Unit 1 第2课时 Story time（教学设计）英语译林版三起三年级下册（新教材）

该小学英语Unit 1 School things第2课时Story time教学设计，聚焦学习用品词汇（ruler, pencil等）及核心句型（What's this/that? Is it...?）。通过回顾已知词汇、预测“你画我猜”游戏情境，结合观看视频、自主阅读等学习支架，帮助学生逐步理解语篇内容。 此资料以游戏化情境贯穿教学，分角色表演、“你画我猜”游戏提升语言运用能力，小组讨论维护学习用品培养思维品质与节约意识。分层任务设计兼顾差异，为教师提供可操作活动方案，助力学生夯实语言基础与综合素养发展。

Unit 1 School things Story time教学设计 单元 Unit 1 课时 第 2课时 语篇研读 ●Story time 【What】本语篇是一段发生在迈克、苏海、杨玲和王兵之间的简短对话。对话围 绕同学间玩“你画我猜”的游戏展开，呈现了询问和回应常见学习用品的语言知识。 在游戏中，苏海注意到迈克手中的铅笔过短，所以送给他一个铅笔延长器。 【Why】本语篇通过一系列猜测和确认的过程，教会学生询问和识别不同的学习用品，如ruler, pencil, pen, rubber, pencil case等。同时，借助苏海的铅笔延长器引导学生思考如何爱护和节约学习用品，培养学生的节约意识。 【How】本语篇采用轮流提问和回答的对话形式，通过“What's that/this?”和“Is it..?” 等疑问句引导猜测，以“Yes,it is.”和“No,it isn't.”等回答来确认或否定猜测。这种互动模式有利于促进学生之间的沟通和互动，增强学生语言运用能力。在语篇的最后，“Good idea!” 这一新句型展示了迈克对苏海的认可和称赞。本语篇提供轻松愉 快的氛围和实用的内容，能够有效地促进学生的语言学习能力和社交技能的发展。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在看、听、读、说的活动中整体理解语篇内容，梳理并匹配人物和相应的学习用品。(学习理解) 2.通过分角色表演和游戏操练并掌握单元核心语言，谈论学习用品。理解并运用What's this/that?句型询问学习用品并用It's ...进行回答。 (应用实践) 3.通过小组讨论学会如何维护学习用品，养成爱惜、节约学习用品的好习惯。在小组范围内分享自己的才艺或参与家庭互动的方式，并向全班汇报。(迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 ruler, pencil, pen, again, long 【核心句型】 What's that/this? Is it...? Yes, it is./No, it isn't. 教学重难点 【重点】 1. 熟练掌握 guess、long、again、good idea 等新词汇，巩固 pen、pencil、ruler 等已学学习用品词汇，做到听懂、会读、会用。 2. 精准运用核心句型 “What's this/that? —It's...” 询问物品，“Is it...? —Yes, it is./No, it isn't.”猜测物品，能在情境中灵活问答。 3. 理解 Story time 对话内容（“你画我猜”游戏场景），能正确、流利朗读课文，尝试分角色合作表演。 【难点】 1. 准确辨析 this（近指）和 that（远指）的用法，避免语境中混淆使用。 2. 在真实情境（如模仿课文游戏、谈论自身学习用品）中，自然运用目标句型交流，而非机械背诵。 学情分析 三年级下册学生处于英语学习基础阶段，以具体形象思维为主，对“学习用品”这类贴近生活的主题兴趣浓厚，善于通过游戏、情境模仿参与学习。经过上册及本单元第一课时学习，学生已掌握pen、ruler等基础学习用品词汇，具备简单英语听说能力，能配合课堂互动。 但学生个体差异明显，部分学生敢于开口表达，部分内向学生口语输出缺乏自信；注意力集中时间有限，对抽象语法易乏味。本课时Story time涉及this/that的近远指区分，对学生语境运用能力要求提升，且学生综合语言运用能力较弱，需依托情境化活动辅助理解，避免机械记忆。教学需兼顾趣味性与分层引导，助力学生实现句型灵活运用。 教学工具 PPT、单词卡片、人物头饰 教学方法 情境创设法，任务教学法，问题导入法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、读、说的活动中整体理解语篇内容，梳理并匹配人物和相应的学习用品。 1.学生回顾单元主题图， 熟读常见学习用品相关的词汇。 2.学生观察故事图片， 结合语篇标题“What's that?”猜测学生们在做 什么，玩什么游戏，基于图片和已有 知识展开讨论。 3.学生观看故事视频，验证猜测，理解语篇大意。 4.学生自主阅读语篇，梳理语篇中的主要人物和提到的学习用品，完成读后学习活动A Read and tick。 5.学生再次精读语篇，验证学习活动A的答案，理解更多细节。学生观察图6和图7 , 小组内讨论并回答文末读后问题：“What does Mike need?”。 6.学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读和重读等。 教师观察学生能否积极参与交流，主动分享已有积累和经验。 教师观察学生能否理解语篇大意并正确作答，给予指导和帮助。 教师观察学生讨论的情况，听取学生的回答并给予反馈。 教师根据不同能力水平的学生朗读对话的情况给予积极反馈。 【设计意图】本阶段学习活动设置预测故事情节、观看视频验证猜测、自主阅读和逐图精读等环节，循序渐进地引导学生深入理解语篇内容，强化语言运用能力，同时培养学生的观察能力、推理能力及口头表达能力，为接下来的学习做铺垫。 2.通过分角色表演和游戏操练并掌握单元核心语言，谈论学习用品。理解并运用What's this/that?句型询问学习用品并用It's ...进行回答。 7.学生在教师的指导下，梳理、归纳语篇的核心语言，并运用核心语言进行角色替换问答。 参考语言： S1:Look!What's this? S2:It's a pencil.Look! What's that? S1:Is it a pencil? S2:No,it isn't.It's a pen 8.小组内分角色表演语篇内容，英语水平较高的学生可适当拓展语言，使表演更加自然流畅。 9.学生两两合作，运用核心语言开展“你画我猜” 游戏，完成读后学习活动 B Draw and guess，班内进行评比。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答的情况，根据学生的表现提供帮助或给予鼓励。 教师根据学生的表现给予必要的提示和指导，引导正确评价。 教师观察学生能否正确使用核心语言完成游戏，给予指导和帮助。 【设计意图】本阶段学习活动引导学生通过角色替换问答、角色扮演以及合作游戏等活动增强互动与语言运用，从而实现学生对语篇情境的完整复现，加深对所学内容的理解和记忆，感受语言学习和意义输出的成就感。 3.通过小组讨论学会如何维护学习用品，养成爱惜、节约学习用品的好习惯。在小组范围内分享自己的才艺或参与家庭互动的方式，并向全班汇报。 10.学生分享游戏心得，判断自己对核心语言的掌握情况。 11.学生展示自己的学习用品，结合生活经验，小组内讨论语篇中苏海的做法，分享更多好主意，完成读后学习活动C Think and discuss。 12.小组派代表在全班进行分享，评选出最佳创意，并进行学习小结。 教师观察学生的讨论情况，判断学生想法的实用性和合理性，给予指导和帮助。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过游戏复盘，增强学生对核心语言的记忆与运用能 力；通过实物展示和小组讨论，引导学生结合实际展开思考，培养问题解决能力；最后， 通过创意分享和评选活动，培养学生的节约意识和自我管理能力，同时促进团队协作与 知识共享，实现素养的综合提升。 课堂练习 一、单项选择。 (     )1. —What is ________over there? —________a pen. A. that; They're B. those; It's C. that; It's (    )2.—Mum, ________this? —________a rubber. A. what's; That is B. what's; It's C. what; They're (     )3.—What are these in the pencil case? —________ A. They're rulers. B. Those are rubbers. C. It's a pencil. 二、判断下列对话内容与图片是否相符，相符的画“ ”，不相符的画“ ”。 （ ）1.—What's this? —It's a pencil case. （ ）2.—Is it a schoolbag? —Yes, it is. （ ）3.—Look! Now your pencil is long. —Good idea! Thanks. （ ）4.—What's that? —It's a schoolbag. （ ）5.—Is it a ruler? —No. Guess again. 课后作业 基础题： 听并跟读Story课文3遍。 提高题： 熟读课文后尝试运用文中句子向家人和朋友这是什么、那是什么。 拓展题： 运用所学句型，以小组为单位玩“你画我猜”的游戏，创编对话，熟练掌握重点句型。 板书设计 教学反思 本次教学以“你画我猜”情境为核心，通过游戏、分角色朗读等活动落实词汇与句型目标，学生参与热情较高，多数能流利朗读课文并运用基础句型问答。但教学仍有不足：对this/that的近远指区分，仅靠语言讲解不够直观，部分学生在真实情境中仍易混淆；分层关注不足，内向学生口语输出机会较少。 后续需优化：用实物演示、距离标注等具象方式强化语法理解，设计“小组互助”任务为薄弱生搭建表达平台；精简部分游戏环节，预留更多时间让学生自主创编对话，提升语用能力，同时加强句型朗读的升降调指导，让教学更贴合三年级学生的认知特点。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $