12 古诗三首 己亥杂诗 教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版（五四制）

该小学语文教学设计聚焦《己亥杂诗》，核心涵盖“恃、喑”等生字积累，诗歌朗读背诵、默写，诗意理解与诗人忧国忧民、渴望革新情感的体悟。课堂以谈话导入，结合龚自珍生平与晚清社会背景，激发探究欲，为情感理解搭建支架。 此设计以核心素养为统领，通过背景铺垫传承家国情怀（文化自信），抓关键词与联想想象理解诗意（思维能力），对比朗读感受情感变化（审美创造），生字词教学夯实语言基础（语言运用）。如品读中对比“万马齐喑”的沉痛与“降人材”的激昂，联系现实理解当代价值，助力学生提升语文能力与责任意识，为教师提供结构化、可操作的教学方案。

12 古诗三首 己亥杂诗 语言建构与运用：积累 “恃、喑、擞、拘” 等生字，理解 “九州、万马齐喑、不拘一格” 等词语含义，能准确背诵、默写诗歌，初步掌握古诗朗读节奏与停顿技巧。 思维发展与提升：通过抓关键词、结合背景、联想想象等方式，理解诗歌字面意思与深层内涵，培养分析、概括与逻辑思维能力，体会诗人情感的逻辑脉络。 审美鉴赏与创造：感受诗歌雄浑的气势与凝练的语言美，体会诗人忧国忧民的情怀与革新的壮志，初步学会鉴赏古诗的情感与艺术特色，尝试用语言表达审美体验。 文化传承与理解：了解龚自珍的生平与晚清社会背景，感悟诗人的家国情怀与时代责任感，传承中国文人 “以天下为己任” 的文化精神，增强文化自信与历史使命感。 重点 掌握生字词，准确朗读、背诵、默写诗歌，理解诗句的字面意思。 结合时代背景，体会诗人 “忧国忧民” 的情感与 “渴望人才、倡导革新” 的主旨。 难点 理解 “万马齐喑究可哀” 所反映的社会现实，体会诗人情感的沉重与复杂。 领悟 “我劝天公重抖擞，不拘一格降人材” 的深层含义，感受诗人的革新精神与壮志豪情。 联系现实生活，理解诗歌的当代价值，将诗人的家国情怀转化为自身的责任意识。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入：同学们，在我国历史上，有许多文人墨客心怀天下，用笔墨抒发对国家的热爱与担忧。今天，我们要认识一位清代的爱国诗人 —— 龚自珍，他在晚年辞官南归的途中，写下了一组著名的诗歌《己亥杂诗》，今天我们就来学习其中流传最广的一首。（板书课题：己亥杂诗） 解题释疑：引导学生理解课题，“己亥” 是干支纪年，指诗人创作这首诗的年份；“杂诗” 是古代诗歌的一种体裁，内容多为随感而发。 背景铺垫：简要介绍晚清社会背景，告诉学生当时的中国社会腐败落后，思想被禁锢，很多有才华的人得不到重用，国家面临着严重的危机，而龚自珍看到这样的社会现实，内心充满了忧虑，这首诗就是他情感的真实写照。通过背景介绍，为学生理解诗歌情感奠定基础。 激发疑问：提问学生 “面对沉闷的社会，龚自珍会在诗中表达怎样的情感和愿望呢？让我们一起走进诗歌，寻找答案。” （二）初读诗歌，疏通文意（10 分钟） 范读诗歌：教师配乐范读诗歌，要求学生注意听朗读的节奏、停顿和语气，感受诗歌的韵律美。朗读时，做到抑扬顿挫，突出 “究可哀” 的沉痛和 “重抖擞”“降人材” 的激昂。 自由朗读：学生自由朗读诗歌，借助拼音读准生字，读通诗句，多读几遍，尝试读出诗歌的节奏。教师巡视指导，关注朗读有困难的学生，及时给予帮助。 生字教学： 出示生字卡片 “恃、喑、擞、拘”，指名学生认读，纠正读音，重点强调 “喑” 读 yīn，不读ān；“擞” 读 sǒu，不读 shù。 指导字形，“恃” 左边是 “忄”，右边是 “寺”，注意与 “待” 区分；“拘” 左边是 “扌”，右边是 “句”，书写时要注意结构匀称。 让学生组词造句，如 “恃强凌弱”“万马齐喑”“精神抖擞”“不拘小节”，加深对生字词的理解与运用。 理解词义： 出示重点词语 “九州、万马齐喑、恃、抖擞、不拘一格”，引导学生结合课下注释、工具书或联系上下文理解词义。 采用提问方式巩固，如 “‘九州’指的是什么？”“‘万马齐喑’让你想到了怎样的画面？” 通过具象化的提问，帮助学生理解抽象词语。 再读诗歌：指名学生朗读诗歌，师生共同评价，纠正朗读中的问题。然后全班齐读诗歌，要求读得准确、流利、有节奏。 疏通文意：鼓励学生结合注释和已学知识，尝试用自己的话说说诗句的意思。先同桌互说，再指名全班交流，教师相机点拨，帮助学生准确理解诗句含义，如 “九州生气恃风雷” 可理解为 “中国要想有蓬勃的生机，必须依靠像风雷一样猛烈的变革”。 （三）品读诗歌，体悟情感（15 分钟） 品读第一、二句：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。” 提问引导：“诗人眼中的中国是怎样的景象？‘万马齐喑’具体指什么？” 结合背景介绍，让学生明白 “万马齐喑” 既指当时社会上无人敢说话，思想被禁锢，也指人才匮乏，社会缺乏生机与活力。 体会情感：“‘究可哀’中的‘哀’字，表达了诗人怎样的情感？” 引导学生感受诗人对沉闷社会的痛心与忧虑，体会其忧国忧民的情怀。 想象画面：让学生闭上眼睛，想象 “万马齐喑” 的社会景象，进一步感受诗人的沉痛之情，再带着这种情感朗读这两句诗。 品读第三、四句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。” 提问探究：“面对‘万马齐喑’的社会，诗人提出了怎样的解决方案？‘天公’指的是什么？” 引导学生理解 “天公” 在这里暗指当时的朝廷，诗人希望朝廷能够振作精神，打破常规，选拔和任用各种有才华的人。 体会壮志：“‘劝’字体现了诗人的什么？这两句诗表达了诗人怎样的愿望和决心？” 让学生感悟诗人渴望社会变革、重用人才、挽救国家危亡的壮志豪情，体会其敢于批判现实、积极进取的精神。 对比朗读：将前两句的沉痛与后两句的激昂进行对比，通过朗读的语气变化，加深对诗人情感变化的理解，前两句缓慢低沉，后两句坚定有力。 深层感悟： 提问：“诗人仅仅是在呼吁朝廷重用人才吗？他的深层愿望是什么？” 引导学生明白，诗人的核心愿望是通过重用人才实现社会变革，让国家重新焕发生机与活力，体现了他对国家命运的深切关怀。 联系自身：“在今天，我们如何理解‘不拘一格降人材’？作为新时代的少年，我们应该怎么做？” 引导学生结合现实生活，体会诗歌的当代价值，激发学生努力学习、提升自我、为国家做贡献的责任感。 整体朗读：全班配乐齐读诗歌，要求读出诗人的忧国之情与壮志豪情，做到情感饱满、节奏分明。 （四）巩固拓展，总结升华（10 分钟） 背诵默写： 引导学生根据诗句意思、情感脉络尝试背诵诗歌，先同桌互背，再指名背诵，最后全班齐背。 进行默写练习，要求学生认真书写，注意生字的正确写法和诗句的准确性，教师巡视检查，及时纠正错误。 拓展延伸： 补充《己亥杂诗》中的另一首诗（如 “浩荡离愁白日斜”），让学生简要阅读，对比两首诗的情感与主题，进一步了解龚自珍的家国情怀。 让学生分享自己知道的其他爱国古诗，如陆游的《示儿》、文天祥的《过零丁洋》等，拓宽学生的知识面，深化对爱国主题的理解。 课堂总结： 教师总结：这首《己亥杂诗》虽然篇幅短小，但情感真挚、气势磅礴，诗人龚自用凝练的语言批判了晚清沉闷的社会现实，抒发了忧国忧民的情怀，呼吁社会变革与人才重用。它不仅是一首爱国诗，更是一声唤醒国人的警钟。 情感升华：希望同学们通过今天的学习，能够感受到古代文人的家国情怀，传承爱国精神，努力学习，将来成为对国家、对社会有用的人才，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。 布置作业： 背诵并默写《己亥杂诗》，理解并默写重点词语的意思。 写一段不少于 100 字的话，谈谈你对 “不拘一格降人材” 的理解，结合生活实际说说我们应该如何培养自己的才能。 查阅龚自珍的相关资料或《己亥杂诗》的其他作品，下节课分享自己的收获。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $