习作：我的心爱之物教案-2025-2026学年语文五年级上册统编版（五四制）

该教案聚焦“我的心爱之物”习作指导，通过实物展示（旧布娃娃、磨损笔记本等）引发学生分享“特别的东西”，搭建“物品—故事—情感”思维支架，引导学生观察联想，梳理心爱之物特点与自身关联。 特色在于范文引路提炼“抓特点、讲故事、表情感”方法，结合分组讨论与提纲表落实语言运用（比喻拟人修辞）和思维能力（逻辑梳理）。情境导入融入文化自信，感受物品背后亲情友情，传承珍惜美德，助力教师高效教学，提升学生习作感染力与情感表达。

习作我的心爱之物 语言建构与运用：积累描写事物外形、功能的词语和句式，能运用比喻、拟人等修辞，清晰、有条理地表达心爱之物的特点，完成 200 字以上习作。 思维发展与提升：通过观察、联想、回忆，梳理心爱之物的由来、特点及与自身的关联，培养逻辑思维和联想能力，学会围绕核心选材。 审美鉴赏与创造：发现心爱之物的外在美与内在价值，体会事物中蕴含的情感，能用生动的语言展现审美体验，提升文字表达的感染力。 文化传承与理解：结合生活体验，感受 “珍爱之物” 背后的亲情、友情或成长印记，传承珍惜物品、感恩生活的传统美德。 重点 抓住心爱之物的典型特点（外形、功能、独特之处），运用细节描写让事物形象鲜明。 融入真实情感，将心爱之物与自身经历、感受结合，做到 “物中有情，情寄于物”。 按一定顺序（如 “外形 — 由来 — 故事 — 情感”）组织内容，使习作条理清晰、结构完整。 难点 避免只写事物特点，忽略情感表达，做到 “特点” 与 “情感” 自然融合。 运用恰当的修辞和细节描写（动作、神态、心理），让文字具有感染力，避免内容空洞。 选材新颖，不局限于玩具、文具等常见物品，挖掘心爱之物背后的独特意义。 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 实物展示，引发联想： 教师出示 3 件物品：旧布娃娃、磨损的笔记本、手工制作的书签，提问：“同学们，这些物品看起来普通，但它们背后可能藏着难忘的故事。比如这个布娃娃，可能是妈妈小时候送的；这本笔记本，可能记录了主人的成长烦恼。你们有没有这样一件‘特别的东西’，看到它就想起某个人、某件事？” 引导学生自由发言，分享自己心中 “特别的东西”，教师适时点评：“看来每个人都有自己珍视的物品，它们或许不昂贵，但承载着我们的情感和回忆。今天，我们就来写一写‘我的心爱之物’，让更多人感受到它的特别。” 明确课题，解读要求： 板书课题《我的心爱之物》，提问：“‘心爱之物’是什么意思？”（学生回答后，教师总结：“心爱之物就是自己非常喜爱、珍视的物品，它可能是礼物、玩具、文具，也可能是自然中的小物件、手工制品等。”） 出示习作要求：“抓住心爱之物的特点，写清楚它的由来和你与它之间的故事，表达出你的喜爱之情，字数不少于 200 字。” 引导学生圈画关键词：“抓特点、写由来、讲故事、表情感”。 （二）范文引路，学习方法（10 分钟） 出示范文，感知结构： 印发范文《我的宝贝钢笔》（节选）： “我的心爱之物是一支银色的钢笔，它是爸爸在我小学三年级生日时送的。钢笔通体银亮，笔帽上刻着一朵小小的梅花，打开笔帽，笔尖锋利而光滑，握在手里沉甸甸的，特别有质感。 记得刚收到它时，我特别珍惜，每天用它写作业，连睡觉时都想放在枕边。有一次，我不小心把它掉在地上，笔尖弯了，我急得哭了起来。爸爸耐心地帮我修好，还对我说：‘这支钢笔不仅是写字的工具，更是爸爸对你的期望，希望你像梅花一样坚强、努力。’从那以后，我更加爱护它，用它写下了一篇篇作文，获得了一次次表扬。 现在，这支钢笔已经陪伴我两年了，笔身有些磨损，但它依然是我最心爱的物品。每当我看到它，就想起爸爸的话，浑身充满了前进的力量。” 提问引导学生思考： ① 范文的心爱之物是什么？它的外形有什么特点？（学生回答：钢笔，银色、刻着梅花、沉甸甸、笔尖锋利） ② 范文写了钢笔的由来和什么故事？（学生回答：爸爸送的生日礼物；掉在地上被修好的故事） ③ 作者表达了怎样的情感？（学生回答：对钢笔的喜爱，对爸爸的感激） 提炼方法，突破重点： 结合范文，师生共同总结写作方法： ① 抓特点：从外形（颜色、形状、材质）、功能、独特之处入手，运用比喻、拟人修辞让描写更生动。（如范文中 “笔帽上刻着一朵小小的梅花”“笔尖锋利而光滑”） ② 融情感：通过写与物品相关的故事（如掉笔、修笔），融入自己的动作（哭、珍惜）、心理（着急、感动），让情感自然流露。 ③ 有顺序：按 “点题 — 外形 — 由来 — 故事 — 抒情” 的顺序组织内容，条理清晰。 板书核心方法：抓特点（外形 + 功能）、讲故事（真实 + 具体）、表情感（自然 + 真挚）。 （三）自主构思，搭建框架（10 分钟） 分组讨论，拓宽思路： 将学生分成 4 人小组，围绕 3 个问题展开讨论： ① 你的心爱之物是什么？它有什么与众不同的特点？ ② 它是怎么来的？（如礼物、自己制作、偶然得到） ③ 你和它之间发生过什么难忘的故事？ 教师巡视指导，鼓励学生大胆分享，对选材新颖的学生（如 “奶奶织的围巾”“陪伴自己的小盆栽”）给予肯定，对选材普通的学生（如 “玩具车”“笔记本”）引导挖掘独特故事。 示例引导：如果心爱之物是 “玩具熊”，可引导：“它是谁送的？在你难过的时候，它有没有‘陪伴’过你？有没有发生过让你印象深刻的事（如不小心弄丢又找回）？” 填写提纲，梳理内容： 发放《习作提纲表》，让学生自主填写，搭建作文框架： 教师针对学生填写的提纲进行个别指导： 对 “外形特点” 写得笼统的学生（如 “我的笔很好看”），引导细化：“它是什么颜色？笔身上有什么图案？握在手里的感觉怎么样？” 对 “故事” 写得简单的学生（如 “我经常用它写作业”），引导补充细节：“有没有一次用它写作业时发生了特别的事？比如用它写出了一篇优秀的作文，得到了老师的表扬？” 对 “情感” 表达生硬的学生，引导结合故事自然抒情：“通过这件事，你对它的感情有什么变化？它给你带来了什么（如勇气、快乐、回忆）？” （四）动笔写作，教师点拨（15 分钟） 明确要求，开始写作： 教师强调写作要求： ① 按提纲顺序写作，做到语句通顺、用词准确，避免错别字。 ② 重点写清楚物品的特点和相关故事，融入真实情感，不少于 200 字。 ③ 运用学到的描写方法（比喻、拟人、细节描写），让文字更生动。 学生开始自主写作，教师巡视指导，关注以下几点： 选材是否合适：是否有真实故事和情感，避免无意义的物品。 结构是否清晰：是否按 “开头 — 中间 — 结尾” 的顺序写作，中间部分是否包含 “外形 — 由来 — 故事”。 描写是否具体：是否抓住了物品的典型特点，故事是否有细节（动作、心理、场景）。 情感是否真挚：是否通过文字表达出对物品的喜爱之情，避免空洞抒情。 个别辅导，解决难题： 对写作速度慢的学生：帮助梳理提纲，引导先写核心内容（如先写物品的外形和由来，再写一个简短的故事），避免因追求完美而停滞。 对描写不生动的学生：提供词语积累（如外形描写：小巧玲珑、晶莹剔透、色彩斑斓；情感描写：爱不释手、念念不忘、满心欢喜），引导运用比喻修辞（如 “我的小熊像个小绒球，摸起来软绵绵的”）。 对情感表达不足的学生：引导回忆与物品相关的细节（如 “妈妈送我围巾时说的话”“盆栽枯萎时我的心情”），让情感融入具体场景。 示例点拨：若学生写 “我的小盆栽”，可引导：“它刚到你家时是什么样子？你每天怎么照顾它（浇水、晒太阳）？有没有一次它快枯萎了，你是怎么救活它的？看到它重新发芽时，你心里是什么感觉？” 完成初稿，标注疑问： 提醒学生在规定时间内完成初稿，若有不会写的字、不确定的句子，可做上标记，待后续修改时解决。 （五）课堂小结，布置作业（5 分钟） 课堂小结： 教师总结：“今天我们学习了《我的心爱之物》的写作方法，知道了要抓住物品的特点，讲清楚它的由来和相关故事，表达自己的喜爱之情。通过同学们的构思和写作，老师看到了很多特别的‘心爱之物’，也感受到了你们的真情实感。” 强调：“好作文是改出来的，课后我们要对自己的初稿进行修改，让它更精彩。” 布置作业： 修改初稿：对照习作要求和写作方法，修改自己的作文，重点修改以下几点：① 物品特点是否写具体；② 故事是否有细节；③ 情感是否自然；④ 语句是否通顺，有无错别字。 交流分享：将修改后的作文读给家人听，听听家人的意见，进一步完善作文。 拓展积累：积累 5 个描写物品的词语和 2 个描写情感的句子，为后续写作做准备。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $