语文期末复习讲义（四）修辞手法 2025--2026学年高一 上学期《期末考点大串讲》 基础模块上册 （高教版2023版）

编写说明：2025-2026学年高一上学期《语文期末考点大串讲》以语文《基础模块上册》（高教版2023版）教材全册内容为基准，精准覆盖核心考点，并紧密贴合职教高考真题题型，旨在为学生提供全方位、高效的期中复习解决方案。 本专题是2025-2026学年高一上学期《语文期末考点大串讲》（高教版2023版）的期末复习讲义（四）修辞手法。 2025-2026学年高一上学期《语文期末考点大串讲》 期末复习讲义（四）修辞手法 目录 1 知识点01修辞手法 必考知识 1 知识点01修辞手法 10分钟练习 13 破·提高题型 15 考试复习范围：语文基础模块上册（高教版2023版）全册 修辞手法是语言表达的“点睛笔”，直接增强文本的形象性、感染力与表达力，核心聚焦全册高频修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张、对偶、引用、设问、反问、反复、借代）的辨识、功能分析与规范运用，复习需遵循“溯源课文—明确规则—强化运用”的核心逻辑。 知识点01修辞手法 一、修辞手法复习指导 修辞手法是期末考试的重点内容，复习需遵循“溯源课文—明确规则—强化运用”的核心逻辑，具体策略如下： 溯源课文，锚定规范：以课文原句为根本依据，梳理修辞在具体语境中的使用场景（如《荷塘月色》中比喻的密集运用、《县委书记的榜样——焦裕禄》中排比的号召功能、《最后一片叶子》中拟人对情节的推动作用），避免脱离文本死记概念。 分类拆解，明确边界：按“描绘类（比喻、拟人、借代）—强化类（排比、夸张、对偶、反复）—互动类（设问、反问、引用）”分类，拆解每种修辞的核心特征、表达效果与适用场景，建立“修辞—语境—效果”的对应模型（如比喻侧重形象描绘，排比侧重气势强化，设问侧重引发思考，不可混淆）。 情境对比，强化辨析：选取课文中易混修辞句段进行对比训练（如《荷花淀》中比喻与借代的区分、《最后一片叶子》中反复与排比的区分、《林黛玉进贾府》中对偶与排比的区分），通过“同类修辞不同语境—不同修辞相似语境”对比，明确辨识边界。 聚焦高频，靶向突破：建立“五类高频修辞清单”——比喻修辞清单、拟人修辞清单、排比修辞清单、设问反问修辞清单、引用修辞清单，优先突破课文中反复出现的考点（如比喻的本体喻体辨析、排比的结构特征识别、引用的直接间接区分）。 读写结合，学以致用：结合写作需求，明确每种修辞的运用场景（如记叙文用比喻拟人增强生动性，议论文用排比反问强化说服力），实现“读懂—辨明—会用”的闭环。 二、核心修辞手法梳理（结合课文示例） （一）描绘类修辞（比喻、拟人、借代） 1.比喻（明喻、暗喻、借喻） 核心功能：用熟悉、具体的事物喻指陌生、抽象的事物，化抽象为具体、化平淡为生动，使表达更形象可感。 课文示例： 明喻： 《荷塘月色》：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”（本体“叶子”，喻体“舞女的裙”，喻词“像”，以舞女裙摆的舒展柔美，凸显荷叶的形态美）； 《荷花淀》：“她们从小跟这小船打交道，驶起来，就像织布穿梭、缝衣透针一般快。”（本体“驾船动作”，喻体“织布穿梭、缝衣透针”，喻词“像”，用妇女熟悉的劳作场景，突出驾船技艺的娴熟自然）； 《最后一片叶子》：“那片常春藤叶，像钉子一样钉在墙上，历经风雨却始终不掉。”（本体“常春藤叶”，喻体“钉子”，喻词“像”，凸显叶子的坚韧，暗示其对琼珊的生命意义）。 暗喻： 《风景谈》：“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者！”（隐含本体“人类的崇高活动”，喻体“伟大之最”，无喻词，直接强调人类精神活动的至高价值）； 《喜看稻菽千重浪》：“袁隆平的科研成果，是照亮中国粮食生产之路的明灯，是解决温饱问题的钥匙。”（本体“科研成果”，喻体“明灯”“钥匙”，喻词“是”，双重暗喻凸显成果的引领性与实用性）； 《国家的儿子》：“邓稼先——这位‘两弹元勋’，是祖国核事业的基石，是民族脊梁上的钢筋。”（本体“邓稼先”，喻体“基石”“钢筋”，喻词“是”，强调其不可替代的支撑作用）。 借喻： 《林黛玉进贾府》：“心较比干多一窍，病如西子胜三分。”（以“比干”借喻“聪慧”，以“西子”借喻“娇弱”，无喻词，简洁凸显黛玉的聪慧与体弱）； 《荷花淀》：“他们长大成人了，也都能扛枪打仗了——这些年轻的‘小荷花’，终将成为保卫家乡的勇士。”（以“小荷花”借喻荷花淀的年轻一代，暗含清新、坚韧的特质）。 写作运用建议：写记叙文时，可用于景物描写（如“夕阳像融化的金子，洒在河面上”）、人物刻画（如“她的笑容像春日暖阳，驱散了所有阴霾”）；写议论文时，可用于抽象概念阐释（如“坚持是攀登理想高峰的阶梯”）。 易错警示：避免非同类事物作比（如“他长得像他父亲”，本体与喻体为同类，仅表外貌相似，非比喻）；不可缺少核心要素（如暗喻不可写成“他的意志钢铁”，需补充喻词“是”，即“他的意志是钢铁”）；喻体需贴合语境（如描写荷塘不可用“荷叶像锋利的刀刃”，喻体与景物气质不符）。 2.拟人 核心功能：赋予动植物、无生命事物或抽象概念以人的动作、情感、神态、语言，使表达更生动鲜活，富有感染力，拉近与读者的距离。 课文示例： 《荷塘月色》：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”（“袅娜”“羞涩”赋予白花人的神态，“刚出浴”赋予白花人的状态，凸显花的柔美纯净）； 《最后一片叶子》：“那片常春藤叶似乎看透了琼珊的心思，倔强地挂在墙上，不肯落下——它像一位沉默的战士，守护着生命的希望。”（“看透心思”“倔强”“守护”赋予叶子人的情感与动作，推动情节发展，暗示叶子的象征意义）； 《风景谈》：“沙漠不再是荒凉的代名词，它接纳了跋涉的旅人，孕育了坚韧的生命，吟唱着人与自然共处的歌谣。”（“接纳”“孕育”“吟唱”赋予沙漠人的动作与情感，颠覆沙漠的刻板印象，凸显人类活动的意义）； 《荷花淀》：“菱角还很嫩，很饱满，像一个个胖乎乎的小娃娃，咧着嘴笑——她们自己也笑了，今天的事情不算光彩，可是——”（“咧着嘴笑”赋予菱角人的神态，呼应女人们的复杂心绪，使场景更鲜活）。 写作运用建议：写景物时，可赋予景物情感（如“小草从土里探出头，好奇地打量着这个世界”）；写说明文时，可简化抽象原理（如“闹钟每天清晨准时唤醒我，提醒我开启新的一天”）；写记叙文时，可烘托氛围（如“秋风拂过，树叶沙沙作响，仿佛在诉说着离别的不舍”）。 易错警示：避免拟人与单纯描写混淆（如“风吹树叶摇晃”是客观描写，“风调皮地摇着树叶”是拟人，需结合语境判断是否需要情感表达）；不可过度拟人（如“桌子愤怒地拒绝了书本的靠近”，拟人化程度过高，显得荒诞）；抽象概念拟人需合理（如“希望在前方招手”可行，“数学公式开心地跳舞”则不符合逻辑）。 3.借代 核心功能：用与本体相关的事物（特征、工具、处所、服饰等）代指本体，使表达更简洁凝练、含蓄典雅，避免重复啰嗦。 课文示例： 特征代本体：《林黛玉进贾府》中“座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞。”（“珠玑”代指华丽的言辞，“黼黻”代指华贵的服饰，以服饰、言辞的特征代指贾府的富贵气象）；《最后一片叶子》中“那位老画家——这个‘倔强的老头’，用生命画下了最后一片叶子。”（以“倔强”的性格特征代指老画家，简洁凸显其品格）。 工具代本体：《荷花淀》中“他们长大成人了，也都能扛枪打仗了。”（“扛枪”代指参军入伍，以武器代指军人身份，简洁明了）；《国家的儿子》中“邓稼先握着笔杆、捧着试管，在实验室里度过了无数个日夜。”（“笔杆”“试管”代指科研工作，以工具代指职业行为）。 处所代本体：《县委书记的榜样——焦裕禄》中“兰考的风沙记住了他，兰考的百姓想念他。”（“兰考”代指兰考的百姓与土地，以处所代指相关的人或事，情感更浓厚）；《喜看稻菽千重浪》中“田间地头留下了袁隆平的足迹，也见证了杂交水稻的诞生。”（“田间地头”代指农业科研现场，以处所代指科研场景）。 写作运用建议：写记叙文时，可用于人物称谓（如“红领巾们主动帮助老人过马路”，以服饰代指小学生）；写议论文时，可用于简洁表达（如“笔墨丹青记录了中华五千年的文明”，以“笔墨丹青”代指文学艺术）。 易错警示：避免借代与借喻混淆（借代侧重“相关性”，如“扛枪”与“参军”相关；借喻侧重“相似性”，如“叶子像舞女的裙”）；不可用无关事物代指（如“学生们在读书”不可改为“雨伞们在读书”，“雨伞”与“学生”无相关性）；代指需让读者易懂（如“他是我们班的‘小诸葛’”，“诸葛”代指聪慧，读者易理解；若用生僻事物代指，则需铺垫）。 （二）强化类修辞（排比、夸张、对偶、反复） 1.排比 核心功能：用三个及以上结构相似、字数相近、语气一致的短语或句子并列，强化语势、突出情感、条理清晰，使表达更有冲击力。 课文示例： 短语排比： 《县委书记的榜样——焦裕禄》：“他走遍了兰考的山山水水，走访了千家万户，倾听了百姓的心声，解决了无数难题。”（四个动宾短语并列，凸显焦裕禄扎根基层、务实为民的作风，语势连贯）； 《喜看稻菽千重浪》：“袁隆平院士顶着烈日、冒着风雨、踏着泥泞，在田间地头寻找不育株，在实验室里钻研杂交技术，在推广一线指导生产。”（前三组动宾短语并列，后三组介宾短语并列，双重排比强化科研历程的艰辛与执着）。 句子排比： 《风景谈》：“人类用双手改造自然，用智慧点亮生活，用精神传承文明——这便是最壮丽的风景。”（三个主谓宾句子并列，层层递进凸显人类活动的价值）； 《国家的儿子》：“邓稼先为了国家，舍弃了个人的安逸；为了事业，舍弃了家庭的陪伴；为了信仰，舍弃了生命的长度。”（三个“为了……舍弃了……”句式并列，突出其无私奉献的精神）。 递进式排比： 《林黛玉进贾府》：“这里的建筑，气派非凡；这里的服饰，华美绝伦；这里的礼仪，严谨细致；这里的氛围，庄重典雅。”（从建筑到服饰，再到礼仪、氛围，层层递进，全面展现贾府的豪门气派）。 写作运用建议：写议论文时，可用于论点阐释（如“诚信是立身之本，诚信是经商之基，诚信是治国之道”）；写记叙文时，可用于场景描写（如“运动会上，运动员们奔跑着、呐喊着、拼搏着，用汗水书写青春”）；写演讲稿时，可用于情感抒发（如“我们要不负时代，不负韶华，不负人民的期望”）。 易错警示：避免结构不一致（如“他爱学习、爱劳动，还喜欢运动”改为“他爱学习、爱劳动、爱运动”，保持动宾结构一致才构成排比）；不可滥用排比（如“今天我吃了米饭、面条、馒头”仅为列举，无情感或气势需求，无需用排比）；避免字数差异过大（如“他努力学习，认真思考，积极参与各项活动”，前两个短语四字，后一个短语七字，可调整为“他努力学习、认真思考、积极实践”，保持字数相近）。 2.夸张 核心功能：对事物的形状、特征、数量、程度等作超出实际的放大或缩小描写，突出事物本质，强化情感态度，增强表达的趣味性与感染力。 课文示例： 扩大夸张： 《喜看稻菽千重浪》：“稻菽千重浪，粒粒皆辛苦——金色的稻浪翻滚着，仿佛要漫过天际，映红整个天空。”（“千重浪”“漫过天际”夸张描写稻子的茂密旺盛，凸显丰收的壮阔景象）； 《县委书记的榜样——焦裕禄》：“他的精神像一座丰碑，高耸入云，永远矗立在兰考人民心中。”（“高耸入云”夸张描写丰碑的高度，凸显焦裕禄精神的崇高与不朽）。 缩小夸张： 《最后一片叶子》：“琼珊的身体虚弱得像一片羽毛，一阵风就能吹走，连说话都没了力气。”（“像一片羽毛”夸张描写身体的虚弱，突出病情的严重）； 《荷塘月色》：“月光下的荷塘静极了，连蚊子飞过的声音都能听得一清二楚。”（“蚊子飞过的声音都能听清”夸张描写荷塘的寂静，强化静谧的氛围）。 写作运用建议：写记叙文时，可用于人物刻画（如“他的眼睛瞪得像铜铃，怒气冲冲地盯着对方”）；写景物描写时，可用于氛围渲染（如“大雪下了三天三夜，整个世界都被白雪覆盖，厚得能没过膝盖”）；写抒情文时，可用于情感强化（如“我思念家乡，思念到茶饭不思，连梦里都是家乡的小河”）。 易错警示：避免夸张失实（如“他跑的比火箭还快”过度夸张，脱离生活逻辑；课文中多为“合理放大”，如“千重浪”虽夸张但符合丰收场景）；不可与写实混淆（如《最后一片叶子》中“琼珊觉得自己的生命就像那片叶子”是比喻，非夸张）；避免恶意夸张（如不可用夸张嘲讽他人的缺陷）。 3.对偶 核心功能：用字数相等、结构对称、词性相对、语义相关的短语或句子成对出现，使表达更整齐匀称、富有韵律感，读起来朗朗上口。 课文示例： 严对（字数相等、词性相对、平仄协调）： 《林黛玉进贾府》：“鬓若刀裁，眉如墨画。”（“鬓”对“眉”，名词；“若”对“如”，介词；“刀裁”对“墨画”，动宾短语，字数均为四字，凸显宝玉的容貌俊秀）； 《风景谈》：“自然孕万物，人类创文明。”（“自然”对“人类”，名词；“孕”对“创”，动词；“万物”对“文明”，名词，语义相关，强化“自然与人类共生”的主题）。 宽对（字数相等、结构对称，词性与平仄可灵活）： 《喜看稻菽千重浪》：“春种一粒粟，秋收万颗子。”（“春种”对“秋收”，动宾短语；“一粒粟”对“万颗子”，数量词+名词，语义相反相成，凸显农业生产的规律）； 《国家的儿子》：“献青春于戈壁，铸丰碑于祖国。”（“献青春”对“铸丰碑”，动宾短语；“于戈壁”对“于祖国”，介宾短语，凸显邓稼先的奉献精神）。 正对（语义相近，相互补充）： 《县委书记的榜样——焦裕禄》：“心中装着百姓，肩上扛着责任。”（“心中”对“肩上”，方位名词；“装着”对“扛着”，动词；“百姓”对“责任”，名词，语义相近，凸显焦裕禄的为民情怀）。 反对（语义相反，对比鲜明）： 《荷花淀》：“女子本弱，为家则刚。”（“弱”对“刚”，形容词，语义相反，突出荷花淀妇女的转变）。 写作运用建议：写议论文标题（如“实干兴邦，空谈误国”）、记叙文开头结尾（如“山清水秀风光好，人寿年丰喜事多”）、演讲稿金句（如“以青春之我，创青春之国”），增强文采与感染力。 易错警示：避免字数/结构不对称（如“书山有路勤为径”不可改为“书山有路勤奋为径”，后句多一字，破坏对偶结构）；不可语义无关（如“春风拂面，秋雨绵绵”仅为写景，无语义呼应，非对偶）；避免词性不相对（如“他唱歌，我跳舞”改为“他放声歌唱，我翩翩起舞”，保持结构与词性对称）。 4.反复 核心功能：重复使用同一词语、短语或句子，强化情感、突出重点、营造节奏，使读者印象深刻。 课文示例： 词语反复： 《荷花淀》：“她们轻轻划着船，船两旁的水，哗，哗，哗。”（重复拟声词“哗”，模拟船行时的水声，营造轻快、静谧的航行氛围，贴合女人们的心境）； 《最后一片叶子》：“琼珊望着窗外，嘴里不停地念叨：‘落了，落了，叶子要落了……’”（重复“落了”，强化琼珊对生命的担忧，推动情节发展）。 短语反复： 《县委书记的榜样——焦裕禄》：“焦裕禄说：‘我是兰考的县委书记，我要为兰考人民服务，为兰考人民造福，为兰考人民奋斗终生！’”（重复“为兰考人民”，强化其为民初心与坚定信念）； 《喜看稻菽千重浪》：“袁隆平常说：‘人就像种子，要做一粒好种子，一粒优质的种子，一粒能生根发芽的好种子。’”（重复“一粒好种子”，凸显其对人生价值的追求）。 句子反复： 《国家的儿子》：“他是国家的儿子，是人民的儿子，是中华民族的好儿子。”（重复“是……的儿子”，层层递进，强化邓稼先的家国情怀）； 《风景谈》：“这不是风景，这不是普通的风景，这是充满了崇高精神的风景！”（重复“这不是风景”“风景”，突出“人类崇高活动”构成的风景的独特性）。 写作运用建议：写抒情文时强化情感（如“妈妈，我想你，我真的想你，我太想你了”）；写记叙文时突出重点（如“那片叶子，那片承载着希望的叶子，始终没有落下”）；写演讲稿时营造节奏（如“我们要坚持，坚持，再坚持，直到实现目标”）。 易错警示：避免无意义重复（如“他很开心，开心，开心”改为“他很开心，真的很开心，从心底里感到开心”，赋予重复以情感递进）；不可与排比混淆（反复侧重“同一内容重复”，排比侧重“相似结构并列”，如“我来了，我来了”是反复，“我来了，他来了，大家都来了”是排比）；避免过度反复（如“今天天气好，天气好，真的天气好”，重复过多显得啰嗦）。 （三）表达类修辞（引用、设问、反问） 1.引用 核心功能：引用名言警句、他人话语、文献资料、诗词典故等，增强表达的权威性、说服力与文化底蕴，贴合语境传递情感或观点。 课文示例： 直接引用（完整引用他人话语/名言，加引号）： 《县委书记的榜样——焦裕禄》：“焦裕禄引用毛泽东同志的话：‘下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利！’激励兰考人民战胜风沙盐碱。”（直接引用名言，增强号召力，贴合斗争语境）； 《林黛玉进贾府》：“贾母笑道：‘我这外孙女儿，身子骨儿弱，从小就吃药，可别让她累着了。’”（直接引用贾母的话，贴合人物身份与语境，展现对黛玉的疼爱）。 间接引用（转述他人话语/名言，不加引号）： 《国家的儿子》：“邓稼先常说，科学没有国界，但科学家有祖国，他始终把祖国的利益放在第一位。”（转述邓稼先的观点，简洁明了，凸显其爱国情怀）； 《最后一片叶子》：“医生告诉苏艾，琼珊的病情好转了，只要保持乐观，很快就能康复。”（转述医生的话，客观传递信息，推动情节）。 引用诗词典故： 《荷塘月色》：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的——这不禁让人想起‘暗香浮动月黄昏’的诗句。”（引用林逋《山园小梅》的诗句，增强景物描写的文化底蕴，贴合静谧的氛围）； 《喜看稻菽千重浪》：“‘春种一粒粟，秋收万颗子’，袁隆平用一生践行了这句古诗的内涵，让粮食产量实现了质的飞跃。”（引用李绅《悯农》的诗句，连接传统与现代，凸显科研价值）。 写作运用建议：写议论文时引用名言增强说服力（如“孔子曰：‘己所不欲，勿施于人’，这是人际交往的基本准则”）；写记叙文时引用他人话语展现人物性格（如“爷爷常说：‘做人要实诚’，这句话一直指引着我”）；写散文时引用诗词提升文采（如“‘大漠孤烟直，长河落日圆’，边塞的风光果然名不虚传”）。 易错警示：直接引用需标注引号，句末标点在引号内（如“他说：‘坚持就是胜利。’”不可改为“他说：‘坚持就是胜利’。”）；间接引用不可加引号（如“袁隆平强调，杂交水稻要服务人民”不可改为“袁隆平强调，‘杂交水稻要服务人民’”）；引用需贴合语境（如写艰苦奋斗不可引用“今朝有酒今朝醉”，语义相悖）；引用需准确无误（不可篡改名言，如“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”不可改为“黑发不知读书早，白首方悔勤学迟”）。 2.设问 核心功能：先提出问题，再自行回答（或隐含答案），引发读者思考、突出重点，使行文更有波澜。 课文示例： 自问自答（明确回答问题）： 《喜看稻菽千重浪》：“袁隆平为什么能在杂交水稻领域取得举世瞩目的突破？答案是执着的信念、不懈的探索和对人民的无限热爱。”（先提出疑问，再给出答案，突出成功的核心要素，引发读者共鸣）； 《国家的儿子》：“邓稼先为什么能放弃国外的优渥条件，毅然回国？因为他心中装着祖国，装着人民，装着民族的未来。”（自问自答，凸显其爱国情怀与坚定选择）。 自问不答（答案隐含在语境中）： 《荷花淀》：“她们的丈夫在哪里？在抗日的战场上，在保卫家乡的前线——这还用说吗？”（提出问题后，通过语境暗示答案，强化女人们的自豪感）； 《最后一片叶子》：“是什么支撑着琼珊战胜病魔？是那片倔强的常春藤叶，是老画家的善意，是生命的希望。”（虽为自问自答，但答案分层，引发读者对“生命意义”的思考）。 连续设问（多个问题并列，层层深入）： 《风景谈》：“什么是真正的风景？是壮丽的山河吗？是奇异的景观吗？不，是充满崇高精神的人类活动。”（连续设问，层层递进，突出核心观点）。 写作运用建议：写议论文开头（如“青春的价值是什么？是挥霍时光，还是奋力拼搏？答案不言而喻”）；写记叙文过渡段（如“这件事真的那么简单吗？它背后隐藏着怎样的故事？让我们慢慢道来”）；写说明文引入话题（如“如何才能提高学习效率？以下几点建议或许能帮到你”）。 易错警示：避免只问不答且无隐含答案（如“谁是最可爱的人？”若后文无呼应，仅为疑问，非设问）；不可与反问混淆（设问侧重“引发思考后解答”，反问侧重“无疑而问，无需回答”）；避免设问过于突兀（如写“今天天气很好”后突然问“为什么天气好？”，无语境支撑，显得生硬）。 3.反问 核心功能：无疑而问，用疑问语气表达确定的意思，强化情感、增强说服力，比陈述句更有力度。 课文示例： 肯定式反问（用否定语气表达肯定意思）： 《风景谈》：“难道充满崇高精神的人类活动不伟大吗？”（否定语气“不伟大吗”表达肯定意思“非常伟大”，强化对人类崇高活动的赞美之情）； 《国家的儿子》：“邓稼先为祖国奉献了一生，难道不值得我们永远铭记吗？”（否定语气“不值得吗”表达肯定意思“值得”，凸显其精神价值）。 否定式反问（用肯定语气表达否定意思）： 《县委书记的榜样——焦裕禄》：“面对兰考的风沙盐碱，面对百姓的期盼，我们难道能退缩吗？”（肯定语气“能退缩吗”表达否定意思“不能退缩”，强化斗争决心）； 《荷花淀》：“家乡被侵略，亲人受苦难，我们难道能坐视不管吗？”（肯定语气“能坐视不管吗”表达否定意思“不能坐视不管”，突出妇女们的觉醒）。 递进式反问（多个反问并列，层层强化）： 《喜看稻菽千重浪》：“袁隆平院士用一生践行‘让所有人远离饥饿’的誓言，难道不令人敬佩吗？难道不值得我们学习吗？难道不该被永远传颂吗？”（三个反问并列，层层递进，强化对袁隆平的崇敬之情）。 写作运用建议：写议论文论点强化（如“挫折是人生的财富，难道不是吗？它能让我们更坚强”）；写演讲稿号召（如“祖国需要我们，人民需要我们，我们难道能退缩吗？让我们并肩作战”）；写抒情文情感抒发（如“妈妈的爱如此深沉，难道我们能不珍惜吗？”）。 易错警示：避免反问与疑问混淆（如“你今天去吗？”是疑问，表询问；“你今天难道不去吗？”是反问，表肯定“你应该去”，语义完全不同）；不可滥用反问（如“他今天没来，难道是生病了？”仅为猜测，无强烈情感需求，非反问）；避免语气生硬（如“你难道不知道错了吗？”可改为“你应该知道错了，不是吗？”，语气更委婉）。 三、修辞手法解题策略 语境贴合策略：抓取文本情感、场景、主旨关键词，匹配写景（比喻/拟人）、说理（排比/反问）等对应修辞功能，判断用法适配性。​ 特征速判策略：聚焦修辞关键标志（比喻含“像/是”，排比需3个及以上相似结构等），验证核心要素，快速锁定类型。​ 对比排除策略：先排除特征完全不符的选项，再通过易混修辞核心区别（如比喻有喻体、拟人有人态）缩小答案范围。​ 溯源验证策略：遇到模糊选项，对照课文同类语境的修辞规范用法，以课内原句为标准验证正误。 知识点01修辞手法 1.《荷塘月色》中“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用了______修辞，其中本体是______，喻体是______，生动凸显了叶子的舒展柔美。 2.《荷花淀》中“她们驶船就像织布穿梭、缝衣透针一般快”运用了______修辞，喻词是______，突出了女人们驾船技艺的______。 3.《林黛玉进贾府》中“鬓若刀裁，眉如墨画”运用了______和______修辞，句式工整，凸显了宝玉容貌的______。 4.《最后一片叶子》中“那片常春藤叶倔强地挂在墙上”运用了______修辞，赋予叶子______的人的特质，暗示其对琼珊______的意义。 5.《县委书记的榜样——焦裕禄》中“走遍兰考的山山水水，走访千家万户，倾听百姓心声”运用了______修辞，由______个相似结构组成，强化了焦裕禄______的作风。 6.《喜看稻菽千重浪》中“袁隆平的科研成果是照亮粮食生产之路的明灯”运用了______修辞，本体是______，喻体是______，凸显成果的引领作用。 7.《国家的儿子》中“他是祖国核事业的基石，是民族脊梁上的钢筋”运用了______和______修辞，突出了邓稼先______的作用。 8.《风景谈》中“难道充满崇高精神的人类活动不伟大吗？”运用了______修辞，以______语气表达______的意思，强化赞美之情。 9.《荷花淀》中“船两旁的水，哗，哗，哗”运用了______修辞，重复的拟声词营造了______的航行氛围，贴合女人们______的心境。 10.《最后一片叶子》中“琼珊念叨：‘落了，落了，叶子要落了’”运用了______修辞，重复的词语强化了琼珊对______的担忧，推动了______发展。 【答案】 1.比喻；叶子；亭亭的舞女的裙 2.比喻；像；娴熟自然 3.比喻；对偶；俊秀端正 4.拟人；倔强坚韧；生命寄托 5.排比；三；扎根基层、务实为民 6.暗喻；袁隆平的科研成果；照亮粮食生产之路的明灯 7.比喻；排比；不可替代的支撑 8.反问；强烈疑问；人类的崇高活动无比伟大 9.反复；轻快静谧；平和舒缓 10.反复；生命；情节 【解析】 1.句子符合“本体+喻词+喻体”的明喻特征，“叶子”（本体）与“舞女的裙”（喻体）通过“像”连接，贴合《荷塘月色》写景语境，凸显荷叶形态美。 2.以“织布穿梭、缝衣透针”（喻体）喻“驶船动作”（本体），喻词“像”明确，呼应课文中女人们熟悉劳作场景的设定，突出技艺娴熟。 3.“鬓若刀裁”“眉如墨画”既符合比喻的“相似性”（鬓发如刀裁、眉毛如墨画），又满足对偶“字数相等、结构对称”的特征，精准刻画宝玉容貌。 4.“倔强”是人的性格特质，赋予常春藤叶人格化特征，属于拟人修辞；结合课文情节，这片叶子是琼珊的生命希望，故为“生命寄托”。 5.三个“动宾短语+介宾短语”的相似结构并列，符合排比“3个及以上相似结构”的核心特征，体现焦裕禄扎根群众的务实作风。 6.句子无“像/如”等明喻喻词，以“是”连接本体与喻体，属于暗喻；本体为“科研成果”，喻体“明灯”凸显其对粮食生产的引领价值。 7.“基石”“钢筋”是喻体，喻指邓稼先的支撑作用（比喻）；两个“是……”句式并列（排比），强化其不可替代的地位，贴合《国家的儿子》的赞美主旨。 8.“难道……不吗？”是反问的典型句式，以疑问语气表达肯定意思，无需回答，强化对人类崇高活动的赞美，符合《风景谈》的抒情语境。 9.拟声词“哗”重复三次，属于词语反复；结合课文场景，女人们驾船时心境平和，重复水声营造出轻快静谧的氛围。 10.“落了”重复出现，属于词语反复；课文中琼珊将生命与叶子绑定，重复词语强化其对生命的担忧，推动“老画家画叶救琼珊”的情节发展。 1．（河北省保定市技工学校2024-2025学年高一上学期期末考试语文试卷）“微风过处，，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”运用的修辞是（ ） A．通感 B．拟人 C．比喻 D．排比。 【答案】A 【解析】句子运用通感修辞。通感的核心是将一种感官的感受转化为另一种感官的感受：“清香”是嗅觉体验，“远处高楼上渺茫的歌声”是听觉体验，作者将嗅觉的朦胧淡雅转化为听觉的悠远缥缈，精准传递出荷香的细腻柔和。排除其他选项：无“赋予事物人态”（排除拟人），无“本体+喻体的同类相似性”（排除比喻），无“三个及以上相似结构”（排除排比），贴合《荷塘月色》写景的细腻语境。 2．（江苏省徐州市2023-2024学年高一上学期期末语文试题）对下列各句运用的修辞手法，判断错误的是（ ） A．一个冷酷无形，医生称之为肺炎的生客，大步在“聚居地”行走，冰冷的手指到处碰人。（比喻） B．总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。（反语） C．何况这是党八股，简直是老鸦声调，却偏要向人民群众哇哇地叫。（比喻） D．那宽厚肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。（比拟） 【答案】A 【解析】A选项判断错误，实际运用的是拟人修辞。句中“肺炎”被赋予“生客”的身份，且有“大步行走”“冰冷的手指碰人”等人的动作与形态，符合“赋予事物人格化特征”的拟人定义，而非比喻（比喻需本体与喻体有相似性，此处无喻体）。其他选项判断正确：B“进步”是反语，实际讽刺复古倒退；C将“党八股”比作“老鸦声调”，符合比喻的“相似性”特征；D“下半截身子长在水里”将人拟作植物，属于比拟修辞。 3.（江苏省连云港市中等职业学校2023-2024学年职教高考班高一上学期期末考试语文试题）下列句子中运用的修辞手法，判断不正确的是（ ） A．比如军事指挥员，他们并不对外发宣言，但是他们要和士兵讲话，要和人民接洽，这不是宣传是什么？（比喻） B．什么叫问题？问题就是事物的矛盾。（设问） C．总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。（反语） D．微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（通感） 【答案】A 【解析】A选项判断不正确，实际运用的是反问修辞。句中“这不是宣传是什么？”是典型的反问句式，以疑问语气表达肯定意思（“这就是宣传”），无比喻的“本体+喻体”核心要素，故非比喻。其他选项判断正确：B“自问自答”符合设问特征；C“进步”是反语，讽刺形式主义的复古；D“嗅觉转听觉”符合通感定义，与《荷塘月色》原文修辞一致。 4.（山东省潍坊市工业学校2024-2025学年高一上学期期末考试语文试题）下列说法正确的一项是（ ） 月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。 A．运用借代的修辞手法，形象地描绘了月光一泻而下的美丽景象。 B．运用夸张的修辞手法，极力表现荷塘上月色的清朗纯洁。 C．运用比喻的修辞手法，描绘荷塘上月光的清纯柔和。 D．运用拟人的修辞手法，描写月夜的寂静安宁。。 【答案】C 【解析】句子运用明喻修辞，本体为“月光”，喻体为“流水”，喻词为“如”，符合“本体+喻词+喻体”的明喻特征。“流水”的清纯、柔和、绵延特质，精准贴合月光的质感，生动描绘出月色笼罩荷塘的景象。排除其他选项：无“代体与本体的相关性”（排除借代），无“超出实际的放大/缩小”（排除夸张），无“人格化动作/情感”（排除拟人），与《荷塘月色》中密集比喻的写景风格一致。 5.（山东省青岛市中等职业学校普职融通班2023-2024学年高一上学期质量检测语文试题）对下列句子所用修辞手法的判断，正确的是（ ） A．杜鹃花开遍山野，香飘万里。（比喻） B．为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。（设问） C．微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（夸张） D．在我们祖国几千年的历史长河中，孝顺是一朵美丽的浪花。（比拟） 【答案】B 【解析】B选项判断正确，句子采用“自问自答”的设问修辞，前句提出疑问，后句给出明确答案，强化了对土地的深沉爱意。其他选项判断错误：A“香飘万里”是扩大夸张，非比喻（无本体喻体）；C是通感（嗅觉转听觉），非夸张；D将“孝顺”比作“浪花”，本体“孝顺”（抽象）与喻体“浪花”（具体）有相似性，是比喻而非比拟（比拟需赋予人态/物态）。 6.（广东省佛山市华材职业技术学校2024—2025学年高一上学期期末考试语文试卷）对下列句子所运用的修辞手法的判断，正确的一项是（ ） ①山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。 ②等闲识得东风面，万紫千红总是春。 ③问君能够有几多愁？恰似一江春水向东流。 A．比喻 对偶 设问 B．夸张 拟人 反问 C．比喻 拟人 设问 D．夸张 对偶 反问 【答案】C 【解析】逐句分析修辞：①“山如眉黛”“小屋恰似痣”，本体（山、小屋）与喻体（眉黛、痣）通过“如”“恰似”连接，符合比喻特征；②“等闲识得东风面”将“东风”赋予人的“面容”，属于拟人修辞（无对偶的“结构对称”特征，排除对偶）；③“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”是自问自答，前句设问，后句以比喻作答，符合设问特征（非反问，反问无需回答）。综上，正确答案为C，排除其他含“夸张”“对偶”“反问”的错误选项。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $