6.2 分析“表里山河”山西的发展 第2课时（教学设计）地理新教材晋教版八年级下册

该初中地理教学设计聚焦山西农业特色、产业转型与文旅资源，通过“星禾的山西深度旅行”情境，以“地理旅行规划师”身份解决美食特产、产业转型、古代建筑三大难题，承接自然地理特征，构建“自然环境→人类活动→区域发展”的学习支架。 以“拼图”比喻分析农业区域差异，结合地图法与小组讨论探究煤炭开发环境问题及转型举措，通过古建筑打卡落实文旅资源认知，突出区域认知、综合思维与地理实践力培养，提升学生知识应用能力，为教师提供情境化、逻辑化的教学范例。

晋教版（2024）八年级下册教学设计 课题 主题六《探秘一方水土一方人》 第二节《分析“表里山河”山西的发展》 课型 新授课 教学方法 情境创设法、小组合作法、地图法 课时 第2课时（共2课时） 备课人 教材 晋教版初中地理（2024年） 课标要求 利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象，归纳家乡地理环境的特点，举例说明其形成过程及原因。 素养目标 区域认知：明确山西农业的区域特色、物产分布，掌握其 “煤海” 的矿产资源地位与 “古代建筑博物馆” 的文化定位，形成对山西资源与文化的区域认知。 综合思维：关联山西自然环境与农业物产的分布逻辑，分析煤炭开发的环境问题与产业转型举措的内在联系，探究文旅资源对经济发展的支撑作用。 地理实践力：通过阅读山西物产、矿产、文旅资源分布图，提取资源分布、产业转型等信息，提升地理信息整合与分析的实践能力。 人地协调观：理解山西资源开发与环境的矛盾，认识产业转型、文旅发展的人地协调价值，树立可持续发展与资源合理利用的观念。 教材分析 本课是晋教版八年级下册主题六 “探秘一方水土一方人” 的第二节第二课时，承接第一课时山西的自然地理特征，聚焦农业特色、产业发展与文化价值，是对 “自然环境→人类活动→区域发展” 关系的深化，也为后续学习区域可持续发展提供典型案例。教材以 “星禾的山西深度旅行” 为情境线索，分三大模块展开：第一模块 “农业特色”，结合地形气候分析 “小杂粮王国” 的成因及物产分布；第二模块 “产业发展”，阐述 “煤海” 地位、煤炭开发的环境问题及转型举措；第三模块 “历史文化”，介绍山西 “古代建筑博物馆” 的文化定位及文旅产业对经济的支撑作用。内容编排兼具 “实践性”与 “逻辑性”，通过案例、地图、生活素材等，将经济地理与文化地理融合，突出 “人地协调” 与 “可持续发展” 理念，符合八年级学生认知特点。 学情分析 八年级学生第一课时已掌握山西的地形、气候等自然环境特征，对 “农业与自然环境的关联” 有初步认知，通过生活经验了解煤炭、古建筑等概念，对 “深度旅行” 类情境兴趣浓厚。对山西农业 “区域差异”与地形气候的精准匹配理解较浅；对煤炭开发 “环境问题 — 转型举措” 的逻辑链条分析能力较弱；对文旅资源 “保护与开发共赢” 的深层意义缺乏系统认知。思维偏向具象化，对美食、产业参观、文化打卡等生活化内容接受度高，需借助案例、地图、短视频降低抽象知识难度，通过小组讨论强化知识应用。 学习目标 1、了解山西农业的区域特色，掌握 “小杂粮王国” 的物产分布，知晓其矿产资源的丰富性及 “煤海” 地位。 2、理解山西煤炭开发的环境问题，明确其绿色生产、新能源发展及产业转型的举措，认识可持续发展的实践路径。 3、知晓山西“中国古代艺术宝库”和 “中国古代建筑博物馆” 的文化地位，了解其文物资源及文旅产业对经济发展的重要意义。 重难点 重点：山西农业特色、矿产资源地位；煤炭开发问题与产业转型举措；山西文化地位及文旅产业意义。 难点：资源开发与环境、产业转型的关联；文旅资源对经济发展的支撑逻辑。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【展示情境】 1. 创设 “星禾的山西旅行计划” 情境： 我已经体验了山西的自然景观，现在我想体验更深度的文化景观，比如：‘物产采摘 + 工业参观 + 文化打卡’ …… 2. 引出课题：“今天我们继续当‘地理旅行规划师’，帮星禾解锁山西深度游体验！”有哪些难题？ 难题1：能品尝哪些山西太原美食，购买哪些特产？ 难题2：了解山西哪些产业发展转型之旅？难题3：可以打卡哪些山西古代建筑？ 以 “地理旅行规划师” 身份，围绕三个难题展开：梳理山西特色美食与特产，规划物产采摘体验点；设计产业转型体验路线；列举可打卡的古代建筑。 通过深度旅行体验规划，让学生将山西的物产、产业转型、历史建筑知识转化为实际体验方案，既巩固对山西多元文化与产业的认知，又提升知识应用与规划设计能力。 环节二 新课讲授 活动探究 一、农业（12 分钟） 【形象比喻】山西农业像‘拼图’，这块 “拼图” 是被什么 “工具” 分成不同区域的？ 【拼图1】：山西北部 北部地区是传统的牛、羊畜产品产区，为啥牛羊能在这儿 “野蛮生长”？换成种小麦的话，可能会有啥麻烦？ 【拼图2】：山西中部 中部的运城、临汾、太原等盆地，主要种植玉米、小麦和蔬菜，是山西的主要粮食产区。中部盆地种植玉米、小麦的优势条件有哪些？ 【拼图3】：山西东西部的黄土丘陵 东西部的黄土丘陵区主要种植谷子、莜(yÓu)麦、荞麦等优质杂粮，因此山西被誉为“小杂粮王国”。东西丘陵的杂粮是 “耐折腾” 的选手 —— “耐折腾” 具体指它能扛住哪些 “坏条件”？ 【农产品展示】其中，忻州被国家认定为“中国特色农产品优势区”。 【难题解决】难题1：能品尝哪些山西太原美食，购买哪些特产？ 二、产业发展（12分钟） 【呈现问题】山西最丰富的矿产资源是什么？ 【小组讨论】阅读右图，结合课本44、45页，小组讨论，完成以下问题： 1、山西煤炭和煤层气储量巨大，山西被称为 “煤海” ，依据是什么？ 2、煤炭大量开采带来的环境问题有哪些？ 3、山西的转型措施有哪些？ 【补充介绍】播放视频 【难题解决】难题2：了解山西哪些产业发展转型之旅？ 朔州市平鲁区从黑色能源转变为绿色制造 三、历史文化（9分钟） 【播放视频】观看视频，结合课本46页，回答以下问题： 1、山西为何被称为“中国古代艺术宝库”和 “中国古代建筑博物馆”？ 2、说明文化资源对山西旅游的意义。 【难题解决】难题3：可以打卡哪些山西古代建筑？ 结合山西农业的区域差异，分析 “拼图” 的划分 “工具”：地形和气候 观察图片，思考，得出结论： 北部地区气候干旱、气温较低，牛羊适合在干冷、有草原的环境里生存。 小麦需要较多水分和温暖的气候，北部又干又冷，小麦可能长不好甚至没法生长。 观察山西中部地形与气候，分析种植玉米、小麦的优势条件： 地势平坦、方便耕种、收割； 水资源条件较好，满足玉米、小麦生长需要的水源。 结合山西东西部黄土丘陵的环境，分析小杂粮 “耐折腾” 对应的 “坏条件”：能扛住坡地的零散耕地、较少的降水，还能适应相对贫瘠的土壤。 观察忻州的农产品展示与区域图，了解忻州作为 “中国特色农产品优势区” 的特色物产。 美食： 特产： 观察资源分布图，确定山西最丰富的矿产资源是煤、煤层气、铝土、铁 1、山西被称为 “煤海” 的依据：煤炭资源储量丰富、煤种齐全、品质优良、埋藏浅、煤层厚、年产量多 2、煤炭大量开采带来的环境问题：环境污染、地面塌陷、地下水遭破坏 3、山西的转型措施：推广煤炭的绿色和智能生产；重点发展煤层气、风能、光伏等新能源；改造提升冶金、电力、机械、化工等传统优势产业，大力发展新材料高端装备制造、新一代信息技术等战略性新兴产业。 观看介绍视频，补充对山西产业转型的直观认知。 山西煤炭产业 了解朔州平鲁区 “黑色能源转绿色制造” 的案例 观看视频，结合课本，得出结论： 1、（1）山西现有53000多处不可移动文物 （2）全国现存的唐、五代、宋、辽、金、元时期的木结构古建筑中，大约有80%位于山西。 2、（1）文化资源是山西旅游的 “核心吸引力”，奠定资源独特性 （2）文化资源驱动山西旅游 “产业升级”，从 “观光游” 到 “深度游” （3）文化资源塑造山西旅游 “品牌辨识度”，增强市场竞争力 （4）文化资源促进山西旅游 “可持续发展”，实现 “保护与开发共赢” 观察山西古建筑分布图，梳理可打卡的古代建筑代表： 通过 “拼图” 的形象比喻，让学生理解地形、气候对山西农业区域分布的影响。 通过分析北部农业类型的适配性，让学生理解自然条件对农业生产的制约作用，将农业选择与环境特征关联起来，提升区域农业与自然条件的匹配认知能力。 通过分析中部农业的优势条件，让学生理解地形、气候、水源对农业生产的支撑作用，深化 “自然条件适配农业类型” 的认知，提升区域农业优势的分析能力。 通过解读小杂粮的 “耐折腾” 特性，让学生理解黄土丘陵的自然劣势如何被适配的作物类型克服，深化 “作物习性匹配区域环境” 的认知，提升对特色农业与环境关系的分析能力。 通过农产品展示与区域关联，让学生具象化理解忻州特色农产品优势区的内涵，同时提升对地方特色农业品牌的认知。 通过美食与特产的梳理，让学生将山西的农业物产与饮食文化、地方特产关联起来，深化对区域特色物产的认知，同时提升对地方文化与物产的融合感知能力。 通过 “读图 + 讨论 + 观视频” 的多元形式，让学生系统掌握山西煤炭资源的核心特征、开采代价及转型路径，既深化资源型区域发展的认知，又提升图文分析、合作探究与视频信息提取的综合能力。 通过具体案例的分析，让学生将山西产业转型的宏观措施落地到实际区域实践中，增强对转型实践的具象认知，同时提升案例分析与知识迁移的能力。 通过观视频 + 课本联动的方式，让学生理解山西历史文化资源的独特价值，以及文化与旅游产业的关联，提升对区域文化资源的认知与文旅融合的理解能力。 通过读图梳理古建筑打卡点，让学生具象化认知山西 “古代建筑博物馆” 的称号，将文化资源知识转化为旅游体验场景，深化对山西历史文化资源的感知，同时提升读图提取信息的能力。 环节三 课堂总结 【总结回顾】结合板书梳理知识框架： 一、农业 特殊的地形和气候条件，使山西的农业别具特色： 北部：干冷→牛、羊畜产品 中部盆地：平坦+水源足→玉米、小麦、蔬菜（粮食主产区） 东西部丘陵：耐旱→谷子、莜麦、荞麦（小杂粮王国）（其中，忻州被国家认定为“中国特色农产品优势区”） 二、产业发展 1. “煤海”依据：储量丰富、煤种齐全、品质优良、埋藏浅、煤层厚、年产量多 2. 环境问题：环境污染、地面塌陷、地下水遭破坏 3. 转型举措： 推广煤炭的绿色和智能生产；重点发展煤层气、风能、光伏等新能源；改造提升冶金、电力、机械、化工等传统优势产业，大力发展新材料高端装备制造、新一代信息技术等战略性新兴产业。 三、历史文化 “中国古代艺术宝库”和 “中国古代建筑博物馆” 结合板书内容，梳理山西 “农业（分区域特色作物）、产业发展（煤炭优势 - 问题 - 转型）、历史文化（艺术 / 建筑特色）” 的知识框架，明确各板块的核心要点（如北部农业类型、煤炭转型方向等），完成知识体系的整合。 通过梳理知识框架，帮助学生系统构建山西农业、产业、文化的认知体系，理清各领域的特征与关联，强化对山西区域发展的整体理解，同时提升知识归纳与体系化梳理能力。 板书设计 作业设计 A类作业 B类作业 练习：《分层练》 课后实践：选择家乡 1 处文化景点，分析其分布与地理环境的关系，说明其文化价值，完成一份简易报告。 教学反思 成功之处：延续 “旅行规划师” 情境，将农业、产业、文化与深度旅行需求紧密结合，有效激发学生兴趣；知识逻辑遵循 “农业 — 产业 — 文化”，层层递进，符合学生认知规律。注重 “自然环境→人类活动” 的逻辑关联，通过地图分析、小组讨论培养综合思维；强化 “问题 — 措施” 的辩证思考，落实可持续发展理念。课堂练习针对性强，聚焦 “农业分布”“产业问题”“文旅意义” 等易混点，巩固效果好；结合美食、古建等生活化内容，提升课堂趣味性。 不足：对 “农业区域差异与地形气候的精准匹配” 讲解较浅，仅提及 “干冷→牧区”，未深入分析 “东西部丘陵降水较少→杂粮耐旱” 的细节，学生对关联逻辑理解不够透彻；小组讨论时间分配不均，“产业转型” 讨论用时稍长，导致 “文旅意义” 环节学生发言不够充分；对山西文旅 “保护与开发共赢” 的具体案例（如平遥古城修缮资金来源）提及较少，学生对可持续发展的感受不够直观。 改进方向：补充 “山西农业与气候地形关联示意图”，标注各区域降水、气温数据，强化 “降水少→杂粮耐旱” 的逻辑，深化综合思维；优化时间分配，为 “文旅意义” 环节预留更多讨论时间，鼓励学生分享家乡文化景点的开发经验；课后布置 “山西文旅保护案例搜集” 任务，让学生查找平遥古城、云冈石窟的保护举措，进一步理解 “保护与开发共赢”，落实人地协调观。 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $