2025年高考政治湖南卷第20（1）题说题课件-2026届高考政治一轮复习统编版

本高中思想政治高考复习课件聚焦“唯物辩证法的发展观”“习近平文化思想理论品质”等核心考点，对接高考评价体系“一核四层四翼”要求，分析“发展的普遍性”“发展实质”等高频考点分布，归纳“原理应用+材料论证”常考题型，体现备考针对性。 课件以湖南卷真题为载体，通过“体用观时代演变”典型题解析，结合易错点（如混淆发展实质与途径）、“理论+材料+结论”答题规范指导，渗透政治认同与科学精神素养。设地方文化发展变式训练，助学生掌握考点突破方法，教师可精准教学提升备考效率。

晋中市2025年高三年级 说题大赛 思想政治 【湖南卷第20（1）题】 榆次一中高三政治备课组 榆次一中 Yuci No.1 Middle School 设问： 原题重现 【文化之美，浸润人心；思想之光，照亮未来】 体用观是中国传统文化的一个核心范畴。先秦时期，体用观念孕育生发。宋明理学对体用的探讨发展到一个新高度，“体”指文化的核心价值观念和价值原则，“用”指这些价值观念和价值原则的行为要求。“明体达用”在元代原义是将圣贤之道传授学生，并在此基础上用于小到为人处世、大到治国安邦的实践。 新时代，体用观被赋予新内涵。2023年召开的全国宣传思想文化工作会议正式提出习近平文化思想，并以“明体达用、体用贯通”对习近平文化思想的理论品质作出鲜明概括。“明体”体现为习近平文化思想在文化理论观点上的创新突破，“达用”体现为习近平文化思想在文化工作布局上的部署要求，“贯通”体现为文化理论与文化实践的有机统一。 （1）体用观随着时代发展不断被赋予新内涵。结合材料，运用“唯物辩证法的发展观”知识加以分析。 01 02 03 04 05 06 说依据 说学生答题易错分析 说解题规范指导 说一核四层四翼和试题所体现的“四有”要求 说解题的思路和策略 说拓展变式 和教考衔接 榆次一中 Yuci No.1 Middle School 依据 1.《课程标准》要求：结合中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展的典型案例，考查学生运用“哲学与文化”模块中“唯物辩证法的发展观”“文化传承与创新”等知识，分析传统思想的时代价值及习近平文化思想的理论品质，落实“解释与论证”“探究与建构”等学科任务。 2.核心素养目标要求：聚焦“政治认同”与“科学精神”，通过体用观从传统到新时代的内涵演变，引导学生理解习近平文化思想对中华优秀传统文化的继承与发展，增强对中国特色社会主义文化发展道路的认同；通过辩证分析传统与现代的关系，培养用发展眼光看待文化问题的科学思维。 榆次一中 Yuci No.1 Middle School 依据 一核四层四翼与“四有”要求 学生答题易错分析 解题思路策略 解题规范指导 拓展变式 和教考衔接 一核四层四翼与“四有”要求 （一）“一核四层四翼”对应 1.一核（立德树人根本任务）：以体用观的时代演变为载体，厚植“文化自信”的价值理念，强化对习近平文化思想理论品质的认同，培育学生传承中华优秀传统文化、投身文化强国建设的责任感。 2.四层（核心价值、学科素养、关键能力、必备知识） ①核心价值：传递“传统思想与时俱进、守正创新”的文化发展观，强调习近平文化思想是马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合的最新成果。 ②学科素养：重点考查“政治认同”（理解文化思想的先进性）、“科学精神”（辩证分析传统与现代的辩证关系）。 ③关键能力：提取“先秦孕育—宋明发展—新时代新内涵”的关键信息，对应“发展观原理”“文化创新路径”等理论。 ④必备知识：涉及“唯物辩证法的发展观（普遍性、实质）”“传统文化的创造性转化”“习近平文化思想的理论特质”等核心内容。 3.四翼（基础性、综合性、应用性、创新性）： ①基础性：考查“发展的普遍性”“发展的实质是前进上升”等基础认知。 ②综合性：融合哲学原理（发展观）、文化理论（体用观）、时政热点（习近平文化思想）等多维度信息。 ③应用性：结合全国宣传思想文化工作会议提出的“明体达用、体用贯通”新概括，要求迁移知识分析传统思想的时代价值。 ④创新性：通过“传统体用观→新时代新内涵”的演变情境，引导学生思考文化理论创新的逻辑路径。 榆次一中 Yuci No.1 Middle School 依据 一核四层四翼与“四有”要求 学生答题易错分析 解题思路策略 解题规范指导 拓展变式 和教考衔接 一核四层四翼与“四有”要求 （二）“四有”要求体现 1.有价值引领：通过习近平文化思想对传统体用观的升华，引导学生认同“文化传承需守正创新”的社会主义文化发展规律。 2.有思维发展：需从“历史脉络（先秦到新时代）→理论内涵（明体/达用/贯通）→哲学本质（发展观）”的逻辑链分析问题，推动从“现象描述”到“本质推导”。 3.有情境浸润：以“全国宣传思想文化工作会议”的权威会议内容创设真实情境，避免抽象说教，体现时政与理论的结合。 4.有任务驱动：明确任务为“运用发展观知识分析体用观内涵演变”，需精准对接哲学原理与文化现象。 榆次一中 Yuci No.1 Middle School 依据 一核四层四翼与“四有”要求 学生答题易错分析 解题思路策略 解题规范指导 拓展变式 和教考衔接 学生答题易错分析 错误1：仅列举体用观的历史阶段（如“先秦孕育、宋明发展”），未结合发展观原理分析（如“发展的普遍性”“实质”）； 错误2：将“明体达用、体用贯通”简单等同于“继承传统”，忽略“创造性发展”的关键要求； 错误3：混淆“发展的实质”与“发展的途径”（如用“量变与质变”或“矛盾”原理替代“发展的前进上升性”）。 常见错误： 归因分析： 1.知识层面：对“发展的实质是事物的前进和上升”理解片面，未关联“文化创新需与时俱进”的要求； 2.能力层面：材料信息整合不足（如忽略“新时代赋予新内涵”的时政背景）； 3.思维层面：习惯罗列史实，缺乏“历史脉络→哲学原理→现实意义”的递进分析。 1.术语精准化训练：要求学生在答题中明确写出“发展的普遍性”“发展的实质是前进上升”等核心原理，再结合材料对应分析； 2.情境代入法：针对“新时代新内涵”，追问“新在哪里？”（如“明体”是理论创新，“达用”是实践部署，“贯通”是理论与实践统一），引导学生从现象挖掘本质； 3.错题归因本：标注“错误类型”（如遗漏原理/混淆概念），附正确思路（如“发展的实质强调事物向更高阶段迈进，体用观的新内涵符合文化进步趋势”）。 榆次一中 Yuci No.1 Middle School 依据 一核四层四翼与“四有”要求 学生答题易错分析 解题思路策略 解题规范指导 拓展变式 和教考衔接 解题思路策略 【文化之美，浸润人心；思想之光，照亮未来】 体用观是中国传统文化的一个核心范畴。先秦时期，体用观念孕育生发。宋明理学对体用的探讨发展到一个新高度，“体”指文化的核心价值观念和价值原则，“用”指这些价值观念和价值原则的行为要求。“明体达用”在元代原义是将圣贤之道传授学生，并在此基础上用于小到为人处世、大到治国安邦的实践。 新时代，体用观被赋予新内涵。2023年召开的全国宣传思想文化工作会议正式提出习近平文化思想，并以“明体达用、体用贯通”对习近平文化思想的理论品质作出鲜明概括。“明体”体现为习近平文化思想在文化理论观点上的创新突破，“达用”体现为习近平文化思想在文化工作布局上的部署要求，“贯通”体现为文化理论与文化实践的有机统一。 结合材料，运用政治与法治知识，分析“新农人”何以能成长为“兴农人”。 1.明理论：锚定核心知识——①发展的普遍性（事物是变化发展的，人的认识不断深化）；②发展的实质（前进的、上升的运动，是新事物的产生和旧事物的灭亡）；③文化创新需继承传统、推陈出新。 2.析材料：拆解关键行为对应理论 行为1：“从先秦孕育到宋明理学发展”→体现发展的普遍性（认识随时代深化）； 行为2：“新时代被赋予‘明体达用、体用贯通’新内涵”→体现发展的实质（传统体用观向更高阶段演进，符合社会进步要求）； 行为3：“明体（理论创新）+达用（实践部署）+贯通（理论与实践统一）”→体现传统文化的创造性转化与创新性发展。 3.组答案：按“理论依据→材料对应→结论”的逻辑分层表述 逻辑链： 历史脉络（先秦→新时代）→哲学原理（发展观）→文化意义（传统创新）→核心价值（文化自信） 榆次一中 Yuci No.1 Middle School 依据 一核四层四翼与“四有”要求 学生答题易错分析 解题思路策略 解题规范指导 拓展变式 和教考衔接 解题思路策略 【文化之美，浸润人心；思想之光，照亮未来】 体用观是中国传统文化的一个核心范畴。先秦时期，体用观念孕育生发。宋明理学对体用的探讨发展到一个新高度，“体”指文化的核心价值观念和价值原则，“用”指这些价值观念和价值原则的行为要求。“明体达用”在元代原义是将圣贤之道传授学生，并在此基础上用于小到为人处世、大到治国安邦的实践。 新时代，体用观被赋予新内涵。2023年召开的全国宣传思想文化工作会议正式提出习近平文化思想，并以“明体达用、体用贯通”对习近平文化思想的理论品质作出鲜明概括。“明体”体现为习近平文化思想在文化理论观点上的创新突破，“达用”体现为习近平文化思想在文化工作布局上的部署要求，“贯通”体现为文化理论与文化实践的有机统一。 结合材料，运用政治与法治知识，分析“新农人”何以能成长为“兴农人”。 参考答案 ①世界是永恒发展的，人的认识具有发展性（理论）。从先秦时期体用观念孕育生发，到宋明理学、元代“明体达用”的探讨，再到新时代被赋予新内涵，人们对体用观的认识经历了由浅入深、不断发展的过程（材料），说明认识在实践基础上不断深化（结论）。 ②发展的实质是事物的前进和上升（理论）。新时代“明体达用、体用贯通”是对传统体用观的创造性继承和发展（材料），符合历史发展的必然趋势和人民群众的根本利益（结论），体现了传统文化的与时俱进。 榆次一中 Yuci No.1 Middle School 依据 一核四层四翼与“四有”要求 学生答题易错分析 解题思路策略 解题规范指导 拓展变式 和教考衔接 解题规范指导 （一）格式规范：建议“理论+材料+结论”三段式（如“①发展的普遍性…材料中…说明…”） （二）术语规范：必须使用“发展的普遍性”“发展的实质”“创造性转化”等专业术语，避免口语化（如“越来越好”“老观念变了”）； （三）逻辑规范：每个要点需对应具体理论，不可堆砌史实或原理（如不能只写“先秦到新时代有变化”，需关联“发展的普遍性”）。 榆次一中 Yuci No.1 Middle School 依据 一核四层四翼与“四有”要求 学生答题易错分析 解题思路策略 解题规范指导 拓展变式 和教考衔接 拓展变式 和教考衔接 拓展变式 原题背景参考：2025年山东卷考查“‘两个结合’（马克思主义基本原理同中国具体实际、中华优秀传统文化相结合）对文化发展的意义”；2025年江苏卷考查“数字技术赋能传统戏曲传播对文化传承的启示”。 新编题： 2025年，某省在推进文化强省建设中提出：“以‘守正创新’为原则，一方面深入挖掘儒家‘仁政’‘民本’思想的核心内涵（‘体’），另一方面将其融入基层治理（如‘民本’思想指导社区协商民主）、青少年德育（如‘仁爱’教育纳入校本课程）等实践（‘用’），并建立‘理论研究—实践反馈—动态优化’的常态化机制（‘贯通’）。” 结合材料，运用“唯物辩证法的发展观”和“文化传承与创新”知识，分析该省文化发展路径的科学性。 【变式训练创新点】 情境真实性：结合地方文化建设的典型案例（如儒家思想融入基层治理与德育），贴近“文化强省”现实背景； 政策复合性：将“传统思想挖掘（体）+现代实践应用（用）+机制优化（贯通）”多环节融合，考查学生对“理论与实践统一”“文化发展规律”的综合分析能力； 核心素养渗透：通过“如何实现文化发展”的设问，引导学生从“传统继承→现代创新→机制保障”的逻辑链论证，强化“守正创新”的文化发展观认同。 榆次一中 Yuci No.1 Middle School 依据 一核四层四翼与“四有”要求 学生答题易错分析 解题思路策略 解题规范指导 拓展变式 和教考衔接 ①发展具有普遍性，要用发展的观点看问题（理论）。该省深入挖掘儒家思想核心内涵（传统“体”的继承），并结合新时代基层治理、德育需求赋予其实践新形式（“用”的创新），体现了对传统文化的动态发展（材料），符合文化发展的客观规律（结论）。 ②发展的实质是前进的、上升的运动（理论）。该省通过“理论研究—实践反馈—动态优化”机制（“贯通”），推动儒家思想与现代治理需求相适应（材料），实现了传统文化的创造性转化和创新性发展（结论），是文化向更高阶段迈进的体现。 ③文化创新需继承传统、推陈出新（延伸知识）。该省以“守正”（坚守“仁政”“民本”核心）为基础、“创新”（融入现代实践）为路径（材料），既保持了文化的民族性，又增强了时代性（结论），符合文化传承与创新的基本要求。 拓展变式 和教考衔接 拓展变式 原题背景参考：2025年山东卷考查“‘两个结合’（马克思主义基本原理同中国具体实际、中华优秀传统文化相结合）对文化发展的意义”；2025年江苏卷考查“数字技术赋能传统戏曲传播对文化传承的启示”。 新编题： 2025年，某省在推进文化强省建设中提出：“以‘守正创新’为原则，一方面深入挖掘儒家‘仁政’‘民本’思想的核心内涵（‘体’），另一方面将其融入基层治理（如‘民本’思想指导社区协商民主）、青少年德育（如‘仁爱’教育纳入校本课程）等实践（‘用’），并建立‘理论研究—实践反馈—动态优化’的常态化机制（‘贯通’）。” 结合材料，运用“唯物辩证法的发展观”和“文化传承与创新”知识，分析该省文化发展路径的科学性。 榆次一中 Yuci No.1 Middle School 依据 一核四层四翼与“四有”要求 学生答题易错分析 解题思路策略 解题规范指导 拓展变式 和教考衔接 教考衔接 1.教材知识点来源：直接对应必修四《哲学与文化》“唯物辩证法的发展观”（第七课）“文化的继承性与文化发展”（第十课）；关联选择性必修三《逻辑与思维》中“辩证思维”的相关内容（若涉及）。 2.学科思想融入：通过“传统体用观→新时代文化路径”的案例，渗透“文化发展是继承与创新的统一”“理论与实践相统一”的思想，强化“守正创新”的方法论认知。 3.课堂教学建议： ①情境模拟活动：组织学生分组扮演“文化研究员”“社区工作者”“学校德育教师”，分别讨论“如何挖掘传统思想的核心内涵”“如何将其融入现代治理/教育”“如何建立反馈优化机制”，直观感受文化发展的实践逻辑； ②思维导图构建：对比“传统体用观（宋明时期）”与“新时代体用观（明体达用、体用贯通）”两类案例，引导学生思考“文化理论随时代演变的必然性”； ③生活案例联系：结合“国学课堂融入社会主义核心价值观”“传统节日活动创新形式”等学生熟悉的场景，引导学生运用“发展观”分析文化传承现象。 本题通过传统体用观的时代演变，引导学生从“历史脉络→哲学原理→现实实践”的逻辑链分析文化发展的规律，既落实“政治认同”（对中国特色社会主义文化道路的认同）与“科学精神”（辩证看待传统与现代）的核心素养，又为迁移分析其他文化类试题（如“两个结合”“数字文化”）提供方法论指导，契合高考“服务选才、引导教学”的命题立意，对课堂教学具有鲜明的素养培育导向作用。 国家政策说明：本题设计紧扣“坚定文化自信，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”的二十大报告要求，呼应“明体达用、体用贯通”的习近平文化思想理论品质，体现高考命题“以文化人、以题育人”的价值导向。 拓展变式 和教考衔接 榆次一中 Yuci No.1 Middle School 依据 一核四层四翼与“四有”要求 学生答题易错分析 解题思路策略 解题规范指导 拓展变式 和教考衔接 感谢观看 请批评指正！ 榆次一中 Yuci No.1 Middle School 榆次一中 Yuci No.1 Middle School $