Unit 1 第3课时 Wrap-up time&Assessment time（教学设计）英语译林版三起三年级下册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“School things”主题复习与评估，通过“快速说单词”“发音分类”“找缺失单词”游戏唤醒核心词汇记忆，巩固/b/和/p/发音辨析，搭建从词汇复习到句型运用再到绘本阅读的学习支架，系统梳理单元重点知识。 亮点在于活动设计层层递进，从“圈画学习用品”输入到“阴影猜物”“同桌问答”输出，提升语言能力；绘本阅读结合情节排序、情感判断任务，培养思维品质与阅读兴趣。采用情境创设与任务教学法，分层作业兼顾差异，助力学生养成整理习惯，为教师提供“学-练-测”闭环设计，提升复习效率。

Unit 1 School things Wrap-up time教学设计 单元 Unit 1 课时 第 3课时 教学内容分析 本课时是一节复习与评估课，围绕“School things”主题展开，围绕介绍自己的学校物品展开。首先通过Lead-in通过“快速说单词”“发音分类”“找缺失单词”3个游戏，唤醒单元核心词汇记忆，巩固/b/和/p/的发音辨析，为后续运用铺垫。Presentation环节通过“圈画所需学习用品”“阴影猜物”“同桌问答”3个活动，聚焦核心句型的实战运用，结合“学习用品摆放位置”（put...in/on...）拓展用法。从“看-圈”到“说-猜”再到“问-答”，由输入到输出，逐步提升语言运用的熟练度和灵活性。Extended Reading环节阅读绘本《my Noisy Schoolbag》，完成“人物识别”“情节排序”“情感判断”等任务，拓展词汇与语境运用。以故事为载体，将单元核心语言融入真实语境，既巩固句型，又培养阅读兴趣和简单阅读理解能力。练习设计通过“单项选择”“补全对话”两种题型，针对性检测词汇辨析、句型结构运用能力，及时反馈学习效果。题型贴合单元重点，难度由浅入深，兼顾基础巩固与能力提升，实现“学-练-测”闭环。整体旨在形成清晰的知识框架帮助学生系统归纳单元重点，构建完整的语言知识体系。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.掌握重点词汇、短语及句型，能够和同学谈论学习用品。明确不同学习用品的用途和应用场景。(学习理解) 2.回顾本单元学习内容，在对话与互动中使用目标语言谈论学习用品，领会学习用品的重要性。(应用实践) 3.在活动中熟练运用单元核心语言谈论学习用品，明确应该如何为上学做好准 备，形成良好的生活、学习习惯。并学会分享自己的学习用品，以及学习中需要用到的东西，培养热爱学习的情感态度。(迁移创新) 教学重难点 【重点】 1.巩固学习用品类核心词汇及“What's this/that? ”“Is it...? ”核心句型。 2.能在情境中运用所学语言完成问答、猜物等简单交流任务。 【难点】 1.能够准确区分和使用指示代词“this”与“that”，规范应答一般疑问句。 2.能够灵活运用语言进行真实互动，避免机械套用句型。 学情分析 本课时面向三年级下册学生，他们处于英语从“兴趣启蒙”向“初步运用”的过渡阶段，形象思维主导，对趣味互动活动接受度高，但注意力集中时间较短。经过前两课时学习，学生已初步掌握学习用品类核心词汇及“What's this/that?”等基础句型，多数能认读单词、机械跟读对话。 但学生个体差异明显，部分零基础学生词汇记忆不牢固，发音准确性不足；多数学生在真实情境中易混淆“this”与“that”的用法，难以灵活运用句型交流，且缺乏主动复习和归纳知识的习惯。性格内向学生存在开口畏难情绪，需通过低难度、高互动的活动激发表达欲，同时兼顾分层练习，帮助不同水平学生巩固知识、提升运用能力。 教学工具 PPT、单词卡片、人物头饰 教学方法 情境创设法，任务教学法，问题导入法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.掌握重点词汇、短语及句型，能够和同学谈论学习用品。明确不同学习用品的用途和应用场景。 1.学生根据教师出示的学习用品闪卡或者实物进行抢答，复习本单元的核心词汇，进入单元主题情境。 活动一：看图片，根据场景选择合适的文具 2.学生看教材中学习活动A的图片，描述人物所遇到的困难，猜测他们可能需要的文具。 3.学生朗读所给选项中的词汇，圈 出人物所需的学习用品，验证猜测 教师密切观察学生的参与度和对活动内容的理解情况，以便在学生遇到困难或产生疑问时提供必要的指导。 教师判断学生的猜测是否合理，根据学生的作答情况及时提供帮助并给予反馈。 【设计意图】本阶段学习活动旨在让学生通过观察图片和合理猜测再次巩固学习用品相关的词汇，明确不同学习用品的用途和适用场景。通过将所学知识和日常生活场景相结合，激发学生的学习动力，为语言的实际运用做铺垫。 2.回顾本单元学习内容，在对话与互动中使用目标语言谈论学习用品，领会学习用品的重要性。 活动二：复习谈论学习用品的核心语言 4.教师展示不同学习用品的轮廓或阴影，引导学生进行猜测。学生轮流使用本单元所学核心句型进行提问，直到获得正确答案。 参考语言： T:Look!What's this? S1:Is it ..? T:No,it isn't.Guess again. S2:Is it ..? T:Yes.You're right. 5.学生梳理、总结询问某物是什么 的句型及相应回答，再次巩固本 单元核心语言。 教师观察学生能否使用核心句型对物品进行提问，及时板书关键信息。 【设计意图】本阶段学习活动引导学生在趣味游戏中梳理、复习本单元所学核心语言，培养学生的语言理解能力和语言运用能力，为接下来的语言综合运用做准备。教师还可采用更多趣味游戏，激发学生的学习兴趣和表达欲望。 3.在活动中熟练运用单元核心语言谈论学习用品，明确应该如何为上学做好准 备，形成良好的生活、学习习惯。并学会分享自己的学习用品，以及学习中需要用到的东西，培养热爱学习的情感态度。 活动三：根据局部图片线索对物品进行问答 6.学生观察教材中学习活动B的图片，猜测每张图所对应的学习用品，小组内进行讨论。 7.学生两两合作，利用本单元核心 语言对物品进行问答，并思考如 何正确收纳相应的学习用品，用“I put it…”等句型进行描述，完成 学习活动B Ask and answer。 8.小组派代表在全班进行问答展 示，并交流收纳学习用品的方法。 9.学生回顾本单元所学内容，在 教师的指导下讨论并回答Big question。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师观察学生分享和讨论的情况，对学生的回答给予明确的反馈与指导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在促进学生深度思考，通过展示和交流以及对Big question的回答深化学生对学习内容的理解与应用，同时培养批判性思维能力，鼓励学生养成良好的学习、生活习惯。自评环节则引导学生自我反思，判断自身学习成效，明确改进方向，从而增强学习责任感和自我提升的动力。两者结合，旨在全面提升学生的学习效果与自主学习能力。 4.绘本融合 10.观看图片，找出图片中看到的人物，回答问题：“Who，What， How。 11.观看绘本内容，回答问题：“Who can you see in the book？” 12.阅读文本内容并思考问题：What happened？，并对图片进行排序。 教师注意调动学生的阅读兴趣，观察学生的反应，帮助学生理解主要内容，对学生进行适时的指导和鼓励。 教师关注学生的学习任务完成情况，进行进一步的指导，观察学生是否识别主要信息，对学生的完成情况进行及时地反馈和评价。 【设计意图】本阶段学习活动通过学生阅读绘本故事，引导学生进行思考并回答问题，通过由浅入深地过渡，深入感知绘本蕴含的深刻含义，激发学生的阅读兴趣和主动思考的积极性。 课堂练习 一、选择合适的选项填空。 1. --What’s this? --________( It’s /This) a pencil case.               2. _______(What / What’s) in your schoolbag? 3. Show your school ________(thing/things), please. 4. --Is this a pen? --________(No/Yes), it’s a pencil. 5. _____(Put/Puts) your book in your schoolbag. 二、补全对话。 Ben: What’s it? Guess! Sam: Is it a pencil? Ben:1.__________ Sam:2.__________ Ben: Yes, it is. Sam: 3.__________ Ben: It’s a rubber. Sam: How lovely(可爱的)! Ben: Here you are. Sam:4.__________ Ben: Let’s play together(一起玩). Sam:5.__________ 课后作业 1. 基础题：听并跟读Cartoon time和Story time课文3遍。 2. 提高题：运用所学句型，向家人介绍自己的学习用品及摆放位置。 3. 拓展题：拍摄或拍照，对比自己学习本单元之前与之后的学习用品的变化，运用所学句型在班级中进行展示交流。 板书设计 教学反思 本课时通过游戏、情境互动等形式巩固单元核心知识，课堂氛围活跃，多数学生能熟练运用核心句型完成问答、猜物任务，词汇记忆和句型运用能力得到提升。但教学中也存在不足：部分基础薄弱学生对“this/that”的区分仍不清晰，参与互动时存在畏难情绪；小组活动时间分配不够合理，个别学生缺乏充分的表达机会。此外，情感目标渗透不够深入，对“整理学习用品”的习惯培养仅停留在口头引导，未结合实际操作强化。后续教学需优化分层任务设计，增加一对一指导；细化活动规则与时间分配，确保全员参与；结合生活实例设计实践任务，让语言运用与习惯培养落地生根。 后续需优化分层任务设计，增加一对一辅导，采用异质分组推动全员参与，让语言实践与情感表达更扎实。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $