5.4.2 皮肤能排出部分代谢废物（第一课时）教学设计-2025-2026学年济南版（2024）生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦皮肤结构与代谢废物排泄，以中国女排比赛出汗场景导入，结合“汗有咸味”等生活经验提问，引导学生探究皮肤作为排泄器官的功能，衔接新陈代谢与排泄主题知识。 资料亮点在于情境探究与实践结合，通过模拟汗液形成实验（透明管、盐水、水泵）帮助理解结构功能观（生命观念），分析挤痘危害培养健康意识（态度责任），融入电子皮肤科技拓展视野，提升学生科学思维与探究能力，助力教师高效落实教学目标。

《皮肤能排出部分代谢废物》第1课时教案 学科 初中生物 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 济南版《生物学》八年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容是“第五单元 人体生命活动的维持”中的重要组成部分，属于“新陈代谢与排泄”主题的核心知识点。教材以中国女排运动员在赛场上挥汗如雨的真实情境引入，通过图文结合的方式引导学生认识皮肤作为人体最大器官的结构特点及其在排出代谢废物中的关键作用。重点呈现了皮肤的分层结构（表皮、真皮）、附属结构（汗腺、皮脂腺等）以及汗液形成与排出的生理机制，为后续理解泌尿系统排泄功能提供对比参照。本节内容既体现了生命系统的结构与功能相适应的基本观点，又渗透了健康生活理念，具有较强的实践性和育人价值。 学情分析 八年级学生已具备一定的生物学基础知识，对皮肤有日常直观感受，但缺乏系统性认知。他们正处于青春期，关注自身形象与健康，对“青春痘”“出汗”等现象较为敏感，易产生兴趣。然而，其抽象思维能力仍处于发展期，对微观结构如汗腺分泌部、神经末梢分布等理解存在困难。部分学生可能存在卫生习惯不良的问题，如不勤洗澡、挤压痘痘等。因此教学中需借助真实情境和可视化模型，采用探究式学习策略，引导学生从感性经验走向理性认知，并建立科学的皮肤保健意识。 课时教学目标 生命观念 1. 能够基于皮肤结构与功能相适应的观点，解释汗液形成与排出的过程。 2. 能够说明皮肤如何参与人体代谢废物的排出，理解其在排泄系统中的独特地位。 科学思维 1. 能够通过观察皮肤结构示意图，归纳出表皮和真皮的主要组织构成及功能特征。 2. 能够运用因果推理，分析环境温度变化与汗液分泌之间的关系。 探究实践 1. 能够在教师指导下，利用显微镜观察皮肤切片或虚拟仿真模型，识别汗腺、毛囊等结构。 2. 能够设计并完成“模拟汗液形成”的实验，验证水、无机盐和尿素可通过毛细血管进入汗腺。 态度责任 1. 能够认识到保持皮肤清洁的重要性，养成良好的个人卫生习惯。 2. 能够批判性看待“挤痘”等不良行为，树立正确的健康观。 教学重点、难点 重点 1. 皮肤由表皮和真皮构成，各层结构的功能特点。 2. 汗腺的结构组成及其在汗液形成与排出过程中的作用。 难点 1. 理解汗液中尿素等代谢废物的来源及其通过汗腺排出的生理路径。 2. 建立“皮肤不仅是保护屏障，也是排泄器官”的综合认知。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实验模拟法 教具准备 PPT课件、皮肤结构模型、虚拟显微镜软件、自制“汗液形成”实验装置（透明塑料管+盐水+小水泵） 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：从赛场到课堂【5分钟】 一、创设情境，激发兴趣 （一）、播放中国女排比赛片段视频 1. 教师展示一段中国女排在激烈比赛中奋力拼搏的短视频，画面定格在运动员满脸汗水、衣衫湿透的瞬间，配以背景音乐《阳光总在风雨后》。 2. 提问引导：“同学们，看到这些运动员挥汗如雨的画面，你们有什么感受？有没有注意到她们脸上的汗珠在阳光下闪闪发亮？” 3. 追问：“当汗液流入口中时，为什么会尝到咸味？这说明汗液中含有什么成分？” 4. 引导学生结合已有经验回答：“咸味来自无机盐。” 5. 教师顺势总结：“没错，汗液不仅含有水分，还含有无机盐、尿素等物质。今天我们就来揭开皮肤这个‘天然排毒工厂’的秘密——它如何帮助我们排出代谢废物？” 6. 板书课题：《5.4.2 皮肤能排出部分代谢废物》。 二、任务驱动，明确目标 （一）、提出核心问题链 1. 教师投影三个层层递进的问题： （1）皮肤有哪些结构？它们分别承担什么功能？ （2）汗液是如何从体内形成的？又是怎样被排出来的？ （3）我们该怎样做才能让皮肤更好地发挥它的“排毒”作用？ 2. 组织学生以小组为单位进行讨论，每组选出一名代表记录问题清单。 3. 教师强调：“接下来的40分钟，我们将化身‘皮肤侦探’，带着这些问题，走进皮肤的世界，寻找答案。” 1. 观看视频，感受运动员的拼搏精神。 2. 思考并回答老师提问，联系生活经验说出“汗是咸的”。 3. 记录核心问题，明确学习任务。 4. 以小组为单位，初步交流对皮肤功能的猜想。 评价任务 观看专注：☆☆☆ 问题提炼：☆☆☆ 小组协作：☆☆☆ 设计意图 以真实体育赛事情境导入，唤醒学生的情感共鸣，将“汗水”这一日常现象转化为科学探究起点；通过设置三层次问题链，构建清晰的学习路径，激发学生主动探究欲望，体现“从生活走向科学”的新课标理念。 初识结构：探秘皮肤的“三层密码”【10分钟】 一、观察图示，自主建构结构模型 （一）、分组观察皮肤结构示意图 1. 教师出示《皮肤的结构》，使用电子白板放大展示，确保每位学生都能看清细节。 2. 分组任务下发：每组发放一份彩色打印图，要求用不同颜色笔标注出以下五类结构： - 红色：表皮（含角质层、生发层） - 蓝色：真皮（含弹性纤维、胶原纤维、血管、神经末梢） - 黄色：汗腺（分泌部、导管） - 绿色：皮脂腺（开口于毛囊） - 紫色：毛发、指（趾）甲等附属结构。 3. 教师巡视指导，提醒学生注意结构位置关系，特别是汗腺分泌部位于真皮深层和皮下组织内，而导管则通向体表。 4. 请两组代表上台展示标注结果，其他组进行补充与纠错。 5. 教师点评并总结：“皮肤就像一座微型城市，表皮是城墙，真皮是地基，而汗腺、皮脂腺则是城市的排水系统和油脂加工厂。” 二、聚焦表皮：从“死细胞”到“活细胞” （一）、讲解角质层的双重作用 1. 教师指着角质层部分，提问：“为什么说角质层是‘最坚固的防线’？” 2. 引导学生阅读教材原文：“角质层由数层已经角质化的细胞组成，细胞排列紧密，具有保护作用，还可以防止体内水分过度散失。” 3. 设问：“如果角质层受损，会发生什么？比如被烫伤后脱皮？” 4. 学生回答后，教师补充：“这就是为什么皮肤受伤后会结痂，因为生发层正在努力修复。” 5. 再问：“靠近体表的角质层细胞已经死亡，它们成片脱落，形成皮屑。那这些皮屑是从哪里来的？” 6. 指导学生理解：皮屑是老化的角质层细胞自然脱落的结果，属于正常代谢。 （二）、剖析生发层的再生能力 1. 教师强调：“生发层细胞具有很强的分裂增生能力，产生的新细胞用于修复表皮。” 2. 举例说明：当手指被划破，几天后伤口愈合，就是生发层不断分裂新细胞的结果。 3. 互动提问：“有人说‘皮肤每天都在换新’，这句话有道理吗？” 4. 学生讨论后，教师肯定：“完全正确！我们的皮肤大约每28天更新一次。” 1. 小组合作，使用彩笔在图上标注各类结构。 2. 展示并解释标注依据，接受同伴质疑与补充。 3. 听讲并思考角质层的保护与防水功能。 4. 理解生发层的细胞分裂与修复机制。 评价任务 结构识别：☆☆☆ 功能对应：☆☆☆ 语言表达：☆☆☆ 设计意图 通过“角色扮演+色彩标注”方式，将抽象的皮肤结构具体化、可视化，降低认知门槛；结合教材原文精读，强化文本信息提取能力；通过生活实例（烫伤、划伤）建立知识与现实的连接，帮助学生理解“结构决定功能”的生物学核心思想。 探究汗腺：揭秘“汗液生产线”【15分钟】 一、解密汗腺结构：从“车间”到“管道” （一）、解析汗腺的组成 1. 教师引导学生聚焦汗腺部分，指出其分为“分泌部”和“导管”两部分。 2. 出示三维动画演示：汗腺分泌部呈盘曲成团的小管状，位于真皮深层和皮下组织中，周围布满毛细血管。 3. 逐句朗读教材原文：“当血液流经汗腺周围的毛细血管时，血液中的水、无机盐和尿素等物质进入汗腺，形成汗液并排出。” 4. 提问：“这里的‘进入汗腺’是指直接穿过细胞膜吗？还是通过某种运输方式？” 5. 引导学生推测：应是通过扩散或主动运输等方式完成物质交换。 6. 教师强调：“所以，汗腺就像是一个‘过滤器’，把血液中的废物挑出来，变成汗液。” 二、模拟实验：我来当‘汗液制造工’ （一）、动手操作：搭建简易“汗液形成装置” 1. 教师分发实验材料包：透明塑料管（模拟导管）、小型水泵（模拟血流动力）、盐水溶液（模拟血液）、红色染料（模拟尿素）。 2. 明确步骤： - 步骤1：将盐水注入塑料管底部，加入少量红染料。 - 步骤2：启动水泵，使液体缓慢流动。 - 步骤3：观察液体是否逐渐上升并通过导管口流出。 - 步骤4：记录现象：液体流出量、颜色变化。 3. 教师巡回指导，提醒学生注意安全，避免液体溅出。 4. 实验结束后，组织学生分享： - “你认为这个装置模拟的是哪个环节？” - “如果减少水泵压力，会发生什么？” - “如果不用红染料，还能看出‘尿素’的存在吗？” 5. 教师总结：“这个实验模拟了汗液形成的关键过程——血液中的水、无机盐、尿素等物质通过毛细血管进入汗腺，最终以汗液形式排出体外。” 三、关联体温调节：出汗不止为了“排毒” （一）、分析环境影响因素 1. 教师引用教材原文：“当环境温度较高或人在剧烈运动时，汗腺周围的毛细血管扩张，血流量增多，由皮肤散发的热量增加；同时，汗液的排出量也增多，汗液的蒸发也能带走人体的一部分热量。” 2. 提问：“为什么夏天跑步后特别容易出汗？” 3. 引导学生理解：出汗不是单纯为了排废物，更是身体降温的重要手段。 4. 补充案例：若长时间不出汗，体温过高会导致中暑甚至危及生命。 5. 教师小结：“皮肤不仅能‘排毒’，还能‘控温’，真是多功能的‘智能器官’！” 1. 观察动画，理解汗腺结构。 2. 参与模拟实验，动手操作装置，记录观察结果。 3. 小组讨论实验现象，尝试解释原理。 4. 结合生活经验，解释出汗与体温调节的关系。 评价任务 实验操作：☆☆☆ 现象描述：☆☆☆ 原理推断：☆☆☆ 设计意图 通过“模拟实验”突破“汗液形成”这一抽象难点，让学生亲历“物质转移”过程，增强科学体验；结合教材原文精读与生活案例，深化对“皮肤兼具排泄与调节功能”的理解；在动手实践中培养科学探究素养，落实“做中学”的新课标要求。 深化认知：从“排废”到“护肤”【10分钟】 一、聚焦皮脂功能：皮肤的“天然保湿膜” （一）、解读皮脂的作用 1. 教师展示教材原文：“皮脂腺分泌的皮脂含有脂肪酸，呈弱酸性，能在皮肤表面形成一层膜。” 2. 提问：“这层膜有什么用？” 3. 引导学生分析：弱酸性可抑制细菌生长，起到抗菌作用；油膜可锁住水分，防止干燥。 4. 举例说明：洗脸后感觉清爽，是因为洗掉了多余皮脂，但过度清洁反而会使皮肤干裂。 5. 教师强调：“皮脂是皮肤的‘天然护肤品’，不是越少越好。” 二、警示案例：警惕“挤痘”陋习 （一）、分析青春痘成因 1. 教师出示“青春痘”（非病态），并引用教材原文：“青春痘主要与皮脂分泌过多、皮脂腺导管堵塞、细菌感染等因素相关。” 2. 提问：“有些同学在挤压痘痘时会有少量血液流出，这是为什么？” 3. 引导学生思考：皮脂腺导管堵塞处可能形成脓疱，挤压时损伤毛细血管导致出血。 4. 教师强调：“挤痘不仅可能留下疤痕，还可能引发感染扩散，严重者导致败血症。” 5. 宣传口号：“莫碰痘痘，静待自愈；洁面护肤，科学护理。” 三、倡导健康行为：做自己皮肤的守护者 （一）、制定“皮肤健康计划” 1. 教师提出：“我们该如何保护皮肤？” 2. 分组讨论，列出至少三条建议： - 每天洗澡，勤换衣物； - 避免用手触摸面部； - 保持饮食均衡，少吃油腻食物； - 油性皮肤者选用温和洁面产品。 3. 每组派代表汇报，教师汇总并张贴于班级“健康墙”。 1. 理解皮脂的保护功能，正确认识“油脂”作用。 2. 分析挤痘后果，意识到不良习惯的危害。 3. 参与小组讨论，提出切实可行的皮肤护理建议。 4. 倾听他人意见，完善自我健康行为。 评价任务 认知准确：☆☆☆ 建议合理：☆☆☆ 行为认同：☆☆☆ 设计意图 将知识学习与健康教育深度融合，通过真实案例警示不良行为，提升学生的自我管理意识；鼓励学生参与“健康计划”制定，实现从“被动接受”到“主动践行”的转变，体现“以人为本”的生命教育理念。 总结升华：致敬“隐形英雄”【5分钟】 一、回扣主题，构建知识网络 （一）、师生共同梳理知识脉络 1. 教师引导学生回顾本节课三大核心内容： - 皮肤结构：表皮（保护、修复）、真皮（支撑、感知）、附属结构（汗腺、皮脂腺）。 - 汗液形成：血液→毛细血管→汗腺分泌部→导管→体表。 - 功能拓展：排泄废物 + 调节体温 + 保护屏障 + 抑菌保湿。 2. 使用思维导图板书，引导学生构建完整知识体系。 二、情感升华：向皮肤致敬 （一）、讲述“电子皮肤”前沿科技 1. 教师介绍视野拓展内容：“科学家正在研发‘有感觉的电子皮肤’，它能感知温度、压力、湿度，并反馈给大脑。” 2. 播放一段关于“电子皮肤用于假肢触觉恢复”的短视频，展示一位截肢患者通过电子皮肤重新“感受到”物体触感的感人场景。 3. 提问：“如果我们能造出这样的电子皮肤，是不是意味着人类可以超越自然皮肤的能力？” 4. 教师总结：“但无论科技多么先进，都无法替代我们原本健康的皮肤。它默默工作，从不言苦，是我们最忠诚的‘隐形英雄’。” 5. 最后齐声朗读一句寄语：“愿你我珍惜每一寸肌肤，善待这份来自生命的馈赠。” 1. 回顾所学，参与知识建构。 2. 观看视频，感受科技魅力。 3. 感悟皮肤的价值，产生敬畏之情。 4. 共同朗读寄语，完成情感升华。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 语言表达：☆☆☆ 设计意图 通过知识回溯与情感共鸣相结合的方式，完成本课的闭环教学；引入“电子皮肤”前沿科技，拓宽学生视野，激发探索兴趣；最后以诗意语言收尾，唤起学生对生命器官的尊重与感恩，实现科学素养与人文情怀的双重提升。 作业设计 一、概念辨析题 1. 下列关于皮肤结构的说法中，错误的一项是（ ） A. 表皮由上皮组织构成，包括角质层和生发层。 B. 角质层细胞排列紧密，能有效防止水分流失。 C. 真皮内没有血管和神经末梢，因此不痛不痒。 D. 汗腺属于皮肤的附属结构。 2. 有人认为“出汗越多，排毒越彻底”，这种说法对吗？请结合本节课内容说明理由。 __________________________________________________ __________________________________________________ 二、实验设计题 请你设计一个简单的家庭实验，验证“汗液中含有无机盐”。请写出实验材料、步骤和预期结果。 1. 实验材料：__________________________________________________ 2. 实验步骤： ① __________________________________________________ ② __________________________________________________ ③ __________________________________________________ 3. 预期结果：__________________________________________________ 【答案解析】 一、概念辨析题 1. C（解析：真皮内有丰富的血管和神经末梢，因此能感知疼痛和温度变化。） 2. 不对。出汗的主要目的是调节体温，虽然汗液中含有少量尿素和无机盐，但并非主要“排毒”途径。人体主要排泄废物依靠泌尿系统，皮肤仅排出部分代谢物。 二、实验设计题 1. 实验材料：干净的玻璃片、棉签、食盐、清水、小勺子、纸巾。 2. 实验步骤： ① 用棉签轻轻擦拭额头或背部出汗部位，收集汗液； ② 将汗液涂抹在玻璃片上，晾干； ③ 在干燥的玻璃片上撒少量食盐，观察是否有结晶析出。 3. 预期结果：食盐会在玻璃片上形成白色晶体，说明汗液中有无机盐成分。 板书设计 [皮肤结构与功能] 🔥 主题：皮肤——隐形的排毒卫士 🧩 一、皮肤结构： · 表皮：角质层（保护、防水） 　　│→ 生发层（分裂修复） · 真皮：弹性纤维 & 胶原纤维（韧性） 　　│→ 血管 & 神经末梢（感知） · 附属结构：汗腺（排泄）、皮脂腺（保湿） 💧 二、汗液形成： 血液 → 毛细血管 → 汗腺分泌部 → 导管 → 体表 ↑ 水、无机盐、尿素等代谢废物 🌡️ 三、皮肤功能： ✔ 排泄废物 ✔ 调节体温 ✔ 保护屏障 ✔ 抑菌保湿 ❤️ 四、健康倡议： · 每天洗澡，勤换衣； · 勿挤痘痘，防感染； · 科学护肤，爱惜肌肤。 教学反思 成功之处 1. 以中国女排赛场情境切入，成功激发学生学习兴趣，实现了“情感—认知—行为”三位一体的教学转化。 2. 通过“模拟汗液形成实验”突破抽象难点，学生参与度高，动手实践能力显著提升。 3. 将“电子皮肤”前沿科技融入课堂，拓展了学生视野，增强了科学使命感。 不足之处 1. 实验环节时间略紧，部分小组未能充分完成观察记录，下次可提前分组准备材料。 2. 个别学生对“皮脂”功能理解仍有误区，误以为“油脂=脏”，需加强正向引导。 3. 作业设计中“健康行动卡”虽具实用性，但缺乏个性化反馈机制，后续可引入家长签字或教师点评环节。 学科网（北京）股份有限公司 $