第14周“特长点亮成长 —— 我的闪光点分享”教学设计+课件 七年级上学期班会

特长点亮成长——我的闪光点分享 CONTENTS 目录 01 班会背景分析 02 班会目标 03 班会准备 04 班会过程（45分钟） 05 班会后延伸教育活动 06 班会反思 班会背景分析 01 七年级学生核心认知偏差 特长认知狭隘：才艺等同于特长的误区 将“特长”局限于唱歌、跳舞、绘画等显性才艺，忽视细心、乐观、善于倾听、坚持、组织能力等隐性优势，形成对特长的片面理解。 自我价值绑定成绩：以分数论英雄的认知扭曲 部分成绩中等或偏下学生因“学习不好”否定自身价值，陷入自卑，未能认识到价值的多元性，将成绩作为衡量自我的唯一标准。 缺乏展示与肯定渠道：闪光点被遮蔽的困境 多数学生的闪光点未被他人看见，缺乏正向反馈导致自信心不足，长期处于自我怀疑状态，难以发现自身优势。 班级不良现象：攀比与嘲笑加剧自我否定 班级中存在“攀比才艺”“嘲笑他人不足”的现象，进一步强化学生的自我否定心理，破坏健康的班级成长氛围。 班会设计原则 全员参与：打破参与壁垒，覆盖每一位学生 消除“无才艺即无法参与”的门槛，通过多样化活动设计，确保所有学生都能找到适合自己的展示方式，实现真正的全员融入。 多元展示：显性与隐性优势并重的呈现方式 既鼓励乐器演奏、唱歌、绘画等显性才艺展示，也为善于规划、乐观、乐于助人等隐性优势提供分享平台，拓宽特长认知维度。 互相欣赏：构建正向反馈的成长共同体 通过“他人眼中的我”反馈、互相补充闪光点、便签鼓励等环节，培养学生欣赏他人、尊重差异的包容心态，营造积极肯定的班级文化。 班会目标 02 认知目标 理解特长的多元内涵 明确特长不仅包括唱歌、跳舞、绘画等显性才艺，还涵盖细心、乐观、善于倾听、坚持、组织能力等隐性优势，打破“特长=才艺”的狭隘认知。 树立“人人皆有闪光点”的信念 认识到每个人都拥有独特的优势，不存在“没有特长”的情况，即使是成绩中等或偏下的学生，也能在隐性优势中找到自身价值。 知晓特长的积极意义 了解特长对个人成长（提升能力）、人际关系（促进交流）、自信心培养（增强自我认同）的正向作用，激发主动发掘和发挥特长的动力。 掌握挖掘闪光点的方法 学会3种挖掘自身闪光点的实用方法：自我反思法（回忆投入且有成就感的事、他人夸赞点）、他人反馈法（收集同学、家长、老师的评价）、实践探索法（尝试新事物发现潜力）。 情感与行为目标 01 情感目标：构建积极自我认知 缓解因“无显性才艺”产生的自卑情绪，通过被他人肯定体验成就感，增强自我接纳度与自信心，培养欣赏他人、尊重个体差异的包容心态。 02 行为目标一：主动发现并表达闪光点 能够清晰、具体地说出自己的1-2个闪光点（如“我坚持每天阅读30分钟”“我善于倾听朋友的烦恼”），并结合实际案例进行阐述。 03 行为目标二：真诚欣赏他人并给予反馈 学会用“我觉得你______（优点），因为______”的句式，真诚赞美他人特长，主动为同学补充未被发现的闪光点，营造互相肯定的班级氛围。 04 行为目标三：制定并践行特长成长计划 能根据自身核心闪光点（1-2个），制定包含“如何发挥优势”“希望提升方向”的成长计划，并通过后续实践（如打卡、小组活动）主动落实，实现特长的持续发展。 班会准备 03 物资准备 多媒体设备 包含PPT（含特长多样性图文、学生闪光点案例）、短视频《我的闪光点》（提前拍摄学生日常展现优势的片段）、背景音乐（欢快音乐《阳光彩虹小白马》、舒缓音乐《卡农》）。 互动道具 有“闪光点盲盒”（装有隐性优势纸条）、“我的闪光点”卡片（彩色卡纸）、“特长成长树”展板（延续前13周树状设计，树枝标注相关板块）、“星光勋章”（分“才艺星”“品格星”“成长星”3种）、便签纸、彩笔、特长展示道具（如乐器、绘画作品等）。 