9.《屈原列传》导学案 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文导学案聚焦《屈原列传》，引导学生掌握文言知识（重点字词、通假字等），梳理屈原生平脉络，分析人物形象与“叙议结合”等写作手法，探讨屈原精神价值。以“知人论世”导入，通过基础层疏通文意、提升层赏析形象手法、拓展层联系现实的分层支架，构建从文言积累到精神探究的学习路径。 资料以分层学习为特色，基础层夯实文言基础，提升层深化形象与手法赏析，拓展层结合《离骚》及现实探讨精神价值，分层作业梯度分明。通过“以文证人”“对比衬托”等学法，培养学生语言运用与思维能力，强化文化自信，助力师生高效开展教与学。

《屈原列传》分层导学案 【学习目标】 1.基础层：掌握文中重点字词、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等文言知识；能够准确疏通文意，翻译重点句子；背诵指定重点段落。 2.提升层：梳理文章叙事脉络，分析屈原的人物形象与精神内涵；理解司马迁撰写《屈原列传》的意图；赏析文章“叙议结合”“引用佐证”“对比衬托”的写作手法。 3.拓展层：结合时代背景，探讨屈原精神的核心价值；联系现实，思考“洁身自好”“爱国忧民”等品格在当代的意义；对比不同历史时期文人的家国情怀，深化对传统文化精神的认知。 【学习重难点】 1.重点：梳理文章叙事逻辑，把握屈原的人物形象与精神特质；积累并掌握文中核心文言知识。 2.难点：理解文言现象的语境用法；体会司马迁“借屈抒志”的深层意图；将屈原精神与当代生活有效联结。 【分层学习过程】 一、基础层学习：知人论世，疏通文言 （一）知人论世，铺垫认知基础 1.核心人物简介： 屈原（约前340—前278）： 战国时期楚国诗人、政治家，芈姓，屈氏，名平，字原，曾任左徒、三闾大夫。他主张对内举贤任能、修明法度，对外联齐抗秦，却遭奸佞排挤陷害，两次被流放，最终因楚国都城郢被秦军攻破，悲愤投汨罗江而死。其作品充满爱国情怀与高洁品格，代表作有《离骚》《九歌》《天问》等。 司马迁（前145—前90左右）： 西汉史学家、文学家、思想家，字子长，著《史记》（我国第一部纪传体通史）。司马迁因替李陵辩解而遭宫刑，却忍辱负重完成《史记》，书中既记录历史人物，也寄寓自身的理想与感慨。《屈原列传》是《史记》中为数不多的人物专传之一，饱含对屈原的敬仰与同情。 2.写作背景： 战国末期，楚国政治腐败，奸佞当道，国力日渐衰微。屈原的政治主张与楚国贵族集团的利益冲突尖锐，屡遭排挤流放。司马迁撰写《史记》时，自身遭遇不公，深感屈原的悲剧与自身境遇有共通之处，遂为屈原立传，既记录其生平，也借屈原的遭遇抒发自身的愤懑，彰显正义与高洁的价值。 （二）疏通文意，积累文言知识 1.重点字词释义（标注序号对应原文关键句）： （1）博闻强志（志： ） （2）明于治乱（治： ） （3）娴于辞令（娴： ） （4）上官大夫与之同列（列： ） （5）争宠而心害其能（害：） （6）屈平属草稿未定（属： ） （7）其文约，其辞微（约： ；微： ） （8）举类迩而见义远（迩： ；见： ） （9）自疏濯淖污泥之中（濯淖： ） （10）蝉蜕于浊秽（蜕： ） （11）皭然泥而不滓者也（皭然： ；滓： ） （12）屈平既嫉之（嫉： ） （13）人穷则反本（穷： ；反： ） （14）其称文小而其指极大（指： ） （15）举世混浊而我独清（举： ） （16）是以见放（见： ） （17）新沐者必弹冠（沐： ） （18）新浴者必振衣（浴： ） （19）宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳（常流： ） （20）卒以此见怀王之终不悟也（卒： ） 2. 重点文言现象梳理： （1）通假字： · 离：通“ ”，（“离骚者，犹离忧也”） · 反：通“ ”，（“人穷则反本”） · 指：通“ ”，（“其称文小而其指极大”） · 罔：通“ ”，（“罔罗天下放失旧闻”） · 失：通“ ”，（“罔罗天下放失旧闻”） （2）古今异义： - 颜色：古义______；今义______（“颜色憔悴”） - 形容：古义______；今义______（“形容枯槁”） - 至于：古义______；今义______（“至于江滨”） - 从容：古义______；今义______（“从容辞令”） - 痛恨：古义______；今义______（“痛恨怀王之不聪也”） （3）词类活用： - 名词作动词： - 蝉蜕于浊秽（ ，译为 ） - 其后楚日以削（ ，译为 ） - 泥而不滓（ ，译为 ） - 使动用法： - 屈平疾王听之不聪也（ ，译为 ） - 谗谄之蔽明也（ ，译为 ） - 方正之不容也（ ，译为 ） - 意动用法： - 哀民生之多艰（ ，译为 ） - 患志之不立（ ，译为 ） （4）特殊句式： - 判断句： ① “离骚者，犹离忧也”（标志： ） ② “夫天者，人之始也；父母者，人之本也”（标志： ） - 被动句： ① “信而见疑，忠而被谤”（标志： ） ② “是以见放”（标志： ） ③ “方正之不容也”（标志： ） - 倒装句： ① “不凝滞于物”（句式类型： ，正常语序： ） ② “蝉蜕于浊秽”（句式类型： ，正常语序： ） ③ “莫不欲求忠以自为，举贤以自佐”（句式类型： ，正常语序：______） 3.翻译重点句子： （1）博闻强志，明于治乱，娴于辞令。 （2）信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？ （3）其称文小而其指极大，举类迩而见义远。 （4）举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。 （5）人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？ （6）推此志也，虽与日月争光可也。 4.背诵重点段落：“屈平疾王听之不聪也……虽与日月争光可也”“屈原至于江滨……遂自投汨罗以死”。 二、提升层学习：梳理脉络，赏析形象与手法 （一）梳理文章脉络，把握叙事逻辑 1.请按照“任职—遭谗—被疏—流放—投江”的线索，梳理屈原的人生经历，并结合文中语句，概括各阶段的核心事件： 人生阶段 核心事件 文中依据（关键语句） 任职左徒 __ __ 遭谗被疏 __ __ 流放期间 __ __ 投江明志 __ __ 2.除了叙述屈原的生平，文章还穿插了司马迁的议论与对《离骚》的评价。请找出文中议论性段落，分析其作用： （二）分析人物形象，体悟精神内涵 1.结合文中屈原的言行、作品（《离骚》）及司马迁的评价，概括屈原的人物形象（从政治理想、品格修养、人生态度等角度）： 2.文中多次提及“《离骚》”，司马迁认为《离骚》的创作缘由是“”（用原文语句回答），并评价《离骚》“，______”（用原文语句回答），这反映了屈原怎样的精神特质？ （三）赏析写作手法，理解表达效果 1.文章将屈原与上官大夫、靳尚、怀王等人物形成对比，请具体分析对比的内容及作用： 2.文中大量引用《离骚》中的语句，这种“以文证人”的写法有什么好处？ 3.本文是人物传记，却融入了大量司马迁的议论抒情（如“太史公曰”部分），请分析这种“叙议结合”写法的作用： 三、拓展层学习：联系现实，升华精神价值 （一）拓展阅读，深化认知 阅读以下材料，对比分析屈原与司马迁的精神异同： 材料一：司马迁《报任安书》节选：“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。” 材料二：屈原“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世俗之温蠖乎”；司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”。 异同点分析：________________________________________________________ （二）联系现实，思考价值 屈原的“爱国忧民”“洁身自好”“坚守理想”等精神，在当代社会仍具有重要意义。结合当下时代背景，谈谈你对屈原精神的理解，以及我们应该如何传承这种精神： 【分层作业】 基础层： 1.默写文中指定的重点段落，准确书写文言字词。 2.整理文中的通假字、古今异义、词类活用、特殊句式，形成系统的文言知识笔记。 3.翻译文中“太史公曰”全段，做到语句通顺、表意准确。 提升层： 4.完成课堂上的人物形象分析题和写作手法赏析题，规范书写答案（每道题不少于150字）。 5.写一段不少于250字的文字，阐述屈原精神的核心内涵及其对后世文人的影响。 拓展层： 6.搜集屈原的《离骚》《九歌·国殇》等作品，结合《屈原列传》，写一篇不少于400字的文学评论，主题为“从《离骚》看屈原的生命抉择”。 7.围绕“坚守初心与顺应时势”的话题，写一篇不少于500字的议论文，结合屈原的经历与当代事例展开论述。 【学习反思】 1.本节课你掌握了哪些重点文言知识？还有哪些文言现象或语句翻译存在疑问？ 2.你对屈原的精神内涵有哪些新的认识？这种精神对你的学习和生活有什么启发？ 答案 一、基础层学习：疏通文意，积累文言知识 1. 重点字词释义： （1）志：记，记忆力 （2）治：治理，安定 （3）娴：熟练，擅长 （4）列：位次，职位 （5）害：嫉妒 （6）属：撰写，起草 （7）约：简约；微：含蓄 （8）迩：近；见：通“现”，显现 （9）濯淖：污浊，污泥 （10）蜕：蝉蜕壳，摆脱 （11）皭然：洁白干净的样子；滓：污染 （12）嫉：痛恨，痛心 （13）穷：困厄，处境艰难；反：通“返”，返回 （14）指：通“旨”，主旨 （15）举：全，整个 （16）见：表被动，被 （17）沐：洗头 （18）浴：洗澡 （19）常流：长江，指江水 （20）卒：最终，终于 2.重点文言现象梳理： （1）通假字： 离：通“罹”，遭受 （2）反：通“返”，返回 （3）指：通“旨”，主旨 罔：通“网”，网罗，搜集 （5）失：通“佚”，散失 （2）古今异义： 颜色：古义“脸色”；今义“色彩” （2）形容：古义“形体容貌”；今义“对事物的描述” 至于：古义“到了……地方”；今义“表示另提一事” （4）从容：古义“委婉得体”；今义“不慌不忙” 痛恨：古义“痛心遗憾”；今义“极端憎恨” （3）词类活用： 名词作动词： ① 蝉蜕于浊秽（蜕：像蝉蜕壳一样，译为“摆脱”） ② 其后楚日以削（日：一天天，译为“日渐”） ③ 泥而不滓（泥：沾污，译为“被污染”） 使动用法： ① 屈平疾王听之不聪也（听：使……听，译为“让君王听到”，此处指“君王偏听偏信”） ② 谗谄之蔽明也（蔽：使……蒙蔽，译为“使君主的眼睛被蒙蔽”） ③ 方正之不容也（容：使……被容纳，译为“使正直的人不被容纳”） 意动用法： ① 哀民生之多艰（哀：以……为哀，译为“为百姓的艰难而哀伤”） ② 患志之不立（患：以……为患，译为“担心志向不能确立”） （4）特殊句式： 判断句： ① 标志：“……者，……也” ② 标志：“……者，……也” 被动句： ① 标志：“见”“被” ② 标志：“见” ③ 标志：“容”（意念被动） 倒装句： ① 状语后置，正常语序：“不于物凝滞” ② 状语后置，正常语序：“于浊秽蝉蜕” ③ 宾语前置，正常语序：“莫不欲求忠以为自，举贤以佐自” 3.重点句子翻译： （1）（屈原）见闻广博，记忆力强，明晓国家治乱的道理，擅长言辞表达。 （2）诚实却被怀疑，忠心却被诽谤，能没有怨恨吗？ （3）他的文章看似浅近细小，而主旨却极其宏大；列举的事例贴近生活，而体现的意义却十分深远。 （4）整个社会都混浊不堪，只有我保持清白；众人都沉醉不醒，只有我头脑清醒，因此被流放。 （5）人们又谁愿意用洁净的身体，去承受污浊事物的污染呢？ （6）推究屈原的这种志向，即使与日月争辉也是可以的。 二、提升层学习：梳理脉络，赏析形象与手法 （一）梳理文章脉络 1.人生经历梳理表： 人生阶段 核心事件 文中依据（关键语句） 任职左徒 受怀王信任，主持变法、应对诸侯 “为左徒……王甚任之”“入则与王图议国事……出则接遇宾客，应对诸侯” 遭谗被疏 上官大夫嫉妒陷害，屈原被怀王疏远 “上官大夫与之同列……王怒而疏屈平” 流放期间 创作《离骚》明志，坚守清白，不与世俗同流合污 “屈平疾王听之不聪也……乃作《离骚》”“举世混浊而我独清……是以见放” 投江明志 楚国灭亡，屈原不愿苟活，投汨罗江自尽 “屈原至于江滨……遂自投汨罗以死” 2.议论性段落及作用： 文中“屈平疾王听之不聪也……虽与日月争光可也”“太史公曰：余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志”等段落为议论性文字。作用：① 直接评价屈原的品格与《离骚》的价值，点明屈原精神的核心；② 串联叙事内容，使文章脉络更清晰；③ 寄寓司马迁自身的情感与理想，深化文章主题。 （二）分析人物形象 1.人物形象：① 政治上有远见卓识，坚守“举贤授能、修明法度”的理想，一心为国为民；② 品格高洁，洁身自好，不与奸佞小人同流合污，坚守“皓皓之白”的气节；③ 忠诚执着，即便遭谗被疏、流放他乡，仍心系楚国，从未放弃对国家的关怀；④ 情感浓烈，敢于抒发对黑暗现实的不满，以死明志，坚守信念。 2.创作缘由：“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》”；评价：“其称文小而其指极大，举类迩而见义远”。反映的精神特质：① 关心时政、忧国忧民的情怀；② 坚守理想、不妥协于黑暗现实的执着；③ 善于用含蓄的方式表达深刻思想的智慧。 （三）赏析写作手法 1.对比手法：① 屈原与上官大夫、靳尚的对比：屈原忠诚正直、以国家为重，上官大夫嫉贤妒能、自私自利，突出屈原的高洁品格；② 屈原与怀王的对比：屈原明辨是非、坚守原则，怀王昏庸无能、偏听偏信，揭示屈原悲剧的社会根源；③ 众人“混浊”“沉醉”与屈原“独清”“独醒”的对比，凸显屈原不随波逐流的气节。作用：通过对比，使屈原的人物形象更鲜明，文章的批判力度更强，主题更突出。 2.引用《离骚》语句的作用：① 直接印证屈原的思想情感与精神品格，使人物形象更具说服力；② 以屈原的作品为依据，阐释其创作动机与价值，让“知人论世”更具体；③ 丰富文章内容，增强文章的文学性与文化底蕴。 3.叙议结合的作用：① 叙事为议论提供事实依据，使议论不空洞；② 议论升华叙事的意义，点明人物的精神价值与事件的本质；③ 融入司马迁的个人情感，既表达对屈原的敬仰与同情，也借屈原抒发自身“发愤著书”的感慨，使文章兼具史学价值与文学价值。 三、拓展层学习：联系现实，升华精神价值 （一）屈原与司马迁精神异同分析 相同点：① 都遭遇人生困厄（屈原流放、司马迁宫刑），却坚守理想与信念；② 都具有强烈的使命感，屈原以救国为己任，司马迁以著史为使命；③ 都通过文字抒发情感、彰显价值（屈原作《离骚》，司马迁著《史记》）；④ 都具有坚韧不拔的意志，在逆境中不沉沦。 不同点：① 面对困厄的选择不同：屈原以“死”明志，坚守气节，不与世俗妥协；司马迁以“生”践志，忍辱负重，完成史学巨著；② 精神侧重不同：屈原的核心是“爱国忧民”“洁身自好”的气节；司马迁的核心是“忍辱负重”“发愤著书”的坚韧；③ 价值取向不同：屈原追求个人品格的纯粹与国家的清明，司马迁追求历史的公正与文化的传承。 （二）屈原精神的当代价值与传承（示例） 屈原精神的核心是“爱国、坚守、高洁”，在当代仍具有强大的生命力。爱国是屈原精神的底色，他心系楚国、忧国忧民，即便遭逢逆境也从未放弃对国家的关怀，这启示我们：在和平年代，爱国不是口号，而是立足岗位的担当——科研工作者潜心攻关为国突破技术瓶颈，教师深耕讲台培育时代新人，普通人兢兢业业做好本职工作，都是爱国的具体体现。 屈原“洁身自好”的品格，提醒我们在纷繁复杂的社会中要坚守初心、保持气节。面对诱惑时，要像屈原那样“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世俗之温蠖乎”，不随波逐流、不迷失自我，坚守道德底线与精神追求。 传承屈原精神，需要我们深入学习其作品与生平，领悟精神内涵；需要我们将精神转化为行动，在学习和工作中追求卓越、坚守原则；更需要我们将个人理想与国家命运紧密结合，以“虽九死其犹未悔”的执着，为国家的繁荣富强、民族的伟大复兴贡献力量。 分层作业参考答案提示 提升层第5题（示例）： 屈原精神的核心内涵是爱国忧民、坚守理想、洁身自好。他身处楚国衰败之际，始终以“举贤授能、修明法度”为政治理想，一心想挽救国家于危亡，即便遭谗被疏、流放他乡，仍心系楚国，这份深沉的爱国情怀是其精神的核心。面对奸佞当道的黑暗现实，屈原不愿与世俗同流合污，坚守“皓皓之白”的气节，以“宁死不屈”的态度捍卫自身的品格与理想，展现出坚贞不屈的精神特质。 屈原精神对后世文人影响深远。从陶渊明“不为五斗米折腰”的气节，到李白“安能摧眉折腰事权贵”的傲骨，再到文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的忠贞，都能看到屈原精神的传承。后世文人在遭遇人生困厄或面对黑暗现实时，往往以屈原为榜样，坚守自身的理想与品格，以文字抒发爱国情怀与愤懑之情，使屈原精神成为中国传统文化中“风骨”的重要象征。 拓展层第7题（写作思路）： 1开篇点题：引用屈原“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳”的事例，引出“坚守初心与顺应时势”的话题，提出核心观点——坚守初心是底线，顺应时势是智慧，二者辩证统一。 2分析屈原的“坚守”：阐述屈原坚守爱国初心、高洁品格的意义，他的坚守不是固执，而是对正义与理想的执着，为后世树立了精神标杆。 3探讨“顺应时势”的内涵：顺应时势不是随波逐流，而是在坚守初心的基础上，灵活应对现实挑战（可列举当代事例，如科研工作者在坚守创新初心的同时，顺应国家需求调整研究方向）。 4辩证分析二者关系：坚守初心是方向，顺应时势是路径，没有初心的顺应是盲从，没有时势的坚守是僵化。 5结尾升华：呼吁当代青年既要像屈原那样坚守爱国、诚信、正直的初心，也要学会顺应时代发展的潮流，在新时代的浪潮中实现个人价值与国家价值的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $