项目二 朗读 任务一 了解朗读的基本要求（教案）《幼儿教师口语》（高教版第二版）同步精品课堂

课  题

了解朗读的基本要求

课  型

新授课

课  时

2

授课班级

授课时间

授课教师

教材分析

本课选自《幼儿教师口语》项目二，围绕朗读的四项基本要求展开:正确清晰、流利适度、丰富自然、准确深入，是后续学习朗读技巧（如停连、重音等）的基础，需结合幼儿教育场景强化实践。

学情分析

学生为中职幼儿保育专业学生，学生已掌握基础语音知识，但缺乏朗读理论与教学应用能力，需通过情境化训练提升对朗读要求的理解与实操。

教学目标

知识与技能：学生能准确阐述朗读基本要求，在朗读简单文本时做到语音规范、吐字清晰、语流顺畅。

过程与方法：借助朗读不同体裁文本，初步学会运用联想和想象，初步掌握朗读的节奏和语调变化。

情感态度：激发对朗读的兴趣，培养对文学作品的欣赏意识，增强作为准幼师的职业使命感

学习重难点

重点：学生能准确阐述朗读基本要求，在朗读时做到正确清晰、丰富自然

难点：结合幼儿文学特点落实自然情感把握，从文本分析中确定朗读基调

教学方法

情境教学法、对比分析法、小组合作法、示范朗读法

课前准备

教师：朗读音频片段（有正确与错误两种示范）、儿童诗《太阳的话》文本、相关文段的音频与视频

学生：预习教材中“朗读基本要求” 章节

教学媒体

多媒体课件、音频播放设备、朗读评价表

教学过程

教学环节

教师活动设计

学生活动设计

设计意图

活动一：

创设情境

1. 情境导入：

播放斯琴高娃朗读《写给母亲》片段

1.观看视频并分享感受，初步感知朗读的情

通过名家示范与职业场景，激

生成问题

提问：你在听完后的感受是什么？为什么这段朗读能让听众感动？她的朗读有何特点？

2.引出课题：

通过刚才的朗读和倾听，我们已经感受到一个好的朗读者会带给人丰富的情感体验。有助于培养学生的阅读理解能力，感受能力，也能够陶冶情操，提高口头表达能力。是一种行之有效的口语训练手段，尤其作为未来的幼儿园教师，朗读是我们必须具备的基本技能之一。本节课我们就从了解朗读的基本要求入手，初步地认识朗读。

感力量。
2. 结合幼师职业特点，思考朗读在教学中的作用（如故事讲述、儿歌教学）。

活学习兴趣，建立“朗读与幼儿教育” 的关联。

活动二：

调动思维

探究新知——正确清晰

1. 朗读概述

朗读是用清晰的、响亮的声音把书面语言转化为有声语言的口语表达方式。

朗读的基本要求大致有四个方面：

正确清晰、流利适度、丰富自然、准确深入

2.知识讲解：
结合教材，解析“正确清晰”：
语音规范：克服方言偏误、平翘舌、前后鼻音、语流音变（轻声 / 儿化）
文本规范：不添字、不漏字、不读破句
对比案例：播放“平翘舌混淆” 与“清晰朗读” 的音频片段。
3. 即时训练：
发放《语流音变自测材料》（如“爸爸、月亮、门缝儿”），指导学生跟读纠正。

1. 标注音频中的发音错误，总结常见问题（如“山（shān）” 读成“sān”）。
2. 分组朗读自测材料，互相指正发音问题。

通过对比与实操，强化语音规范意识，理解突破“正确清晰”这一朗读基础。

活动三：

调动思维

探究新知——流利适度

1.知识讲解：

结合教材，解析——流利适度：
语流顺畅：不顿读、不拖音、不带口头禅
节奏适度：根据文本调整语速（如儿童诗轻快，散文舒缓）
错误示范：朗读《春》时故意读破句、语速过快让学生来辨认

2. 分组练习：
 

1.分析错误示范中的问题。
2. 通过标注停顿符号（/），体会流利与理解语义的关系。

通过错误示范与小组互评，直观理解流利适度的标准，培养文本分析能力。