其他物资 包括匿名收集的“自我否定条”（学生提前写下“觉得自己没特长”的烦恼）、“他人眼中的我”反馈表（提前让学生互相填写优点）、班级“星光展示墙”（空白展板）。 人员准备 班主任 梳理特长多样性案例，提前与自卑学生沟通，鼓励其发现自身隐性优势。 学生干部 4人担任“星光主持人”（组织分享环节），2人负责收集整理“自我否定条”“他人眼中的我”反馈表，3人负责布置“星光展示墙”。 展示者 提前邀请有显性才艺的学生（如乐器演奏、唱歌等）准备3分钟以内的展示；鼓励有隐性优势的学生（如善于规划、乐观等）准备分享案例。 特邀嘉宾 1名家长代表（线上分享“孩子的闪光点”）、1名高年级学长（分享“特长如何助力成长”）。 前期调研 对自身特长的认知 通过匿名问卷收集学生“你认为自己有哪些特长/闪光点（无则填‘没有’）”的信息，了解学生对自身特长的认知情况。 羡慕的他人特长 问卷包含“你最羡慕他人的哪种特长”这一问题，以此掌握学生对他人特长的看法和取向。 展示意愿 收集学生“你是否愿意在班级展示自己的特长（愿意/不愿意/不确定）”的反馈，为班会内容设计提供依据。 班会过程（45分钟） 04 暖场导入——闪光点盲盒大派送（7分钟） 欢快氛围营造 播放背景音乐《阳光彩虹小白马》，班主任手持“闪光点盲盒”入场，以“拆盲盒”形式激发学生兴趣，引出“挖掘宝藏优势”主题。 盲盒抽取与分享 学生轮流抽取盲盒中写有隐性优势的纸条（如“善于倾听”“坚持到底”），抽到者需结合实例分享“是否具备该优势”，其他学生可补充其未发现的优点。 主题引入与激励 符合优势描述的学生获“品格星”勋章，班主任总结：“特长不只是才艺，细心、坚持等都是闪光点，今天一起点亮属于自己的星光。” 情景诊断——看不见的星光（10分钟） 真实情景演绎 学生表演2个场景：场景1“小明因无显性才艺放弃展示，陷入自卑”；场景2“小红忽视自身‘乐于助人、组织能力强’的隐性优势，认为‘这不算特长’”。 分组讨论原因 结合匿名“自我否定条”（学生提前写下的“没特长”烦恼），小组讨论“为什么有人看不见自己的闪光点”，引导发现认知狭隘、过度否定等核心问题。 集体总结认知 班主任引导总结：“特长无大小，能带来成长、帮助他人的都是闪光点”，打破“只有才艺才是特长”的固有认知，强调隐性优势的价值。 星光展示——我的闪光点分享会（12分钟） 显性才艺展示 提前邀请的学生依次展示乐器演奏、唱歌、书法、手工等才艺（每人限时3分钟），展示后其他学生用“我觉得你______（优点），因为______”句式给予具体反馈。 隐性优势分享 鼓励学生分享“非才艺闪光点”，如“坚持每日阅读30分钟提升作文能力”“善于倾听成为朋友的‘情绪树洞’”“细心检查小组作业错别字”，分享者获“品格星”勋章。 互动补充与激励 其他学生可主动补充“我发现你还有______闪光点”，被补充者额外获“成长星”勋章，强化全员参与感与正向反馈。 技巧解锁——挖掘闪光点的三个小方法（8分钟） 自我反思法 通过“做什么事最投入、最有成就感？别人常夸我什么？”引导学生发现优势，例：“整理书包整齐快速，是‘有条理’的优势”。 他人反馈法 结合“他人眼中的我”反馈表（提前收集同学互评优点），主动询问师长“你觉得我有什么优点”，挖掘自身未察觉的闪光点。 实践探索法 鼓励尝试新事物（如组织活动、学习小技能），例：“首次组织小组讨论时发现自己擅长协调意见”，在实践中发现潜力。 现场实操练习 学生用“自我反思法”填写“我的闪光点”卡片，写下1-2个优势，小组内互相补充，班主任巡视指导确保填写具体、真实。 成长规划与总结升华（8分钟） 特长成长计划制定 发放模板引导学生填写：核心闪光点（1-2个，如“绘画”“善于倾听”）、发挥方式（如“用绘画记录班级生活”“做同学倾听者”）、提升方向（如“学习复杂绘画技巧”“提升沟通建议能力”），填写后贴在“特长成长树”展板。 家长与班主任总结 播放家长代表视频：“你的乐观开朗、乐于助人就是最珍贵的闪光点”；班主任总结：“前13周我们学会管理情绪、专注学习，未来让特长成为成长助力，每个人都是独一无二的星星。” 集体宣誓仪式 全体学生手持“我的闪光点”卡片宣誓：“发现闪光点，自信做自己；发挥优势，弥补不足；欣赏他人，共同成长；特长点亮，不负时光！”，强化自我接纳与成长动力。 班会后延伸教育活动 05 星光打卡21天挑战与特长互助小组行动 星光打卡21天挑战：打卡要求 学生每天在“特长成长树”打卡，记录“今日如何发挥闪光点”，例如“用绘画技巧帮班级制作通知海报”“倾听朋友的烦恼并安慰她”。 星光打卡21天挑战：奖励机制 21天全勤的学生可获得“星光大使”勋章，并将邀请打卡明星分享经验。 特长互助小组行动：分组方式 根据学生的闪光点进行分组，如“才艺小组”“细心小组”“乐观小组”等。 特长互助小组行动：活动安排 每组每周开展1次活动，像才艺小组排练节目、细心小组一起检查作业、乐观小组分享解压方法，每月还会评选“最佳互助小组”。 家庭星光分享会计划与班级星光展示节活动 01 家庭星光分享会计划：《家庭星光约定》发放 发放《家庭星光约定》，邀请家长每周和孩子开展1次“闪光点分享”。 02 家庭星光分享会计划：“家庭星光手册”填写 家长分享“孩子本周的闪光点”，孩子分享“自己发挥优势的经历”，并填写“家庭星光手册”，月底评选“星光家庭”。 03 班级星光展示节活动：举办频率 每月举办1次小型展示活动，为学生提供展示特长成长成果的平台。 04 班级星光展示节活动：奖项设置 设置“最具创意奖”“最佳进步奖”“最受欢迎奖”，强化正向激励。 星光成长日记分享 星光成长日记：记录内容 鼓励学生记录自己的特长成长过程，例如“今天第一次在班级展示书法，得到了大家的肯定”“通过坚持阅读，作文得了优”。 星光成长日记：分享安排 每周班会前5分钟进行分享，以此增强学生的自信心。 班会反思 06 预期亮点与可能存在的问题及改进方向 班会预期亮点 全员参与无门槛展示，打破“才艺至上”局限，突出隐性优势价值，避免学生因“无才艺”被边缘化；互动性强，通过“他人眼中的我”“互相补充闪光点”等环节提供充足正向反馈，缓解自卑情绪；家校协同，引入家长代表视频和家庭星光计划，构建“学校-家庭”双向肯定体系；成长导向，强调“发挥闪光点、提升自我”，通过打卡、小组活动等延伸实现持续赋能。 可能存在的问题 部分极度自卑学生不愿主动分享，害怕被嘲笑；部分学生“闪光点”重复单一，缺乏独特性；部分家长因工作繁忙难以配合“家庭星光分享会”；延伸活动可能因缺乏新鲜感导致学生难以长期坚持。 预期亮点与可能存在的问题及改进方向 相应改进方向 针对自卑学生，设置“匿名分享区”，安排开朗学生主动邀请，对尝试分享者给予“勇气星”勋章；针对闪光点单一，引导挖掘具体优势，展示多元特长案例拓宽认知；针对家长配合难，提供“简易家庭星光方案”和分享模板；针对延伸活动坚持难，每季度更新活动形式，设置“阶段性星光目标”。 THE END 谢谢 $ “特长点亮成长 —— 我的闪光点分享” 一、背景分析 七年级学生正处于自我认知发展的关键期，存在三大核心认知偏差：① 特长认知狭隘：将 “特长” 等同于唱歌、跳舞、绘画等显性才艺，忽视细心、乐观、善于倾听、坚持、组织能力等隐性优势；② 自我价值绑定成绩：部分成绩中等或偏下的学生因 “学习不好” 否定自身价值，陷入自卑；③ 缺乏展示与肯定渠道：多数学生的闪光点未被他人看见，缺乏正向反馈，导致自信心不足。此外，班级中存在 “攀比才艺”“嘲笑他人不足” 的现象，进一步加剧学生的自我否定。基于此，本次班会以 “全员参与、多元展示、互相欣赏” 为原则，帮助学生拓宽特长认知，挖掘自身闪光点，在分享与肯定中构建健康的自我认知。 二、班会目标 认知目标：理解特长的多样性（显性才艺 + 隐性优势），明确 “每个人都有闪光点”，知晓特长对个人成长、人际关系、自信心培养的积极意义，掌握 3 种挖掘自身闪光点的方法（自我反思、他人反馈、实践探索）。 情感目标：缓解因 “无显性才艺” 产生的自卑情绪，体验被他人肯定的成就感，增强自我接纳与自信心，培养欣赏他人、尊重差异的包容心态。 行为目标：能主动发现并清晰表达自己的 1-2 个闪光点；能真诚欣赏他人特长，给予正向反馈；能制定 “特长成长计划”，主动发挥优势、提升自我。 三、班会准备 1. 物资准备 多媒体设备：PPT（含特长多样性图文、学生闪光点案例）、短视频《我的闪光点》（提前拍摄学生日常展现优势的片段）、背景音乐（欢快音乐《阳光彩虹小白马》、舒缓音乐《卡农》）； 互动道具：“闪光点盲盒”（装有写有各类隐性优势的纸条，如 “善于倾听”“坚持打卡”“乐观开朗”）、“我的闪光点” 卡片（彩色卡纸）、“特长成长树” 展板（延续前 13 周树状设计，树枝标注 “我的闪光点”“特长展示”“成长计划”“他人鼓励”）、“星光勋章”（分 “才艺星”“品格星”“成长星” 3 种）、便签纸、彩笔、特长展示道具（如乐器、绘画作品、书法作品、手工制品等）； 其他：匿名收集的 “自我否定条”（学生提前写下 “觉得自己没特长” 的烦恼）、“他人眼中的我” 反馈表（提前让学生互相填写优点）、班级 “星光展示墙”（空白展板）。 2. 人员准备 班主任：梳理特长多样性案例，提前与自卑学生沟通，鼓励其发现自身隐性优势； 学生干部：4 人担任 “星光主持人”（组织分享环节），2 人负责收集整理 “自我否定条”“他人眼中的我” 反馈表，3 人负责布置 “星光展示墙”； 展示者：提前邀请有显性才艺的学生（如乐器演奏、唱歌、绘画、书法等）准备 3 分钟以内的展示；鼓励有隐性优势的学生（如善于规划、乐观、乐于助人）准备分享案例。 特邀嘉宾：1 名家长代表（线上分享 “孩子的闪光点”）、1 名高年级学长（分享 “特长如何助力成长”）。 3. 前期调研 通过匿名问卷收集：① 你认为自己有哪些特长 / 闪光点（无则填 “没有”）；② 你最羡慕他人的哪种特长；③ 你是否愿意在班级展示自己的特长（愿意 / 不愿意 / 不确定），为班会内容设计提供依据。 四、班会过程（45 分钟） 环节一：暖场导入 ——“闪光点盲盒大派送”（7 分钟） 播放欢快背景音乐《阳光彩虹小白马》，班主任手持 “闪光点盲盒” 入场：“同学们，今天我们的班会从‘拆盲盒’开始！每个盲盒里都藏着一种珍贵的闪光点，看看谁能抽到属于自己的‘宝藏优势’！” 互动游戏： 学生轮流抽取 “闪光点盲盒” 中的纸条，大声读出上面的优势（如 “善于倾听”“坚持到底”“细心认真”“乐观开朗”）； 抽到的学生分享：“我是否有这个优势？举一个例子证明”，其他学生补充 “我觉得你还有这个优点……”，符合的学生获 “星光勋章”（品格星）。 总结导入：“原来特长不只是唱歌跳舞，细心、坚持、乐观这些都是珍贵的闪光点！每个人都像一颗星星，都有自己的光芒。今天我们就一起点亮自己的星光，分享我的闪光点！” 环节二：情景诊断 ——“看不见的星光”（10 分钟） 情景表演（4 分钟）：学生演绎 2 个真实场景： 场景 1（自我否定）：小明想参加班级才艺展示，但觉得自己 “不会唱歌跳舞，没什么可展示的”，默默放弃，看到别人展示时既羡慕又自卑； 场景 2（忽视优势）：小红经常主动帮助同学讲题、组织小组活动，同学都觉得她很厉害，但她自己说 “这不算特长，只是小事”。 分组讨论：每组领取 “自我否定条”，结合表演场景，讨论：“这些同学为什么看不到自己的闪光点？他们真的没有特长吗？我们身边有没有这样的人（包括自己）？” 集体分享：班主任引导学生总结 “看不见星光” 的原因 —— 认知狭隘、过度否定自己、忽视日常小事中的优势，强调 “特长无大小，能带来成长、帮助他人的都是闪光点”。 环节三：星光展示 ——“我的闪光点分享会”（12 分钟） 分类型展示（显性才艺 + 隐性优势）： 第一类：显性才艺展示（5 分钟）：邀请提前准备的学生依次展示（如乐器演奏、唱歌、书法作品讲解、手工制作分享），每人限时 3 分钟，展示后其他学生用 “我觉得你______（优点），因为______” 的句式给予反馈。 第二类：隐性优势分享（7 分钟）：鼓励学生分享自己的 “非才艺闪光点”，如 “我坚持每天阅读 30 分钟，这让我的作文思路更开阔”“我善于倾听，朋友遇到烦恼都愿意找我聊”“我做事情很细心，每次小组作业都会检查错别字”，分享者获 “品格星” 勋章。 互动补充：其他学生可主动补充 “我发现你还有一个闪光点……”，被补充的学生可额外获得 “成长星” 勋章。 环节四：技巧解锁 ——“挖掘闪光点的三个小方法”（8 分钟） 班主任 / 学长讲解挖掘方法： 方法一：自我反思法 —— 回忆 “我做什么事情时最投入、最有成就感？别人经常夸我什么？”，例：“我整理书包很整齐，每次都能快速找到东西，这是‘有条理’的优势”； 方法二：他人反馈法 —— 主动询问同学、家长、老师 “你觉得我有什么优点？”，结合 “他人眼中的我” 反馈表，收集自己没发现的闪光点； 方法三：实践探索法 —— 尝试新事物（如参与班级活动、学习小技能），在实践中发现自己的潜力，例：“我第一次组织小组讨论，发现自己很会协调大家的意见”。 现场实操：学生用 “自我反思法” 填写 “我的闪光点” 卡片，写下 1-2 个自己的优势，小组内互相补充，班主任巡视指导。 环节五：成长规划 ——“我的特长成长计划”（5 分钟） 发放 “我的特长成长计划” 模板，引导学生填写： 第一栏：我的核心闪光点（1-2 个，如 “绘画”“善于倾听”“坚持”）； 第二栏：如何发挥这个闪光点（如 “用绘画记录班级生活，制作手抄报”“继续做同学的‘倾听者’，同时学习沟通技巧”“坚持每天跑步，提升耐力”）； 第三栏：希望提升的方向（如 “学习更复杂的绘画技巧”“学会在倾听后给出合理建议”）。 承诺仪式：学生将卡片贴在 “特长成长树” 上，领取 “星光勋章”，约定 “发挥闪光点，让自己更优秀”。 环节六：总结升华 ——“星光汇聚，照亮成长”（3 分钟） 播放家长代表视频：“孩子，你虽然没有惊天动地的才艺，但你乐观开朗，总能给家人带来快乐；你乐于助人，同学都喜欢你，这就是你最珍贵的闪光点。希望你能一直保持，让它成为成长路上的力量！” 班主任总结：“今天我们每个人都点亮了自己的星光，也看到了别人的光芒。特长不分大小，显性才艺是光芒，隐性优势也是星光。前 13 周，我们学会了管理情绪、专注学习、直面挫折；往后，希望大家带着今天发现的闪光点，自信地做自己 —— 发挥优势、弥补不足，在互相欣赏中共同成长。记住，每个人都是独一无二的星星，汇聚起来就能照亮整个成长之路！” 集体宣誓：全体学生手持 “我的闪光点” 卡片，起立宣誓： “发现闪光点，自信做自己； 发挥优势，弥补不足； 欣赏他人，共同成长； 特长点亮，不负时光！” 班会结束：学生将写有对他人鼓励的便签贴在 “星光展示墙” 上，班会在欢快的音乐中结束。 五、班会后延伸教育活动 “星光打卡 21 天” 挑战：学生每天在 “特长成长树” 打卡，记录 “今日如何发挥闪光点”（如 “用绘画技巧帮班级制作通知海报”“倾听朋友的烦恼并安慰她”），21 天全勤获 “星光大使” 勋章，邀请打卡明星分享经验。 “特长互助小组” 行动：根据学生的闪光点分组（如 “才艺小组”“细心小组”“乐观小组”），每组每周开展 1 次活动（如才艺小组排练节目、细心小组一起检查作业、乐观小组分享解压方法），每月评选 “最佳互助小组”。 “家庭星光分享会” 计划：发放《家庭星光约定》，邀请家长每周和孩子开展 1 次 “闪光点分享”，家长分享 “孩子本周的闪光点”，孩子分享 “自己发挥优势的经历”，填写 “家庭星光手册”，月底评选 “星光家庭”。 “班级星光展示节” 活动：每月举办 1 次小型展示活动，学生可展示特长成长成果（如绘画作品合集、手工制品、口才表演），设置 “最具创意奖”“最佳进步奖”“最受欢迎奖”，强化正向激励。 “星光成长日记” 分享：鼓励学生记录自己的特长成长过程（如 “今天第一次在班级展示书法，得到了大家的肯定”“通过坚持阅读，作文得了优”），每周班会前 5 分钟分享，增强自信心。 六、班会反思 1. 预期亮点 全员参与，无门槛展示：打破 “才艺至上” 的局限，突出隐性优势的价值，让每个学生都能找到自己的闪光点，避免因 “无才艺” 被边缘化，贴合七年级学生的认知特点； 互动性强，正向反馈充足：通过 “他人眼中的我”“互相补充闪光点”“便签鼓励” 等环节，让学生获得多重正向反馈，有效缓解自卑情绪，增强自信心； 家校协同，支持闭环：引入家长代表视频和家庭星光计划，让家长成为学生特长成长的支持者，构建 “学校 - 家庭” 双向肯定体系； 成长导向，持续赋能：不仅聚焦 “发现闪光点”，更强调 “发挥闪光点、提升自我”，通过打卡、小组活动等延伸，让特长成为成长的持续动力。 2. 可能存在的问题与改进方向 问题 1：部分极度自卑的学生仍不愿主动分享，害怕被嘲笑； 改进：设置 “匿名分享区”，学生可提前将闪光点写在便签上，由班主任代为读出并给予肯定；安排性格开朗的学生主动邀请其加入小组活动，避免孤立；对主动尝试分享的学生给予 “勇气星” 勋章，重点鼓励。 问题 2：部分学生的 “闪光点” 重复单一，缺乏独特性； 改进：班会前引导学生挖掘更具体的优势（如 “不是‘细心’，而是‘做数学题时能发现隐藏条件’”）；通过短视频展示更多元的特长案例（如 “善于规划时间”“会整理错题”“能快速记住知识点”），拓宽学生认知。 问题 3：部分家长因工作繁忙，难以配合 “家庭星光分享会”； 改进：提供 “简易家庭星光方案”（如 “每天睡前用 1 分钟分享孩子当天的一个小闪光点”）；通过班级群推送 “家庭星光分享模板”，降低家长参与门槛。 问题 4：延伸活动可能因缺乏新鲜感，学生难以长期坚持； 改进：每季度更新延伸活动形式（如 “星光义卖”“特长支教”“星光故事汇”）；设置 “阶段性星光目标”（如 “本月学会一个新的才艺技巧”“用闪光点帮助 3 个同学”），保持参与动力。 3. 后续跟进 短期（1 周）：检查 “特长成长树” 打卡情况，召开 “闪光点分享反馈会”，解决学生遇到的问题（如 “不知道如何发挥隐性优势”）； 中期（1 个月）：举办 “班级星光展示节”，评选 “月度星光明星”，展示学生的特长成长成果； 长期（期末）：开展 “星光成长成果展”，对比学生期初与期末的自我认知、特长提升情况，总结班会效果；将特长发挥情况纳入班级综合素质评价，与 “文明学生”“进步学生” 评选挂钩，形成长效机制。 学科网（北京）股份有限公司 $