Unit 3 Places we live in Part B Let’ s learn & Listen and do（课件）-2025-2026学年人教PEP版英语四年级上册

该小学英语课件围绕“社区活动”核心主题，系统呈现go shopping、take a walk等短语及“There is... I often... there.”句型，通过复习社区场所导入活动话题，结合猜图呈现词汇、音标与例句，搭建从词到句的学习支架。 其亮点在于情境化与互动性结合，如Simon says游戏、匹配练习强化语言运用（语言能力），猜图与演讲任务培养分析表达（思维品质），小组讨论提升主动学习（学习能力）。学生能在真实场景中用英语交流，教师可直接用活动丰富课堂互动。

人教版·四年级英语上册 授课老师：王老师 Unit 3 Places we live in Unit 3 Places we live in Part B 第4课时 Let’s learn & Listen and do 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 Review There are so many places to see in community. 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 Lead in There are also so many activities to do in community. What do you often do in your community? 社区 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 Guess and learn Look at the picture and guess the activity. There is a shop in my community. 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 Let’s say go shopping 购物 Shop, shopping. Go shopping. I often go shopping there. 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 There is a park in my community. 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 Let’s learn 散步 散步；行走 take a walk 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 Let’s say Walk, walk. Take a walk. I often ___________there. take a walk 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 There is a playground in my community. 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 Let’s say Do sports 做运动 Sport, sports. Do sports. I often ___________there. do sports 体育运动 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 There is a hospital in my community. 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 Let’s say see a doctor 看医生 Doctor, a doctor. See a doctor. I often ___________there. see a doctor 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 go shopping take a walk do sports see a doctor There is a playground in my community. I often do sports there. Let’s learn 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 Read and match 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 Simon says 教师扮演 “Simon”。 学生当听到指令以“Simon says…” 开头时，才执行动作；没有“Simon says”的指令是陷阱，不能做动作哦。 🛍️ “go shopping”→ 手作拎购物袋摇摆 🌳 “take a walk” → 原地摆臂踏步 ⚽ “do sports” → 跳跃投篮动作 🩺 “see a doctor” → 假装用听诊器检查 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 Listen and do There is a beautiful park. I often take a walk there. There is a playground. I do sports there. There is a shop. I go shopping there. There is a hospital. I see a doctor there. Say and act together. 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 我们生活的社区（Community）是我们共同的家园。为了让同学们更好地了解社区、用英语表达社区生活，学校将开展 “Community and Us” 主题活动！ Activity 小组讨论 1. 介绍你的社区（Introduce Your Community） What places are there in your community? What do you often do there? 至少列举三处社区场所和相关的活动。 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 Shop/ book shop/ toy shop, park, playground, hospital, pet hospital, bus stop, school… go shopping, read books, take a walk, do sports. see a doctor，take a bus… Word bank 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 Make a presentation 个人展示 I’d like to introduce my community. I live in …. Community. There is/ are… I often … there. I like my community very much!/ Do you like my…? Expression (表达) Confidence (自信) ⭐️ = 需要加油！|⭐️⭐️ = 不错！|⭐️⭐️⭐️ = 超级棒！ Content (内容) 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 Summary The community and us go shopping take a walk do sports see a doctor There is … in my community. I often … there. 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 Homework 1.抄写并记忆Let’s learn部分的单词以及短语。 3. 完成本节课的课后练习。 2.你还会在社区里参与哪些活动呢？课下和同伴讨论。 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 感谢聆听 2025-2026学年四年级人教版英语上册（PEP版）Unit 3 Places we live in Part B 第4课时课件核心内容设计 一、教学目标 语言能力 掌握核心词汇：museum, old things, photos, shop, park, read stories, hear 熟练运用句型：My favourite place is... There are... I can... There is also... People... there. I love... 描述社区场所及个人喜好。 能通过阅读短文（如张鹏对博物馆的描述）提取关键信息，完成判断、选择等任务。 学习能力 通过阅读策略训练（如圈画关键词、划关键句），提升信息提取与归纳能力。 通过仿写练习，巩固句型结构，培养书面表达能力。 文化意识 通过讨论博物馆等文化场所，增强对社区文化资源的认知，培养文化保护意识。 二、核心教学环节设计 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：歌谣激活旧知 播放或吟唱包含社区场所的英文歌谣（如：There is a park in my community. We often play there.），引导学生回顾已学词汇（如 park, shop, hospital）。 问题链： What places can you see in the song? Which place do you like best? Why? 目的：复习旧知，引出主题。 2. 新知呈现（Presentation） 活动2：阅读短文，提取信息 展示短文《张鹏的社区博物馆》，引导学生阅读并完成任务： 任务1：圈出张鹏喜欢的场所及原因（如 museum, old things, photos, shop）。 任务2：划出描述活动的句子（如 I can read stories about them. I can “hear” them too.）。 重点解析： 句型结构：There are... I can... There is also... People... there. 词汇拓展：hear（与 see, touch 对比，强调感官体验）。 活动3：听力与模仿 播放短文录音，学生跟读并模仿语音语调，重点练习连读（如 read stories）与升降调。 3. 巩固练习（Practice） 活动4：判断与选择 任务1：判断正误（如 Zhang Peng can play sports in the museum.）。 任务2：选择正确答案（如 Why does Zhang Peng like the museum? 选项：A. There are old things. B. He can buy toys.）。 目的：检验对短文细节的理解。 活动5：仿写练习 学生仿照短文结构，描述自己最喜欢的社区场所（如图书馆、公园），需包含以下要素： 场所名称（如 My favourite place is the library.） 场所特征（如 There are many books.） 活动描述（如 I can read books there.） 情感表达（如 I love that library.） 评价标准： 内容完整性（是否包含所有要素） 语言准确性（句型与词汇使用是否正确） 表达流畅性（语法错误是否较少） 4. 拓展应用（Production） 活动6：社区宣传海报制作 学生分组设计一幅图文并茂的社区宣传海报，用英语标注场所名称与活动建议（如 Come to the park! We can take a walk here.）。 展示与评价： 每组派代表展示海报，并用英语介绍（如 This is our community. There is a... We often...）。 其他组学生根据评价标准（内容、语言、设计）打分并反馈。 三、课件设计亮点 多媒体融合 插入博物馆实景图片或视频，增强情境真实性。 使用动态箭头标注短文中的关键词与关键句，辅助理解。 分层任务设计 基础任务：判断正误、选择正确答案。 提升任务：仿写短文、设计海报。 挑战任务：在海报中添加更多场所（如 gym, Taiji club）并描述活动。 德育渗透 通过讨论社区文化场所（如博物馆、图书馆），引导学生关注社区资源保护与利用。 四、教学评价与反馈 形成性评价： 观察学生在仿写与海报制作中的语言运用能力，记录常见错误（如句型结构混淆、词汇拼写错误）。 总结性评价： 通过海报展示与介绍，评估学生对目标句型的掌握程度与表达能力。 反馈建议： 针对语言错误较多的学生，提供个性化辅导；针对设计能力较弱的学生，提供模板参考。 五、教学资源推荐 在线平台： 学科网、人人文库 提供同类课件下载与改编参考。 教具准备： 社区场所图片、海报制作材料（彩纸、贴纸、马克笔）、录音设备（用于听力练习）。 $