Module 5 Unit 1 He is playing the suona, but the phone rings（教学设计）-2025-2026学年六年级英语下册（外研版（三起）（2012））

该小学英语教学设计聚焦外研版（三年级起点）Module 5 Unit 1核心句型“现在进行时+but表动作被打断”，通过“动作猜猜猜”游戏激活学生已掌握的现在进行时旧知，借助唢呐音频、动作演示引入新句型，结合图片音效学习词汇，用动画提问梳理语篇情节，搭建“旧知-词汇-句型-语篇”的学习阶梯。 这份资料亮点显著，教学评一致性强，各环节评价紧扣目标，如角色扮演评分表监测语言运用。情境贴近生活，“妈妈做饭被电话打断”等场景让学生快速代入，提升语言能力。文化渗透自然，介绍唢呐在婚礼节日的应用，培养文化意识。分层练习和作业兼顾差异，思维导图梳理知识促进系统构建，助力学生灵活运用目标语言，也为教师提供高效实用的教学支架。

Module 5 Unit 1 He is playing the suona, but the phone rings. 教 学 设 计 嵩县第一实验小学 党金鸽 教 学 材 料 Mode 5 Unit 1 He is playing the suona, but the phone rings. 一、语篇研读 What：本语篇选自外研版（三年级起点）小学英语教材，包含“Look, listen and say”和“Listen and read”两个核心板块。前者以青蛙聚会、小狗旁观的场景为依托，通过对话呈现“正在进行的动作+转折”的语境；后者以大明生日派对为情境，讲述其三次吹奏唢呐时分别被电话铃声、门铃声、狗叫声打断的故事，核心句型为“He is playing the suona, but the phone rings”。 Why：语言层面：聚焦“现在进行时+转折连词but”的语法结构，帮助学生掌握“一个动作正在进行时被另一个突发动作打断”的表达逻辑。素养层面：通过生活化场景（派对、聚会）培养学生的情境感知能力，使其能运用目标语言描述日常中的突发情景，同时渗透对唢呐这一传统乐器的文化认知。 How：结构上：采用“情境铺垫+重复强化”的设计，“Listen and read”板块以三次重复的“吹奏唢呐—突发干扰”情节推进，层层巩固核心语法。语言上：以简单句为主，动词-ing形式（playing, ringing, barking）和转折连词but为语言焦点，搭配清晰插图辅助语境理解，符合小学阶段语言学习规律。 二、学情分析 知识基础：已掌握现在进行时的基本结构（主语+be+动词-ing）和常见动词的-ing形式变化，能简单描述正在发生的动作，但对“转折语境下的时态运用”接触较少。 能力特点：具备基本的听说读能力，善于通过图片、动画等直观载体理解内容，喜欢互动游戏和角色扮演，但在真实情境中灵活运用转折连词的能力较弱。 认知特点：对“生日派对”等生活化场景熟悉，容易产生情感共鸣，但对“唢呐”等传统乐器的认知可能存在局限，需补充背景信息。 三、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1．能识别并认读“suona, ring, bark”等核心词汇及“play the suona”短语，准确把握其音、形、义；能理解语篇中“主语+be+动词-ing, but+主语+动词原形”的句型结构，明确“现在进行时表持续动作、一般现在时表突发动作”的语法逻辑；能通过听、读语篇，梳理出“大明三次吹唢呐被打断”的情节主线，提炼语篇核心信息。（学习理解） 2．能在课堂练习、情境对话中，正确运用目标句型描述“动作被打断”的场景（如“Lily is drawing, but the doorbell rings”）；能借助任务卡，以小组为单位完成“生活场景模拟”的角色扮演，用目标语言进行流畅的口头表达；能独立完成句型仿写、句子匹配等书面练习，准确区分时态与转折连词的用法。（应用实践） 3．能结合自身生活经验，自主创设“写作业被打扰”“运动被打断”等真实情境，灵活运用目标句型进行完整的语篇输出；能在了解唢呐文化的基础上，尝试用英语简单介绍“唢呐在传统节日中的应用”，实现语言与文化的融合表达；（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心短语】 1.play the suona（吹唢呐） 2.have a birthday party（举办生日派对） 3.start to bark（开始叫） 4.stop doing sth.（停止做某事) 【核心句型】 描述正在发生的动作（现在进行时） 1基本结构（描述“持续动作被突发动作打断”）： 主语 + be（am/is/are）+ 动词-ing（表持续动作）, but + 主语 + 动词原形（表突发动作）。 例：He is playing the suona, but the phone rings.（他正在吹唢呐，但电话响了。） She is singing, but the bell rings. （她正在唱歌，但门铃响了。） 四、教学重点 1.掌握“suona, ring, bark”等核心词汇及“play the suona”短语的音、形、义。 2.理解并运用“主语+be+动词-ing, but+主语+动词原形”句型描述动作被打断的情景 五、教学难点 1.准确区分现在进行时（表正在进行的动作）与一般现在时（表突发动作）在语境中的用法。 2.灵活运用but连接两个对比情景，实现真实语境中的语言输出。 五、教学准备:课件、书本、彩色卡片 六、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解 能识别并认读“suona, ring, bark”等核心词汇及“play the suona”短语，准确把握其音、形、义；能理解语篇中“主语+be+动词-ing, but+主语+动词原形”的句型结构，明确“现在进行时表持续动作、一般现在时表突发动作”的语法逻辑；能通过听、读语篇，梳理出“大明三次吹唢呐被打断”的情节主线。 1.热身游戏“动作猜猜猜”：教师做“看书、唱歌”等动作，学生用现在进行时句型猜测（What is he/she doing? He/She is...）。 2.情境导入：播放唢呐音频，展示图片，介绍“suona”是中国传统乐器，常用于喜庆场合。 3.教师做“吹唢呐”动作，突然播放电话铃声，说“He is playing the suona, but the phone rings”，引出but的含义。 4.词汇学习：结合图片、音效教读“suona, play the suona, ring, bark”，通过“跟读—抢答—造句”巩固。 5.语篇初感知：播放“Listen and read”动画，提问：①Who is having a birthday party? ②How many times does Daming play the suona? 6.句型解析：“He is playing the suona, but the phone rings”，分析“be+动词-ing”表正在进行，“but”表转折，后接突发动作（一般现在时）。 1.观察学生能否准确使用现在进行时句型回应猜测，随机抽查2-3名学生。 2.通过提问“What instrument is this?”判断学生对suona的认知程度。通过音频和实景演示，自然引入核心词汇与句型，渗透文化元素。 随机让学生重复核心句型，判断发音与结构掌握情况。 设计意图：以游戏激活旧知，降低新知学习门槛；通过音频和实景演示，自然引入核心词汇与句型，渗透文化元素。从词汇到句型再到语篇，由浅入深搭建学习阶梯；利用动画降低理解难度，通过问题引导聚焦核心信息。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践 能在课堂练习、情境对话中，正确运用目标句型描述“动作被打断”的场景；能借助任务卡，以小组为单位完成“生活场景模拟”的角色扮演，用目标语言进行流畅的口头表达；能独立完成句型仿写、句子匹配等书面练习，准确区分时态与转折连词的用法。 1.分层练习： ①基础层：完成句子填空（如“Tom ______ (read), but the bell rings”）。 ②提高层：匹配“正在进行的动作”与“突发动作”，用but连接成句。 2.情境模拟：分组抽取任务卡（如“妈妈做饭被电话打断”“学生写字被同学提问打断”），用目标句型表演对话。 1.收齐练习单，重点检查时态与but的运用，错误率低于10%为达标。 2.表演评价：使用评分表从“句型准确性、表达流畅度、情境贴合度”打分 设计意图：基础层填空练习帮薄弱学生巩固句型结构，提高层匹配造句任务供能力较强学生挑战，兼顾不同水平需求；情境表演让学生代入真实生活场景，用目标语言完成对话互动，把课堂学的语言知识转化为实际运用能力，真正实现“学”与“用”的结合。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新 能结合自身生活经验，自主创设“写作业被打扰”“运动被打断”等真实情境，灵活运用目标句型进行完整的语篇输出；能在了解唢呐文化的基础上，尝试用英语简单介绍“唢呐在传统节日中的应用”，实现语言与文化的融合表达； 1.小结：师生共同梳理“核心词汇—句型结构—用法场景”，用思维导图呈现。 2.文化拓展：展示唢呐在婚礼、节日中的应用图片，提问“Where can we see people play the suona?” 3.全员互动：齐诵核心句型，强化记忆。 4.根据思维导图，运用核心句型复述文本内容。 1.随机提问学生“今天学的句型用来描述什么情景”，判断知识内化情况。 2.观察学生能否列举唢呐的应用场合，鼓励多元表达。 设计意图：用思维导图串联核心词汇、目标句型与语篇情节，帮学生直观把握知识关联，构建系统知识网络；融入唢呐文化拓展，结合其应用场景传递文化价值，丰富学习内涵；全员互动通过齐诵、问答让学生开口复现，高效巩固核心内容。 Homework Need to do: 1.Copy key words (suona, ring, bark) and sentence patterns 3 times. Write 2 sentences with the patterns using daily life. 2.Listen and repeat the text 2 times, record your reading and send to the class group. 2.Listen to "Listen and read" 3 tines, record your reading Choose to do: 1.Act out a sudden daily scene with family using target sentences. Take a short video. 2.Draw a "suona" (label its English name) and write 1 sentence to describe it. 设计意图： 分层作业可以照顾到不同层次的学生，即可以巩固所学的基础知识，又可以知识适当的有所拔高。从而更好地培养学生的学习兴趣和学习自信。 板书设计： 7、 教学反思 本课亮点： 1.教学评一致性落实较好：每个环节的评价均紧扣教学目标，通过“即时评价（认读、问答）+过程评价（练习单、表演评分）”全面监测学习效果，能及时发现并纠正学生对“时态混用”的问题。 2.情境创设贴近生活：从生日派对到家庭场景，学生能快速代入，尤其是角色扮演环节参与度高，有效提升了语言运用的灵活性。 3.文化渗透自然：通过唢呐的介绍与拓展，将语言学习与文化认知结合，符合核心素养导向。 不足之处： 1.难点突破不够充分：部分基础薄弱学生仍存在“but后动词时态错误”，虽有分层练习，但个别指导时间不足，导致纠错不够精准。 2.评价方式不够多元：书面评价和表演评价为主，缺乏学生自评与互评环节，对学生的反思性学习能力培养不足。 3.语篇挖掘深度不足：对“Listen and read”中人物情绪（如大明的无奈、大家的热闹）的关注较少，未能充分利用语篇的情感教育价值。 改进方向： 1.增加个性化辅导：课后针对时态掌握薄弱的学生，设计1-2组专项对比练习（如“正在进行vs突发动作”句子配对），进行一对一讲解。 2.优化评价体系：在表演环节加入“小组互评”，设计简单评价表（如“句型正确√”“表达流畅√”），培养学生的评价意识。 3.深化语篇解读：下次教学可增加情感提问（如“How does Daming feel when he is interrupted?”），引导学生结合语境体会语言背后的情感，丰富语篇学习维度 1 学科网（北京）股份有限公司 $