项目二 朗读 任务一 了解朗读的基本要求（教案）《幼儿教师口语》（高教版第二版）同步精品课堂

《幼儿教师口语》教案 课 题 了解朗读的基本要求 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本课选自《幼儿教师口语》项目二，围绕朗读的四项基本要求展开:正确清晰、流利适度、丰富自然、准确深入，是后续学习朗读技巧（如停连、重音等）的基础，需结合幼儿教育场景强化实践。 学情分析 学生为中职幼儿保育专业学生，学生已掌握基础语音知识，但缺乏朗读理论与教学应用能力，需通过情境化训练提升对朗读要求的理解与实操。 教学目标 知识与技能：学生能准确阐述朗读基本要求，在朗读简单文本时做到语音规范、吐字清晰、语流顺畅。 过程与方法：借助朗读不同体裁文本，初步学会运用联想和想象，初步掌握朗读的节奏和语调变化。 情感态度：激发对朗读的兴趣，培养对文学作品的欣赏意识，增强作为准幼师的职业使命感 学习重难点 重点：学生能准确阐述朗读基本要求，在朗读时做到正确清晰、丰富自然 难点：结合幼儿文学特点落实自然情感把握，从文本分析中确定朗读基调 教学方法 情境教学法、对比分析法、小组合作法、示范朗读法 课前准备 教师：朗读音频片段（有正确与错误两种示范）、儿童诗《太阳的话》文本、相关文段的音频与视频 学生：预习教材中“朗读基本要求” 章节 教学媒体 多媒体课件、音频播放设备、朗读评价表 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 1. 情境导入： 播放斯琴高娃朗读《写给母亲》片段 提问：你在听完后的感受是什么？为什么这段朗读能让听众感动？她的朗读有何特点？ 2.引出课题： 通过刚才的朗读和倾听，我们已经感受到一个好的朗读者会带给人丰富的情感体验。有助于培养学生的阅读理解能力，感受能力，也能够陶冶情操，提高口头表达能力。是一种行之有效的口语训练手段，尤其作为未来的幼儿园教师，朗读是我们必须具备的基本技能之一。本节课我们就从了解朗读的基本要求入手，初步地认识朗读。 1.观看视频并分享感受，初步感知朗读的情感力量。 2. 结合幼师职业特点，思考朗读在教学中的作用（如故事讲述、儿歌教学）。 通过名家示范与职业场景，激活学习兴趣，建立“朗读与幼儿教育” 的关联。 活动二： 调动思维 探究新知——正确清晰 1. 朗读概述 朗读是用清晰的、响亮的声音把书面语言转化为有声语言的口语表达方式。 朗读的基本要求大致有四个方面： 正确清晰、流利适度、丰富自然、准确深入 2.知识讲解： 结合教材，解析“正确清晰”： 语音规范：克服方言偏误、平翘舌、前后鼻音、语流音变（轻声 / 儿化） 文本规范：不添字、不漏字、不读破句 对比案例：播放“平翘舌混淆” 与“清晰朗读” 的音频片段。 3. 即时训练： 发放《语流音变自测材料》（如“爸爸、月亮、门缝儿”），指导学生跟读纠正。 1. 标注音频中的发音错误，总结常见问题（如“山（shān）” 读成“sān”）。 2. 分组朗读自测材料，互相指正发音问题。 通过对比与实操，强化语音规范意识，理解突破“正确清晰”这一朗读基础。 活动三： 调动思维 探究新知——流利适度 1.知识讲解： 结合教材，解析——流利适度： 语流顺畅：不顿读、不拖音、不带口头禅 节奏适度：根据文本调整语速（如儿童诗轻快，散文舒缓） 错误示范：朗读《春》时故意读破句、语速过快让学生来辨认 2. 分组练习： 提供《百草园》片段，要求： 标注停顿位置，讨论“如何体现童趣”。 小组代表朗读，其他组评价流利度。 1.分析错误示范中的问题。 2. 通过标注停顿符号（/），体会流利与理解语义的关系。 通过错误示范与小组互评，直观理解流利适度的标准，培养文本分析能力。 活动四： 调动思维 探究新知——丰富自然 1. 知识讲解： 结合教材，解析——丰富自然： 丰富：联想画面（如《太阳的话》中的“金黄花束”“林间香气”） 自然：情感真挚，避免夸张（如朗读儿童诗时用“亲切对话” 语气，而非“朗诵腔”） 播放两段《太阳的话》朗读： 片段A：机械读字，语调平淡 片段B：加入想象，语气欢快 2. 角色扮演与练习： 分组朗读《猜猜我有多爱你》，要求： 用妈妈口吻，自然表达爱意。 加入简单手势（如张开手臂表示“爱有多大”）。 1. 对比两段音频，填写《朗读评价表》（如“是否感受到太阳的热情”）。 2. 小组讨论：幼儿教师朗读时如何让情感自然？（如模仿幼儿语气、眼神交流）。 通过对比与角色扮演，突破情感自然难点，强化“朗读为幼儿服务”的职业意识。 活动四： 调动思维 探究新知——准确深入 1. 知识讲解： 结合教材，解析——准确深入： 理解主题：如《乡愁》的“思乡情” 把握基调：根据情感基调调整声音形式（如“温馨美好”用轻柔语调，“忧伤悲凉”用低沉语速） 展示《乡愁》写作背景，分析其“层层递进的思念”。 2. 实战分析： 发放《假如我是一只鸟》文本，提问： “土地”“暴风雨” 象征什么？ 朗读时应突出哪些情感？（悲愤、希望） 3.总结不同类型文章的情感基调 1. 结合背景，用关键词归纳《乡愁》基调（如“邮票 / 船票 / 坟墓 / 海峡”→“距离递增，情感加深”）。 2. 小组合作标注重音符号（・），如“为什么我的眼里・常含泪水？” 小组合作标注重音符号（・），如“为什么我的眼里・常含泪水？” 通过文本分析与基调确定，落实“朗读以理解为基础” 的要求，提升深度解读能力。 活动六： 思考练习 素质提升 1. 综合练习： 提供儿童诗《春》《假如我是一只鸟》《太阳的话》，要求：结合“四项基本要求” 设计朗读方案（节奏、重音、语气）。 每组派一名代表朗读，其他组从“正确清晰”“情感自然”等维度评价。 2. 教师示范： 分析每部作品的创作背景，结合其背景展开分析作品的情感。 朗读部分段落，重点展示情感语气与重音技巧。 1. 分组讨论并撰写《朗读方案表》，其中包括作品情感、主题、朗读的语气语调。 2. 对照教师示范，修正本组方案，总结“幼儿教育场景下的朗读要点”。 通过完整文本的实战训练，整合四项要求，强化理论—实践转化能力。 课堂小结 1.思维导图回顾朗读的四项基本要求及其关联 2.幼儿教师朗读的特殊性：幼儿教师朗读有特别之处，要亲切自然，就像跟小朋友聊天说话那样；还得富有画面感，能让小朋友在脑海里浮现出场景；更要符合幼儿认知，他们能听懂、能喜欢。 3.邀请学生分享“本节课最有收获的环节” 及“未来想改进的方向：现在想听听大家的想法，哪位同学愿意分享下这节课你觉得最有收获的环节，还有未来你打算在朗读上从哪些方面改进呢？ 作业布置 基础作业： 1. 录制《太阳的话》朗读音频，对照四项基本要求自评。 2.找出《春》中的 5 处语流音变现象并标注读音。 拓展作业： 1. 分析《小红帽》文本，设计适合 3-5 岁幼儿的朗读方案（含语气、互动环节）。 2. 查阅资料：叶圣陶儿童文学作品的语言特点，思考朗读要点。 板书设计 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $