21.马说 唐·韩愈-【一战成名新中考】2026河南中考语文·一轮复习·早早读优质PPT课件

该初中语文课件系统覆盖文言文阅读核心考点，严格对接中考说明，精准分析考点权重（如人才观全国5年8考、托物寓意5年7考），系统归纳观点分析、修辞运用等常考题型，体现中考备考的针对性与实用性。 课件亮点在于中考真题训练与应试技巧结合，如以河南2016年虚词题为例解析“也”字情感，通过思维导图梳理观点逻辑，培养学生语言运用与思维能力。助力学生掌握答题技巧，为教师提供系统复习指导，提升中考冲刺效率。

语文 1 2 诵读篇 三、课标文言文22篇阅读梳理 八下 21. 马说 唐·韩愈 3 【阅读考情搜索】15年1考：2016年与《汉书》节选对比考查 【作者简介】韩愈（768—824），字退之，河阳（今河南孟州）人，自谓 郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。#2 4 世有伯乐，然后有 千里马。千里马常有， 而伯乐不常有。故虽有 名马，祗（zhǐ） ① 辱 于奴隶人之手，骈 （pián） ② 死于槽枥 （lì） ③ 之间，不以 千里称也。 世上有了伯乐，然后才会 有千里马。千里马是经常有 的，可是伯乐却不经常有。因 此，虽然有很名贵的马（即千里马），也只能在奴仆的手下受到屈辱，（和普通马）一同死在马槽里，不以千里马而著称。 ①祗：同“衹 （只）”，只、 仅。 ②骈：本义为两 马并驾，引申为 并列。 ③槽枥：马槽。 5 马之千里者，一食④或⑤ 尽粟一石。食（sì）⑥ 马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见（xiàn）⑦，且⑧ 欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ ④一食：吃一次。 ⑤或：有时。 ⑥食：同“饲”，喂。下文“而食”“食之”中“食” 读音和意思与此相同。 ⑦见：同“现”。 ⑧且：犹，尚且。 6 策 ⑨ 之不以其 道，食之不能尽其 材 ⑩ ，鸣之而不能 通其意，执策而临 ⑪ 之，曰：“天下 无马！”呜呼！其 ⑫ 真无马邪？其真 不知马也！ 用马鞭赶它，不按照（驱使千里 马的）正确方法，喂它，却不能让它 竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的 意思，（反而）拿着鞭子面对（着） 千里马，说：“天下没有千里马!” 唉!真的没有千里马吗？其实是他们 真不识得千里马啊! ⑨策：马鞭， 这里是动词， 用马鞭驱赶。 ⑩材：才能、 才干。 ⑪临：面对。 ⑫其：表示加 强诘问语气。 7 【思维导图】 _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8 【文章主旨】本文运用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难 遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才 能。全文寄托了作者对人才被埋没、摧残的愤懑不平及对统治者的讽刺、 针砭和控诉。#4 9 人才观（全国5年8考） 1.［教材思考探究一题］说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样 的情感。 作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千 里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯 乐却不常有。寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。 10 2.［教参问题探究3题］作者在结尾中运用了设问这一修辞方式，自问自答， 这在全篇中有什么作用？“不知马”这个结论有什么含义？ 作用：总收全文。含义：①揭露封建制度下人才受压抑的不合理状况。 ②说明对人才要给予优厚的待遇。③说明识拔人才的重要性。 3.千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？文章揭示了怎样的社 会现实？ ①直接原因：“食不饱，力不足，才美不外见。”根本原因：“食马者 不知其能千里而食也。”②揭示了统治者不识人才、埋没人才，甚至摧残 人才的社会现实。 11 托物寓意（全国5年7考） 文章用托物寓意的写法，寓深刻思想于具体形象之中，借助伯乐和千 里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食 马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之 人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马被埋 没的原因等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境， 行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。 12 修辞手法 4.最后一段，作者运用了什么修辞手法来表达对“食马者”的讽刺之情？请 结合文章内容分析。 ①排比。罗列了“食马者”不知千里马的具体表现，强烈地讽刺了“食 马者”的愚昧浅薄。②设问。作者自问自答，把“真无马”与“真不知马”这一 矛盾对照起来，讽刺了“食马者”不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧。 13 称谓变化 5.［教材思考探究二题］这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显 得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？ ①直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。②暗 称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其 名，而意在其中。③代称。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千 里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”， 这些句子中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。 14 虚词效果（河南2016） 6.［教参资料链接三改编］文章中的五个“也”字分别表达了怎样的思想感情？ ①“不以千里称也”中的“也”，流露出作者对千里马被埋没的无限痛惜 之情。②“食马者不知其能千里而食也”中的“也”，是作者故作顿笔，有暂 时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。③“是马也”中的 “也”，提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。④“安 求其能千里也”中的“也”，不仅凝聚着作者强烈的愤怒谴责的感情，而且 包含着诉诸读者的正义感的意图。⑤“其真不知马也”中的“也”，收束全文， 表达了作者的痛切之感和对“食马者”的深刻嘲讽。 15 问法 [2016河南]“也”常表示某种语气，同时暗含情感。结合文章第1段内 容，说说其结尾的“也”字暗含了作者什么样的情感。 对千里马被埋没的痛惜（不平）之情。 16 $