Unit 2 Home Sweet Home Section A (2a-2e) 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦Can/Could...?请求与征询许可句型，通过祖孙温馨互动图片导入，讨论祖父母来访准备，衔接上节课Jim搬家情境，借助房间对比图、学习任务单等支架，引导学生预测、获取听力信息，梳理对话内容。 特色在于融合语言能力与文化意识培养，Pre-listening观察对比图预测培养思维品质，While-listening通过任务单训练信息获取，Post-listening角色扮演和创编对话运用目标句型，结合思维导图理解行为情感动机，强化孝老爱亲与家庭共建意识；为教师提供结构化活动与评价标准，助力高效课堂，提升学生语言运用与情感态度。

Unit 2 Home Sweet Home (Period 2) Section A (2a-2e) 教学设计 教学目标 1.通过听读对话活动,能够获取关键信息,识别目标语法结构(Can / Could ...?)。 2.通过思维导图活动,能够梳理文本内容并理解行为背后的情感动机。 3.通过角色扮演和创编对话活动,能够运用目标语法结构,礼貌、得体地向家人提出请求及征询许可。 4.通过口语输出活动,能够建立小主人翁意识,懂得待客之道,体会孝老爱亲的重要性,并结合自身实际,思考自己在日常生活中能为家庭做些什么。 教学重点 1.能够理解对话内容,获取关键信息,识别目标语法结构(Can / Could ...?)。 2.能够熟练运用“Could you ...?”“Can I ...?”等请求及征询许可的目标句型,在家庭事务等相关情境中进行准确、流畅的交流。 教学难点 1.能够运用目标语法结构,礼貌、得体地向家人提出请求及征询许可。 2. 能够准确理解“grandma clean”等幽默表达背后的语境意义,能够体悟到家人之间的相互理解是构建和谐温馨家庭的基础,并身体力行,从“被照顾者”转变为“家庭共建者”。 教学准备 教材、教学课件、学习任务单 教学过程 新课导入 首先,展示课件中祖孙温馨互动的图片,引导学生观察图片并提问“If your grandparents are coming to visit, what will you do to make them happy?”。接着,组织学生进行自由讨论,并邀请部分同学用英文简要表述自己如何积极协助父母为祖父母的来访做好准备。通过祖父母来访话题的讨论,激发学生兴趣,为本节课后续学习作铺垫。 新知探究 Step 1: Pre-listening 【教师活动】 呈现“before”和“after”的房间对比图,引导学生观察图片并提问“Guess what things Jim’s family did to make the room cozier?”。随后,邀请学生分享观察与预测结果,最后对学生的分享进行总结。 【学生活动】仔细观察图片,完成学习任务单中课堂学习任务一并在课堂上分享。 【设计意图】借由观察图片、猜测准备工作,为后续听力理解作背景铺垫。 Step 2: While-listening 【教师活动】带领学生回顾上节课的情境,即Jim一家搬入了新家。请学生听录音并回答问题:“Who is visiting Jim’s family this weekend?”“How do they feel about it?”“What do they need to do before the visitors’ arrival?”。 【学生活动】听录音,理解对话大意,完成学习任务单中课堂学习任务二。 【教师活动】再次播放2a录音,请学生完成教材2a活动并带领全班核对答案。 【学生活动】听录音,获取关键信息,完成教材2a活动并核对答案。 【设计意图】通过听力理解活动,帮助学生回顾旧知、实现知识衔接,并训练学生获取关键信息的能力。 Step 3: While-reading 【教师活动】请学生阅读2b对话,思考并回答问题:“Did Peter’s grandparents visit his new home before? Why do you think so?”“What does ‘grandma clean’ mean?”“Why does Helen want to go to the flower shop?”“What do you usually do for your grandparents?”,完成后全班一起核对答案。 【学生活动】阅读对话,回答教材2b活动中的4个问题并核对答案。 【教师活动】引导学生继续思考问题:“Is grandparents’ room clean or not? Why do you think so?”“Why did Dad buy a clock?”“What does Jim / Peter / Helen do to prepare for the grandparents’ arrival?”“Why does Helen move a chair to the room?”,帮助学生进一步厘清故事的内在逻辑。 【学生活动】思考问题并完成学习任务单中课堂学习任务三。 【教师活动】请学生观察活动2c思维导图的构成,结合图片,帮助学生厘清其结构逻辑,即围绕“如何让祖父母感到温馨舒适”这一目的,从两个方向入手,明确other部分可以填写的内容方向。接着组织学生两人一组,结合图片和对话文本完成思维导图。最后邀请学生在课堂上分享自己的想法和建议。 【学生活动】明确任务要求,两人一组完成教材2c思维导图并在课堂上分享。 【教师活动】请学生再次阅读对话,找出提出请求及征询许可的目标句型及其回答。教师可总结相关句型结构,帮助学生巩固目标句型。 【学生活动】再次阅读对话,找出提出请求及征询许可的目标句型及其回答,完成学习任务单中课堂学习任务四。 【设计意图】通过阅读理解活动,帮助学生基于文本理解进行阐释和判断,并以可视化和结构化的形式,对文本信息进行提炼和归纳。学生联系自身生活经验,围绕“如何让祖父母感到温馨舒适”补充更多建议。 Step 4: Post-listening 【教师活动】播放对话音频,然后将学生分为五人一组,提供相关活动的表达与语言支架,并给出有关停顿恰当、升降调自然、发音准确、声音洪亮等评价标准,分角色朗读并演练对话,最后邀请几组学生上台进行展示。 【学生活动】五人一组,分角色朗读并演练对话,上台展示。 【教师活动】讲解2e单词卡中的重点单词和短语,帮助学生理解其意思;带领学生阅读教材2e活动中的示范对话,提醒学生再次关注目标语言“Could / Can ...?” 。然后请学生思考如何运用这两个句式,就Peter想做的事情提出请求或征询许可。之后组织学生五人一组进行角色扮演,其中一人为Peter,其余四人是他的家庭成员,借助词卡中的内容创编新对话,完成后邀请小组上台展示。 【学生活动】学习单词卡中的重点单词和短语,跟读教材2e活动中的示范对话,思考如何运用“Could / Can ...?”句式就Peter想做的事情提出请求或征询许可。接着五人一组进行角色扮演,创编对话。 【教师活动】呈现Section A的引导性问题“What can you do for your home?”,让学生以小组为单位进行讨论。最后邀请小组展示讨论结果并对Section A的主题意义探究进行总结。 【学生活动】以小组为单位讨论问题,完成学习任务单中课堂学习任务五。 【设计意图】通过角色扮演及创编对话活动,引导学生基于文本进行角色扮演,将语音板块所学的意群停顿与口语操练相结合,巩固单元朗读技巧;引导学生在真实语境中运用单元目标语法结构,用can或could向家人提出礼貌请求或征询许可,培养小主人翁意识。 课堂小结 New words: arrival; yet; add; borrow; plan; treasure; hunt; lift Unit 2 New expressions: add sth to sth; go shopping; borrow sth from sb; Period 2 plan to do sth; give sb a lift Sentences: Making requests: —Can you ...? / Could you ...? —OK. / Sure. / No problem. Asking for permission: —Can I ...? —Yes, good idea! 课后任务 Recite the key words of this lesson and the sentences for permission and requests in 2a. 学科网(北京)股份有限公司 $