Module 4 Unit 2 The apples are falling down the stairs（教学设计）-2025-2026学年六年级英语下册（外研版（三起）（2012））

该小学英语教学设计聚焦现在进行时“be + 动词-ing”结构及“寻求/提供帮助”交际用语，通过熊猫风筝掉落趣味对话导入，从简单场景过渡到生活混乱场景，搭建由浅入深的学习支架，帮助学生掌握“The... are/is falling...”描述动作及“Who can help me?”等互助表达。 以情境互动强化语言能力，如实物造句、超市情景表演提升语言运用；分层作业兼顾差异，即时评价（贴纸、积分）激发参与；渗透助人为乐意识，培养关心他人态度。助力学生提升语言应用与合作能力，教师可借评价反思优化教学，提升课堂效率。

Module 4 Unit 2 The apples are falling down the stairs. 教 学 设 计 嵩县第一实验小学 党金鸽 教 学 材 料 Mode 4 Unit 2 The apples are falling down the stairs. 一、语篇研读 What：本课语篇包含两个场景，场景1（对话）：孩子误将掉落的熊猫风筝认作“熊猫掉落”，通过“Look, a panda is falling! → What? A panda is falling? → Oh! It's a panda kite.”的趣味对话，呈现现在进行时“falling”的用法；场景2（短文）：一个女人搬运物品时突发混乱——鸡蛋破碎、苹果滚下楼梯、可乐掉落，以“Oh dear! Everything is falling... What a mess! Who can help me?”的叙述，集中运用“be + 动词-ing”结构，同时融入“寻求帮助”的交际功能。 Why：帮助学生掌握“描述正在发生的动作”的现在进行时结构，学会“寻求/提供帮助”的日常交际用语；让学生能在类似突发场景中，用英语准确描述状况并完成互助交流：通过“混乱场景+互助”的情节，渗透“主动关心他人、乐于提供帮助”的意识。 How：以“趣味对话引入（降低学习难度）→ 生活场景拓展（强化语言运用）”的逻辑推进，符合小学生由浅入深的认知规律；以现在进行时“be + 动词-ing”为核心语法载体，搭配简单祈使句、感叹句（What a mess!），语言简洁、情境性强，便于学生理解与模仿。 二、学情分析 六年级学生已掌握一般现在时、现在进行时的基础结构，具备初步的语篇跟读与简单对话能力，但对“be动词与主语单复数的匹配”易混淆；同时，学生对情境表演类活动参与度高，但部分基础薄弱学生在小组任务中易被动。 三、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1．能认读、理解stairs, mess, broken等核心词汇，准确运用“The... are/is falling...”描述正在发生的动作；（学习理解） 2．能听懂、跟读语篇，复述主要内容；能在模拟情境中用“Who can help me?”“I can help you.”完成交际、课文跟读、小组编对话、情景表演；（应用实践） 3．能在互助情境中，主动运用语言表达关心，树立帮助他人的意识。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心短语】 1.fall down the stairs：从楼梯上掉落 2.can't carry：拿不动、提不动 3.What a mess：真是一团糟 【核心句型】 1.描述正在发生的动作（现在进行时） 单数主语：A... is falling! （例如：A panda is falling!） 复数主语：The... are falling (down the stairs)! （例如：The apples are falling down the stairs!） 2.寻求帮助 Who can help me?（谁能帮帮我？） 四、教学重点 1.掌握核心词汇；运用“The... are/is falling...”描述动作，用 “Who can help me?”“I can help you.”交际。 五、教学难点 1.准确匹配主语单复数与be动词（is/are），在真实情境中灵活运用现在进行时。 五、教学准备:课件、书本、彩色卡片 六、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解 能认读、理解stairs, mess, broken等核心词汇，准确运用“The... are/is falling...”描述正在发生的动作 1.情境互动：教师手持熊猫风筝假装掉落，说：“Look! A panda is falling! Who can help me?”，引导学生回应并帮助捡风筝。 2．语篇初读：播放录音，提问：“What is falling down the stairs?”，引导学生找出核心句“The apples are falling down the stairs.”。 3．结合台阶道具演示“stairs”，通过“指台阶说单词”巩固；展示混乱场景图，讲解“mess”，让学生用“mess”描述桌面。 观察学生是否主动回应，记录“参与度”（★），口头表扬积极者；检查学生对核心句的提取准确度。 设计意图：关联语篇趣味情节，自然引入“falling”与互助主题。依托语篇学词汇，落实语言知识目标。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践 能听懂、跟读语篇，复述主要内容；能在模拟情境中用“Who can help me?”“I can help you.”完成交际、课文跟读、小组编对话、情景表演； 1.句型练习：用实物/图片（可乐、鸡蛋），让学生完成“The... is/are falling.”造句，教师纠正be动词错误。 2.语篇跟读：播放录音，学生逐句模仿语音语调，教师指导节奏。 发放句型检测单（单句填空），统计正确率；标记跟读的语音语调准确度，发放“朗读小能手”贴纸。 设计意图： 本阶段主要强化句型结构，提升语篇朗读能力。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新 能在互助情境中，主动运用语言表达关心，树立帮助他人的意识。 1.小组编对话：四人一组，根据“公园混乱图”（风筝掉落、气球飞走），用以下句型编对话： A:Oh no! The kites are falling. Who can help me? B:I can help you. 2.情景表演：设置“超市掉落物品”情境，学生分角色表演。 老师巡视记录小组“合作度”（▲）；展示小组的对话完整性、语言准确性，加积分（+2分）；同伴互评“互助意识”维度得分。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生建立深层次的迁移创新。学生在小组交流合作中完成任务，并展示合作成果。不仅培养了学生的小组合作意识，而且增强了他们的助人为乐的意识、 Homework Need to do: 1.Copy the the following phrases three times: (1)fall down the stairs, can't carry, What a mess. (2)Write 2 sentences like "The apples are falling". 2.Listen to "Listen and read" 3 tines, record your reading Choose to do: (1)Write 2-3 lines about a messy moment (use today’s phrases). (2)Chat with family: "things falling + ‘Who can help me?’" Record a short video. 设计意图： 分层作业可以照顾到不同层次的学生，即可以巩固所学的基础知识，又可以知识适当的有所拔高。从而更好地培养学生的学习兴趣和学习自信。 板书设计： 七、教学反思 目标达成：大部分同学能掌握单词和句型，少数础弱薄弱的同学，还是会搞混“is/are”的用法，比如把“The eggs is falling”说错。主要是课堂上没顾上一个个纠正，下次得加个“一对一快速辅导”，再整个“单词配be动词”的小卡片，帮他们练准。 活动效果：情景表演大家都挺积极，但有些小组就1-2个人在说，其他人没参与。因为没说清楚谁该干啥，下次得给每组发“角色卡”，明确谁发言、谁记句子、谁拿道具，保证每个人都得说句话。 评价反馈：课堂积分、贴星星这些还行，但作业反馈太慢了，学生不知道啥样算好。下次课堂最后留5分钟，放几个好的录音或表演片段，让大家看看优秀的是啥样；平时学生回答完，也赶紧用贴纸+短句点评，比如“be动词对啦！”，让他们马上知道对不对。 育人渗透：学生能演“求助和帮忙”，但说话没感情，就像读课文。下次先给他们看个真实的小视频（比如小朋友帮妈妈捡东西），再教他们带点情绪说，比如着急地喊“Oh no! Who can help me?”，作业评价也多看看语气生不生动，让他们真的理解“助人为乐”的感觉。 1 学科网（北京）股份有限公司 $