古诗词诵读1 采薇（节选）教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《诗经·采薇（节选）》，课堂导入从诗词目录编排规律入手，引导学生发现体裁与年代顺序，以《诗经》为古典诗歌源头搭建学习支架，开启先秦诗歌学习。 其特色在于以“诵读品韵—自主探究—情感体悟”为主线，通过叠词诵读感受四言诗音韵美，引导学生用查资料联背景等方法想象“杨柳依依”“雨雪霏霏”画面，对比意象体会戍边战士情感，渗透文化自信与思维能力培养，助力学生提升文化认同与自主学习能力，为教师提供高效古诗教学范式。

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 六年级 学期 春季 课题 采薇（节选） 教学目标 1. 初步了解《诗经》《采薇》等文学知识，能有节奏地诵读诗歌，感受诗歌的音韵美，节奏美。 2. 能运用小学六年语文学习过程中积累的多种方法自主学习古诗词，想象诗中描绘的画面，体会从军将士艰辛的生活和思归怀亲的情感。 教学重难点 教学重点： 有节奏地诵读诗歌，感受诗歌的音韵美，节奏美。 教学难点： 1.能运用小学六年语文学习过程中积累的多种方法自主学习古诗词。 2.能想象诗中描绘的画面，体会从军将士艰辛的生活和思归怀亲的情感。 教学过程 板块一：走近古诗，理解诗题 1.导入：中国是一个有着五千年悠久历史和灿烂文化的文明古国，中国的古典诗词更是意蕴丰富，字字珠玑。我们来看目录，细心的你一定能发现这些诗词编排时的一些规律。从体裁来看，是由诗歌到词， 从时间来看，是按照年代顺序排列的。那么其中年代最久远的就是开篇第一首——《采薇（节选）》。早期的诗歌是什么样的呢？今天就让我们一起探寻古典诗歌的源头，学习先秦时期的《采薇（节选）》。感受中国最早的诗歌之美。 2.学生交流有关《诗经》的资料。 3.解读诗题，仔细观察“薇”字，猜一猜这个字可能跟什么有关？预设：草、植物。 板块二：读准字音，读出诗韵 1. 自由朗读诗歌。读准字音，读通诗句，读出节奏。 2. 请学生来当小老师，提示字音。 3. 请学生尝试诵读，读出节奏。 4. 在朗读中引导学生发现《采薇（节选）》和以前学过的诗读起来不同。明确《采薇（节选）》特点：四言诗，运用大量叠词。 5. 出示《诗经》中其他带有叠词的诗句，在朗读中引导学生发现：《诗经》的基本句式是二节拍的四言句，常运用叠词，来增加诗的美感和表现力，具有很强的节奏感和音韵美。 6. 教师示范朗读《采薇（节选）》。 板块三：理解诗意，想象画面 1. 过渡：学习古诗，不仅要会诵读，还要读懂古诗的意思。你都有哪些方法学习古诗呢？ 2. 学生总结学习古诗的方法：查阅资料、联系背景、借助注释、结合插图、想象画面。 3. 学生汇报交流。 （1） 学生通过查找资料，了解到《采薇》是一曲士兵之歌，大约是周宣王时代记录戍边战士回乡的作品。教师补充相关背景知识。 （2） 学生借助注释读懂前两句诗，并想象画面。教师适时点拨诗句中“柳”的意象。柳在古诗中作为一个意象，既表示挽留之意，又表达思乡之情。教师补充带有“柳”意象的诗句。 （3） 学生根据课文的插图引发对“今我来思，雨雪霏霏”的想象。教师引导学生对“杨柳依依”“雨雪霏霏”，两幅画面进行对比。 （4） 通过时间、动作、景色的对比，体会融情于景，情景交融。学生带着感受朗读前四句诗。 （5） 学生结合后四句诗“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！”边读边想象，从_________中仿佛看到了一个_________的战士。 （6） 战士一路艰辛，只为回到自己的家乡。迎接他的没有鲜花，没有掌声，甚至没有亲人、朋友，却只有——雨雪霏霏。他孤身一人，心中只有无尽伤痛与悲苦。难怪战士会感叹道：我心伤悲，莫知我哀！教师引导学生体会战士的“哀”。 4.点明“我心伤悲，莫知我哀”这两句诗直抒胸臆，真切表达出了戍边战士内心的伤痛。 5.从诗中体会到了战士怎样的情感？明确：战士对家乡的思念，战士对战争的痛恨和反感。 6.学生配乐深情诵读。 7.尝试背诵《采薇（节选）》。 板块四 方法总结，课后拓展 1. 带着学习古诗的好方法，继续走进诗经的学习。出示《采薇》原文，引导学生试着读一读，多了解，多积累。在学习古诗词诵读部分的其他九首诗词时，也可以用上这些学习古诗的好方法，迁移运用，自主学习。 2. 课后作业：背诵《采薇（节选）》。继续查找并积累《诗经》名篇，感受《诗经》独特的魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $