测 1 米中包含的身体尺数量。 汇报总结：汇总各小组结果，结合平均数据得出 “1 米约有 7 拃、5 脚、2 步”，建立身体尺与米的直观关联。 （三）巩固应用，深化认知（10 分钟） 排序游戏：让学生将自己的 5 种身体尺按 “从短到长” 排序，同桌互相检查，强化对身体尺长度的感知。 生活应用：提问 “生活中什么时候可以用身体尺？”，引导学生举例（如估测课本宽用拃长、估测房间长用步长），感受身体尺的实用性。 快速估测：出示课桌、黑板边等物体，让学生用身体尺快速估测长度，再用米尺验证，提升估测能力。 （四）课堂小结，拓展延伸（3 分钟） 梳理收获：提问 “这节课你认识了哪些身体尺？学会了什么？”，师生共同梳理 “发现 — 测量 — 应用” 的学习过程。 布置作业：让学生回家用身体尺测量家里的物品（如书桌宽、沙发长），记录 “测量物品、所用身体尺、估测值、实测值”，下次课堂分享。 六、板书设计 发现身体上的 “尺子” 1. 身体尺家族： 拃长（拇指 - 中指伸直）、脚长（脚跟 - 脚尖）、步长（行走脚尖 - 脚尖）、庹长（两臂伸直）、身高（头顶 - 脚跟） 2. 测量要点： 先估测→再实测→动作标准→小组合作 3. 与 1 米的关联（平均）： 1 米 ≈ 7 拃 ≈ 5 脚 ≈ 2 步 4. 特点： 因人而异、随龄变化、方便实用 七、教学反思 本节课是 “测量长度” 单元的综合实践起始课，核心是引导学生从生活中发现身体尺，建立长度概念与身体感知的关联。从教学效果来看，学生能积极参与探究活动，基本掌握了身体尺的测量方法，达成了预设目标。 成功之处在于：一是情境导入贴近生活，通过主题图自然引出身体尺，激发了学生的探究欲望；二是注重实践操作，设计 “发现 — 测量 — 关联” 的递进式活动，让学生在动手操作中直观感受身体尺的特点，突破了 “身体尺与米的关联” 这一难点；三是强调小组合作，明确分工让每位学生都能参与测量、记录和监督，培养了协作能力。 不足之处主要有：一是部分学生测量动作不够规范（如测量拃长时手指未伸直、步长大小不均），导致数据偏差较大，虽有示范但个别指导不足，后续需加强对测量细节的巡视纠正；二是探究 1 米与身体尺的关联时，少数小组缺乏有序规划，测量效率不高，可提前设计具体操作步骤示意图，引导学生有序开展；三是对“身体尺的个性化差异” 强调不够，部分学生因自身数据与平均数据差距大产生困惑，需更多关注个体差异，说明“身体尺没有对错，只要测量标准就是有效的”。 整体而言，低年级综合实践课应突出 “做中学”，让学生在实践中积累经验。后续教学中需更注重操作细节指导和个体差异关注，让学生真正理解身体尺的意义，感受数学在生活中的应用价值。 学科网（北京）股份有限公司 $