第4课 输入输出与计算（教学设计）2025-2026学年六年级全一册信息科技人教版

该小学信息科技教学设计聚焦六年级第一单元“输入输出与计算”，核心为识别控制系统“输入-计算-输出”三大环节。通过“过马路等候绿灯”视频导入，承接前两课“状态切换”“控制规则”认知，以“接收-思考-动作”类比搭建学习支架，降低抽象概念理解难度。 教学设计特色在于结合声控灯、计算机输入汉字等生活实例引导分析，通过绘制工作过程示意图培养抽象建模能力（计算思维），小组合作探究（数字化学习与创新）强化环节识别（信息意识），安全提示渗透信息社会责任。直观教学方法提升学生逻辑思维，为教师提供清晰可操作的教学流程。

第4课 输入输出与计算 教学设计 课题 输入输出与计算 单元 第一单元 学科 信息科技 年级 六年级 教材分析 本课是“过程与控制”模块的第四课时，承接前两课对“状态切换”“控制规则”的认知，聚焦控制系统核心计算模式“输入-计算-输出”。教材通过“过马路反应”“声控灯工作”等生活实例，引导学生从“感知控制”上升到“分析控制逻辑”，理解控制系统的三大核心环节，为后续逻辑运算、系统建模学习奠定基础，兼具逻辑性与应用性。 学习 目标 1. 信息意识：能结合实例识别控制系统的“输入、计算、输出”三个环节，说出生活中3种以上控制系统的输入与输出形式，感知该计算模式的普遍性。 2. 计算思维：通过分析具体案例，初步理解“输入-计算-输出”的逻辑关系，能简单描述各环节的作用，尝试用示意图表示控制系统工作过程。 3. 数字化学习与创新：能利用实物观察、小组讨论等方式探究控制系统的工作逻辑，在实践中提升分析和归纳能力。 4. 信息社会责任：在分析生活中控制系统的过程中，进一步养成安全使用设备的习惯，增强对科技服务生活的认知。 重点 识别控制系统的“输入、计算、输出”三个环节，能结合实例描述各环节的具体内容。 难点 理解“计算”环节的核心作用，将生活中的控制过程抽象为“输入-计算-输出”的逻辑模型。 教学准备 1. 实物教具：声控灯（或仿真模型）、键盘、显示器、手机； 2. 辅助材料：“控制系统环节分析表”“工作过程示意图模板”； 3. 数字化资源：过马路等候绿灯、声控灯工作、计算机输入汉字的场景视频/图片。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入：唤醒对“反应”的认知（5分钟） 1. 播放“过马路等候绿灯”场景视频，提问：“看到红灯时，你会怎么做？这个过程中，你‘接收’了什么？‘思考’了什么？‘做出’了什么？” 2. 引导梳理：“接收的信息→思考判断→做出的动作”，类比引出控制系统的工作模式：输入→计算→输出。 3. 揭示课题：今天我们就来探究控制系统的核心逻辑——《输入输出与计算》。 1. 观看视频，结合自身经历自由发言，描述“看到红灯→判断不能过→停止脚步”的过程。 2. 理解“接收-思考-动作”的逻辑链，初步感知控制系统的三大环节。 从学生熟悉的生活场景切入，将抽象的“输入-计算-输出”转化为具象的“接收-思考-动作”，降低认知门槛。 探究体验一：分析案例，拆解三大环节（15分钟） 活动一：分析“声控灯”的工作过程 1. 展示声控灯实物或工作视频，提问：“声控灯怎么知道什么时候亮？它‘接收’了什么信号？‘怎么判断’是否要亮？‘最终’做了什么？” 2. 发放“控制系统环节分析表”，引导学生小组讨论，填写声控灯的输入、计算、输出环节。 3. 小结：输入是“接收外界数据（如声音）”，计算是“对数据进行分析判断（如声音是否足够大）”，输出是“呈现结果（如灯亮/不亮）”。 活动二：拓展分析“计算机输入汉字” 1. 演示用键盘在计算机上输入汉字的过程，提问：“输入设备是什么？输入的内容是什么？计算环节做了什么？输出是什么？” 2. 引导学生补充分析表，强化对三大环节的识别能力。 1. 观察声控灯工作，小组讨论并填写分析表，明确“输入：声音→计算：判断声音是否达标→输出：灯亮/不亮”。 2. 观察计算机输入汉字的过程，分析并填写“输入：键盘输入字符→计算：计算机识别并处理→输出：屏幕显示汉字”。 通过“声控灯”“计算机输入”两个典型案例，让学生在观察、讨论中直观识别三大环节，理解各环节的具体含义。 深化认知：绘制工作过程示意图（12分钟） 活动三：学画工作过程示意图 1. 讲解示意图符号：用“方框”表示输入/输出，“椭圆”表示计算，“箭头”表示流程方向，以声控灯为例绘制示范图。 2. 布置任务： - 基础任务：小组合作，根据“控制系统环节分析表”，绘制“过马路等候绿灯”或“声控灯”的工作过程示意图。 - 拓展任务：选择家中一种电器（如电饭锅、空调），分析其输入、计算、输出环节，绘制简易示意图。 3. 巡视指导，重点帮助学生理清流程逻辑，规范示意图绘制。 1. 学习示意图绘制符号，理解流程表达方法。 2. 小组合作完成示意图绘制，基础薄弱组可参考模板填空，能力较强组自主设计。 3. 展示小组成果，讲解示意图的逻辑的流程。 将文字分析转化为图形表达，培养抽象概括能力和逻辑思维，让“输入-计算-输出”的模型更直观。 拓展应用：寻找生活中的“计算模式”（8分钟） 1. 布置“寻宝任务”：以小组为单位，列举生活中其他控制系统（如手机拨打电话、电梯运行、自动饮水机），分析其输入、计算、输出环节，填写分析表。 2. 引导讨论：“这些控制系统的‘计算’环节有什么共同点？”（都是对输入数据的分析、判断或处理） 3. 课堂总结：师生共同梳理本课核心——控制系统的“输入-计算-输出”模式，强调计算环节是连接输入与输出的核心。 1. 小组合作，结合生活经验列举控制系统，分析并填写三大环节。 2. 参与讨论，理解“计算”环节的核心作用，归纳该模式的共性。 3. 回顾本课知识，巩固对三大环节的认知。 通过“寻宝任务”拓展学生视野，让学生意识到“输入-计算-输出”模式的普遍性，强化知识应用能力。 总结延伸：巩固与提升（5分钟） 1. 安全提示：结合分析的电器设备，再次强调“按规范操作设备”的重要性，如湿手不触碰电源开关、正确使用键盘等。 2. 布置作业： - 基础作业：观察家中1种电器，详细描述其输入、计算、输出环节，填写分析表。 - 拓展作业：用画图软件绘制“自动饮水机”（通电→检测水温→加热/保温）的工作过程示意图。 1. 倾听安全提示，强化安全使用设备的意识。 2. 记录作业任务，明确课后观察与实践方向。 系统化梳理知识，强化安全意识；课后作业衔接生活，让学习延伸到课外，巩固教学效果。 板书设计 听讲、记录重点，结合板书梳理“输入-计算-输出”的逻辑关系。 简洁明了，突出核心模式和案例，帮助学生构建知识框架。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $