9《化石告诉我们什么》课件-2025-2026学年六年级科学上册苏教版

该小学科学课件围绕化石的定义、形成过程及演化意义，通过“动物骨头”提问导入，引导学生从观察现象到理解化石是古生物遗体、遗物或遗迹，再通过形成步骤、发掘方法及猛犸象、银杏叶化石等实例，构建“证据-推测”的学习支架。 其亮点在于运用对比观察（如蟑螂化石与现代蟑螂）和进化模型（马的进化序列），培养科学思维中的推理论证与模型建构能力，“AI助学·小组合作”任务单引导学生基于证据推测生物特征及环境，既激发探究热情，又为教师提供结构化教学资源，提升教学效率。

依托技术赋能，深化思维建构——《化石告诉我们什么》一课的教学实践与思考 本次《化石告诉我们什么》的教学设计与实施，旨在通过融合现代技术与探究式学习，引导六年级学生理解化石的科学价值，并初步建构生物演化与环境关系的科学观念。回顾整个教学过程，既有令人欣喜的成效，也暴露出一些值得深入思考与改进之处。 一、 成效与亮点：技术赋能下的深度探究与思维可视化 “探究链”驱动，实现科学思维的进阶式发展。 本节课以“激发兴趣（AR呈现恐龙）→建立概念（AI分类理解化石定义）→获取证据（视频与连环画了解形成）→推理分析（任务单探究化石信息）→形成观念（理解生物变化与地球变迁）”为主线，构建了一条逻辑清晰、层层递进的科学探究路径。这条“探究链”不仅符合学生的认知规律，更重要的是将“科学思维”这一核心素养的目标分解、嵌入了具体的学习活动中。学生不再是知识的被动接收者，而是在主动观察、比较、归纳、推理中，逐步“像科学家一样思考”，体验了从事实证据到科学结论的完整认知过程。 AI技术深度融合，有效破解传统教学难点。 技术在本课中发挥了不可替代的“认知支架”作用。利用AR技术将静态的化石碎片动态拼接、复原为恐龙，瞬间抓住了学生的注意力，并直观化解了“如何从骨骼推断生物形态”的抽象难题。AI智能体（“小智”）在分类化石（遗体、遗物、遗迹）环节的介入，提升了概念建构的效率和趣味性。更重要的是，为高阶思维活动（如分析马的进化）提供的数字化资料包（图文并茂的“马的进化之旅”），为学生自主探究与合作学习提供了丰富、结构化的信息支撑，使深入分析成为可能。技术在这里真正服务于教学目标的达成，化抽象为具体，化复杂为简明。 “教学评一体化”设计，保障核心素养落地。 本课的设计体现了评价先行的理念。学习任务单（记录表）的设计与教学目标紧密对应，它既是学生探究的路线图，也是过程性评价的有效工具。通过观察学生填写任务单的情况（如对“观察到的证据”和“得出的结论”的描述），教师能够实时、直观地了解学生对化石信息提取能力、推理逻辑的科学性以及小组合作的有效性，从而进行精准的指导与反馈。这使得“科学观念”“科学思维”“探究实践”等素养目标变得可观察、可评估。 二、 不足与反思：实施过程中的挑战与优化空间 对教师课堂角色与调控能力提出更高要求。 在这样以学生为中心的探究式课堂中，教师的角色从讲授者转变为设计者、引导者和促进者。在实际教学中，如何平衡预设与生成、如何把控各环节时间、如何在小组讨论中有效巡导并捕捉有价值的生成性问题（例如，有学生可能对“足印化石”得出非典型的结论），是对教师课堂驾驭能力的考验。我意识到，需要进一步提升自己的教学机智，学会更好地“倾听”学生的思维过程，并能在关键时刻通过追问、反问等方式，将学生的思维引向更深层次。 技术应用的稳定性与必要性需双重保障。 高度依赖技术是一把双刃剑。本节课预设了多个技术环节，在实际教学中，必须提前对设备、网络、软件进行充分测试，并准备备用方案（如静态图片替代动态AR）。更重要的是，需要持续反思：每一个技术应用是否都服务于不可替代的教学目标？例如，AI分类环节是否比教师引导学生直接观察、讨论分类更为有效？答案是肯定的，因为它提高了互动性和效率。但我们也需警惕“为技术而技术”，确保每一项技术的引入都是为了更好地促进学生的学习与思维发展。 需在群体协作中关照个体思维的深度。 小组合作学习虽然能激发集体智慧，但也可能存在“思维搭便车”现象，部分学生可能未能深度参与思考。在今后的教学中，可以在小组活动前，增设短暂的“独立思考静默时间”，要求每位学生先形成自己的初步想法；在小组汇报时，采用随机提问小组成员而非固定代表的方式，促使每一位学生都对小组结论负责，确保思维活动的公平性和深度。 关键概念间的思维“脚手架”有待加固。 在从探讨“古今变化不大”的活化石（银杏、蟑螂）过渡到“古今变化很大”的生物进化（马的例子）时，尽管有小组合作任务驱动，但部分学生仍可能感到思维跳跃。课后反思，若能在此处增加一个承上启下的引导性问题或简短的全班讨论，如：“刚才我们看到的银杏，几千万年来样子变化不大，这是生物适应环境的成功范例。那么，是不是所有的生物为了适应环境，都会选择‘保持不变’呢？有没有生物选择了‘改变自己’？”这样能更自然地为后续探究马的进化做好铺垫，使整个探究逻辑链条更加顺畅。 三、 总结与展望 总体而言，本次《化石告诉我们什么》的教学是一次积极且富有成效的尝试。它成功地将技术工具与科学探究深度融合，在激发学生兴趣的同时，有效地促进了其科学思维的发展和对核心概念的理解。反思中的不足，正是未来教学实践优化与专业成长的方向。我将继续探索如何在技术支持的学习环境中，更好地扮演引导者的角色，设计更精细的思维“脚手架”，在鼓励合作探究的同时关注个体发展，让科学课堂真正成为培养学生核心素养的沃土。课后鼓励学生借助AI智能体继续探索，也正是将课堂学习延伸至课外，保持其科学好奇心的有益尝试。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 学科网（北京）股份有限公司 $来看一下这个是。哪只手。你们有吗？举起来让我看好了。老师的这个右手跟你们的不太一样，有特殊功能。因为我石头剪刀布从来没输过，你们赢过吗？好，我们来做个游戏，赢了老师的有大奖，准备好了吗？听我口令，准备石头剪刀布。谁赢我了？来起立，只有这么几个人，看来还挺厉害。那么赢的同学这节课上老师会奖励你们多多回答问题。开吗？哈哈开个玩笑，来请坐。那么孩子们请你们保持这个微笑，我们上课好吗？准备好了吗？同学们。上课。起立。同学们好，老师好。请坐。孩子们老师来之前用AI生成了一个动画的片段，来看一看这是什么动物的骨头。谁想到了说男孩这是。恐龙的骨头，恐龙的骨头。为什么这么说？因为我们可以看他的头颅，根据我阅读的课外书，他那个头颅的样貌就是恐龙的头颅。非常棒。喜欢你能把书里的知识用上，看起来像对不对？其实这是科学家们挖出来的骨头化石，到底是不是我们猜的恐龙的骨头呢？别着急，老师今天带了一个课堂小助手，让他帮我们拼一拼。我们再来看怎么样。来小智。看一下拼起来了，你们觉得是啊什么？龙大点声说话也就是恐龙的一种，对吗？好，那我们再让小智帮我们加工一下，我们来确认一下我们答案。看。怎么样？答对了吗？好，恭喜大家。大家来看我们现在看到这个恐龙的样子是根据什么想象出来的？说根据我们拼起来的恐龙的骨架。恐龙的骨架它是一个科学家挖出来的，什么什么一起说什么化石。也就是说现在看到恐龙的样子是谁告诉我们的？好，非常棒，女孩请坐。那么孩子们，关于化石，你们都想知道点什么？生化石。是怎么形成的？哎呀。这个问题太有深度了，非常棒。还有吗？男孩。为什么会有化石？它从哪来的？对不对？好了，孩子们在生活中你们见过什么化石呢？有人见过吗？都没见过。孩在。平时的我们可能会买一些玩具，玩具有的是考古的，考古的里面就会有一些恐龙的化石。考古的那些玩具是恐龙化石还是恐龙化石的见过真的吗？女孩，我在。博物馆见过，具体说一说。见过什么？我见过翼龙的画师，翼龙的。画师很棒，非常棒。请坐。那女孩继续说。很古老的生物对吧？非常棒。来孩子们小智也给大家准备了一些化石的图片，我们一起来认一认好不好？来看一下，看不清这边的可以看大屏。这个是什么？蜻蜓化石，这个还有我们叫足迹化石，这个蕨类的化石。猜一猜这个是什么化石？谁想到了？不太好猜，提醒一下他和鸟有关系。什么鸟巢为什么。这么惨？给大家讲讲。因为鸟巢。是用很多树枝做成的，你在这里。看到了许多。交错的树枝。非常善于观察的孩子。好，请坐。现在大家看一看这是鸟巢化石，你们能看出来了吗？可以吗？好，别光点头，张开嘴说话好不好？来再看，猜猜这个又是。什么化石？大胆猜什么女孩你们笑的最开心，来什么化石？说说一下，不敢说吧，来谁敢说粪便为什么这么菜？因为它这个。形状形状怎么样？就像我们见到的什么，不好意思，就是我们见到的，像我们见到的粪便，对不对？所以它就是粪便化石，有什么不好意思说的？来再来看这个鱼，这个最后一个恐龙蛋，对，是恐龙蛋的化石。孩子们看小智给我们带来了这么多种化石的图片，看起来有点乱对不对？现在让小志帮我们整理一下。小智把我们分成了三类，你来仔细观察一下，想一想为什么这四个化石放到。一起了。你知道它是怎么分的吗？女孩拿着话筒大点声，拿着话筒说话。好，因为。他们。成为化石前都是有生命的，对不对？但现在他们怎么了？没有生命了，他们就变成了一个个的尸体。那尸体我们叫做什么呢？古生物的遗体。好，请坐，非常棒。来这两个为什么。要分。到一起？想一想他们都是古生物身体里怎么样排出来的东西，我们可以给它起个名字吗？叫古生物的遗留下来的东西，就叫遗物。怎么样？这两个为什么。放一起？他们都是古生物活动时留下的什么东西痕迹。有人说到了可以叫古生物的那大家看原来化石可以包含这么多内容。结合我们刚才分析的这些，你能试着来说一下什么是化石吗？大胆的说。男孩。化石。分为很多种，有的是遗迹，有的是一。有的是遗物。有的是遗体。而且每个遗体或者一个大的方面里面又有很多小的方面。说的非常的。像大树一样，就是一个枝条上面还有更多的枝条。会分不同的细分，对不对？非常棒，请坐。我们把它的表述换一种表述方式。大家来看，其实化石就是保存在地层中的关于古生物的遗体、遗物和生遗迹。好，现在化石我们知道了，那化石是怎样形成的呢？刚才女孩的问题有人知道吗？能帮我们介绍好女孩。你来说可以。拿领走了。应该是。继续因为地壳变动。然后导致一些生物所留下来的遗迹被火山灰各种各样的地质东西所掩埋，从而导致他们这些东西被遗留下来。然后又因为它在地底深处，所以不容易遭受损损坏，所以它会变成完整的化石。就留下来了，是不是？说的非常的具体。那到底是不是像我们这位同学说的这样的？同学们老师给大家带来了一段视频，以恐龙化石为例，我们看一看化石到底是怎样形成的。请大家仔细观看这个视频材料，看后我们来说一说化石到底是怎样形成的。听清。了好。看清了吗？信息是不是还比较多？现在给大家一点时间，同桌之间前后之间可以讨论一下，看看你看到的化石到底是怎样形成的。听清。了来开始。在第二。他跟你说的好。来孩子们时间到谁？先给大家介绍一下，我想后边女孩你再来介绍一下。看看看了视频之后，你的观点和刚才一样吗？我觉我。也不需要地壳变动，它就是可以被埋在里面，然后被土埋在里面，经过千百万年，矿物质附着在他身上，变得越来越坚硬，越来越像石头，然后成了化石。然后又因为地壳变动被被从地幔翻出来到地壳，然后让考古学家找到。就被我们看见了，对吧？大家同意他的观点吗？同意，能微笑着给他点掌声吗？说的非常棒。孩子们看来化石形成是一个比较复杂的过程，对吧？那么老师利用AI将刚才视频中的内容生成了一个连环画，那现在你能再结合着连环画再来讲一讲化石它到底是怎么形成的呢？试一试。来女孩。动物。死亡。然后它的软组织会被腐烂，它的软组织会腐烂，然后会被掩埋，然后再矿物化，最后被人们挖掘出来变成化石。说的是不是很清楚？非常棒。来请坐。孩子们我们刚才都知道了，化石要想形成它的前提条件先要被怎么样。而且这个掩埋老师告诉大家还得是快速的掩埋，一点点埋一天一天埋点还很难形成化石。大家想这个化石它是被埋在地下的，埋的很深，对吧？那它是怎么又露出地面？我们是怎么找到它的呢？有没有人了解？举手。想说女孩子。那是地球板块移动，然后发生地壳，然后恐龙化石就出来了。给送出来了，是这意思吗？好，请坐，听起来我们找到化石好像还挺简单，对吧？只要地壳运动，没准你哪天走一走，地面上这块石头就可能是是吧？会是这样吗？好，大家带着这个疑问，老师还给大家准备了一个视频资料，看一看了解下。还是以化石恐龙化石的挖掘过程为例，看看科学家们到底是怎样找到我们的化石的。准备好了吗？来。好了，视频看完了，现在你怎么觉得？来，女孩再说一说。我觉得恐龙化石它是被人们发现之后，经过树叶的挖掘之后出来的。好了，还是不是刚才。我们认为的随便走一走就能捡到一块，不是对不对？好，非常棒，请坐。我们就知道了这个化石其实被我们发现是不是件容易的事。不是，我们看到了科学家可能需要耗时几个月，对不对？还有可能要动用大型的机械才能把它挖出来。大家想化石就埋在地下。我们为什么。要费这么大的劲把它从地下挖出来呢？挖他干嘛？好。为了研究恐龙。挖恐龙的化石。可能是为了研究恐龙，对不对？如果挖到别的化石就可以研究别的古生物了，是这样吗？好，那就是说我们把化石挖出来，然后对化石进行研究，能知道点儿信息，甚至可能是我们现在不知道的那些远古时期的信息，对不对？好了，也就是说我们对化石的研究能让化石告诉我们一些信息，那化石到底能告诉我们什么呢？想一想。有想到的吗？男孩，我觉得。化石会告诉我们古时候恐龙是什么样子的。同意吗？也就是告诉我们古时候恐龙的样子。好，还有吗？继续哪来告诉我们。古时候一些物品，就比如鸟巢之类的，还可以告诉我们一些古时候的植物。古时候都有哪些生物，对不对？好了，孩子们，小智给我们准备了一些关于化石的图片，你们能不能成为一个小小的科学家，我们来研究化石，看一看化石到底能告诉我们什么，可以吗？好，我们一起来看一下，没有信心，可不可以？来吧，这两个我们已经见过了，来看这个是羽毛大使，这两个都是。好了，孩子们仔细观察一下，他们两个都是足迹化石，你能发现点什么呢？他们两个一样吗？你看。他们两个不一样，第一个足迹化石是有两排脚印，第二个足迹化石只有一排。能说明什么？说明他们恐龙的四肢数量可能不同，就他们族的。数量可能不同对吧？那两排的可能。是四四条腿四条腿对吧？一排的可能。是两条腿。好老师，那再难为难为你。你能说一说你这么说的依据，或者你为什么这么说吗？怎么判断的？有的时候我们去沙漠的时候往前走，回头看看自己的脚印。因为我们是两条腿，所以我们走的。是一条直线，脚印排成。了一条直线。但如果是四条腿的话，我们踩出来。的脚印就会有。出现两排。好。能听明白吗？非常棒。好，老师表扬你说的有理有据，请坐。大家看你们很厉害的，为什么不跟大声的跟大家表达呢？我们只是看了一下就能发现这么多信息化石，有没有告诉你点什么，有没有？好了，那么下面要进行小组合作，科学家们一会儿我们要忌在组内拿出我们的活动记录单，大家共同来观察上面的画师图片进行观察。大胆的去假设，然后试着去说清你的理由，看看能得到什么样的结论。有观察，有记录，听清楚了吗？好，来，各位科学家们开始。站起来，站起来。可以站起来，孩子们站起来一起看。没关系。雨水滴形和现在的攻击的鱼如果确定好了。就可以边写边记录。好不好？确定了咱就给它写下来好吗？站起来看不到就站起来可以动。咱们科学过程中动一动没有关系，还是站起来没有事。你是科学家，你可以说好吧。腿低全身。剩一些。不。这个叫什么。形状？是这样的，那个叫。什么型？这个形状非常的适合在水里穿梭。的就书写想起来了好。所以说好了。还要检查一下吗？你们一会儿能抽个人给大家介绍一下吗？好了，来各位科学家们暂停一下，老师找到了一组完成的比较快的，我们一起来看一下。第一个他写到的是羽毛化石成水滴的形状可以吗？你也可以说它是长形的对吧？扁形的都可以。羽毛化石告诉我们。以前的鸟。和现在的鸟怎么样。好，再来看足印化石，我们知道了古生物有两足，行走也有。这个告诉了我们古生物的什么方式，这叫换个词叫运动方式。再来看恐龙蛋化石，我们知道恐龙是从哪里出来的，蛋里孵出来的那这告诉我们恐龙是那这告诉我们恐龙。的什么方式。下蛋方式，繁殖方式，对吧？最后鱼的化石告诉我们，它身体呈梭形，它可能生活在好了。来孩子们我们看一下，通过刚才我们的研究，化石告诉了我们很多有用的信息。我们知道了古时候鸟羽毛的形状，也就知道了鸟古时候的鸟和现在鸟的样子怎么样会相似，还知道了它们的繁殖方式和运动方式，我们可以称为古生物的生活习性和他们的。生活环境。是怎么样的。好了，各位科学家们，恭喜你们研究之后发现了这么多信息，那我们知道这些信息对于我们来说。有什么意义。知道它有什么意义，有什么作用。男孩更好。了解古时候。的样子，古时候。什么的样子。动物们和一些鱼类。动物们鱼类也是动物，对不对？还可以了解可不可以了解古时候植物的样子，还可以了解他们生存的环境等等。好，我们来看一下。这是什么？好，一开始的时候开课前我们就见过了恐龙现在在地球上还有吗？没有了，他现在的样子是通过谁告诉我们的？那他原来在地球上生存的生存着怎么就没了呢？原因。是什么？原因是什么？没有关系，说来男孩。比如说陨石砸向地球导致恐龙灭绝和火山爆发导致恐龙灭绝，这两种是最经典的。这是经典的原因对吧？对，非常棒。S one, 你知道这么多已经很了不起了。大家想一想，他刚才提到了，有的是火山爆发的原因，有的说是陨石撞击地球。大家想这些原因其实都是恐龙生存的什么发生了改变，环境变了，他怎么就灭绝了呢？这说明他怎么样不能怎么样，是要当时的环境变化，所以就灭绝了。那像这样不能适应环境而灭绝的生物，你还知道哪些？猛犸象。猛犸象它就是因为它原本是住在那种比较寒冷的冰川地带，然后天气变暖它那个冰川都融化了，就全都灭绝了。说的非常仔细，特别棒。孩子们来看除了猛犸象，我们还可以有剑齿虎。他们都是远古时期就生活在地球上的生物，后来因不适应环境就灭绝了。那是所有的这种古生物都灭绝了吗？不是你为什么这么说来？女孩可以拿你，记得用麦克好用了。继续说三叶虫。三叶虫就是那个。时候你告诉我。山西从到现在灭没灭绝？没有还没有你这么说的依据是什么的？还没记得，还没有。因为那个时候应该是三亿多年前的。好。三叶虫需要再查一查资料，去课下了解一下。三叶虫到底灭没灭绝好吗？来，请坐，孩子们，其他同学还有知道的吗？等会。我知道一种生活在海洋里的生物叫鹦鹉螺，是远古生物。远古时期就现在还生活在海洋里，海洋里厉不厉害？好，请坐，非常棒。大家来看老师也给大家带来了一些这样的生物。我们来看这是一个化石，你们能认识吗？都说是银杏叶，你是怎么认出来的？女孩银杏叶。的样子像扇子，它的样子也像扇子。因为像扇子。所以你就知道它是银杏叶了。我觉得它是。银杏叶，觉得它是银杏叶，因为像扇子，像扇子的都是银杏叶。你再想一想，今天有没有这样的银杏树叶？有，所以我们可以根据。样好，现在银杏树叶的样子来判断对不对？孩子们看老师前两天去了一趟我们的著名景点惠山古镇，就拍了这样一个银杏树叶化石。这是现代银杏树叶化石，这是远古时期的。来看一看他们俩怎么样很相似，这说明银杏树古今怎么样。变化。怎么样不大。像这样古今变化不大的生物、动物、植物，你还知道有哪些？还有吗？大家好像对这方面。的知识了解不多，男孩试着说一下。我还知道动物。后后大家见没见过血液呈蓝色，蓝色非常珍贵，非常棒，男孩知道了很多。大家看老师还给大家带来了一些，我们来看一看这个有认识的吗？它叫苏铁，也就是我们生活中说的铁树。这是现在铁树的样子，这是铁树化石。对比一下他们古今变化怎么样，再来看猜一猜这是什么。昆虫。再看蟑螂。对，这是现在蟑螂的样子，而这是几亿年前蟑螂化石。观察一下它们区别大不大？不大。大家看这些生物，与刚才我们看到的恐龙、猛犸不同，他们从古至今一直生活在这个地球上，并且变化怎么样？不大，这是为什么？他们凭什么就可以一直生活在地球上没有灭绝，而且变化还不大。女孩可能是因为他们的适应能力很强。就适应什么的能力很强。适应环当时的环境。有没有道理？非常棒，说的很好。大家看是不是当时所有这种生物生存下来的生物都像这样变化不大呢？你能不能找到一些古今一直生活在这个地球上，并且变化很大的生物说比如说蜻蜓。古时候的蜻蜓是非常庞大的，而现在的蜻蜓就跟我们人的手掌。一半大小。知道这个消息。我是从书籍上看到的，他从书籍里面看到。的知识已经在课堂上用上两回了，非常棒。很会看书的孩子还有吗？没有。好，没关系。老师给大家带来了。那么小智也给大家准备了这样的一个动物，看谁马它在进化。前面是始祖马，就是马在古时候的样子，一直到真马。这时候这个马就与我们现在的马怎么样很接近了。那他都发生了哪些变化呢？小智已经把这个材料发到大家的平板电脑中，稍后组内可以打开平板，浏览平板当中的图片和文字资料，并进行讨论。试着总结找出以下两个问题的结论。第一个，马在哪些方面有变化？是怎么变的呢？再思考一下它变化的原因是什么？来，各位科学家们听清楚了，来，开始。可以站起来，还记得，所以咱们讨论站起来没有关系的。有发现吗？就是他跟高一级的高。再看看还有没有其他的发现。有没有什么发现？怎么了？全球气候更高。你可以是简单记录一下。刚才我不在看吗？有发现吗？有。他的肩他的体型越来越试着。概括一下这个关键点，比如说在哪些方面有变化，对吧？然后再说它是怎么变的。没有关系，一直坐着很累多累，站一站。尽量一个人操作，不然他就会乱。你们还可以这样，就是把后台选中之后，点击这个下面这在各个方面对比。你想对比哪些？对点，然后在最下方才会给。你生成一个。你们谁写的快点，我。有发现吗？他越来越。你除了体变化。他的生活环境也发生了变化。然后他的脚也发生了。好，来，各位科学家们，请大家坐好。有发现吗？谁是跟大家分享一下，咱们试试。来。我发现马的体型、体重还有它的蹄子都发生了变化。能具体说一说。是怎么编的吗？先说体型，马的体型。变大了，马的。他的。妻子原来是有分叉的，现在只有一个蹄子了。最开始的时候它是极指。大概四。五指对吧？四指五指然后变得越来越少，最后只剩下提这个是马在进化中一个非常关键的变化。你找到了非常棒，请坐好了。孩子们大家看，通过刚才我们对化石的研究，我们发现了在地球上有些生物在地球上生活着活着它就怎么了。最开始恐龙。怎么了就没了，对不对？有些生物从古至今一直有有些变化很大，有些变化不大。其实这些都是化石告诉我们有关什么的信息。生物的变化，化石就只能告诉我们有关生物变化的信息吗？生物这些变化，刚才我们谈的时候都会和什么有关系？好环境对不对？老师还想到一个非常有趣的消息，在说之前我先问问大家，世界上最高的地方是哪里？最低的地方。和那个那个非常。棒马里亚纳海沟就是在海底。科学家曾在最高的珠穆朗玛峰上发现了海底生物的化石，谁能解释下这是为什么？喂，女孩。地壳变动。把话说完整。因为地壳变动，所以珠穆朗玛峰在史前时代应该在海底。但。变迁地壳变动。然后导致他被推向高处，成为变。慢慢变成了好，请坐我们说地壳变迁。好，那大家想通过化石我们就知道了原来的海底可以变成高山。这就是化石又告诉了我们。有关地质变迁。的信息。通过我们刚才的研究发现化石可以告诉我们这么多信息，化石的价值大不大好了。孩子们关于这节课你还有什么疑问，或者还有什么想知道的吗？还有吗？写的这么好啊。孩子们其实关于化石还能告诉我们更多的信息。那么课下大家也可以利用AI或者是利用我们的查资料的方法继续去探索一下，看看化石还能告诉我们哪些信息，我们有机会再来分享怎么样？好了，这课上到这儿，同学们下课，同学们。再见，老师再见。 教学设计┃六年级上册第三单元 9. 化石告诉我们什么 大连金普新区金童小学 赵冬冬 【课标要求】 核心概念：10地球系统 学习内容：10.4地球内部圈层和地壳运动 内容要求：④知道地球内部分为地壳、地幔和地核，地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩构成，了解化石的形成及科学价值；知道火山喷发和地震是地球内部能量集中释放产生的自然现象。 学业要求：能通过实验或运用简单工具，认识化石标本，比较不同岩石的外部特征，学会用科学语言描述这些特征。 【教材分析】 苏教版小学科学《化石告诉我们什么》一课，紧密围绕生命科学领域的核心概念，通过系统化的结构设计引导学生理解化石的科学价值及其揭示的生命演化规律。本课教学内容分三个部分，首先在第一部分奠定认知基础，借助文字、图片与视频等各类资源，直观阐释化石的形态特征与漫长的形成过程，帮助学生建立对化石实体的清晰认识。第二部分聚焦科学探究能力的培养，以恐龙头骨化石、蛋化石及足迹化石等典型标本为观察对象，训练学生从化石的形态、结构及分布中提取关键信息，掌握“读懂”化石证据的基本方法，为科学推理提供支撑。第三部分则升华至科学观念的建构，通过呈现科学家基于化石的研究成果——如物种灭绝、生物进化及活化石的存在，引导学生洞察远古生物与现代生物之间的演化关联，深刻体悟生命形态随环境变迁的适应性变化，最终指向“生命与生命、生命与环境相互依存”这一观念的培育。全课以恐龙为贯穿性案例，“由现象到本质”“由兴趣到探究”层层递进的科学学习路径，符合高年级学生认知特点。 【学情分析】 六年级学生已具备一定科学知识基础，对生物、地球等领域有初步了解，且好奇心强，对新奇事物充满探索欲望。他们在过往学习中积累了一定观察、分析能力，但对于化石这类相对抽象、时间跨度大的知识，理解起来仍存在困难。部分学生可能对化石仅停留在表面认知，如知道恐龙化石，却不了解化石形成机制以及其在生物进化研究中的重要意义。此外，学生在从化石中提取有效信息并进行逻辑推理方面能力较为薄弱，需要教师在教学中借助多样化手段加以引导和培养。 【教学目标】 1.科学观念：通过 AI 复原图等多种资料，知道什么是化石，识别常见化石，了解化石的形成过程；清晰认识到化石是研究古生物及生物进化的关键证据，深刻体会生物与环境的相互关系。 2.科学思维：通过观察、比较化石图片及相关资料，学会从中获取信息，并能运用归纳、推理等方法对信息进行分析，推断古生物的生活状态，初步理解生物演化与环境的关系。 3.探究实践：借助 AI 设备小组合作观察化石、分析化石资料和古生物复原图，发现古生物与当今生物之间的关系。 4.态度责任：激发对古生物研究的兴趣，认识化石的科学价值，培养保护化石资源的意识。 【教学重点】 了解化石的作用。 【教学难点】 分析不同年代地层中的化石，理解生物进化趋势 【教学准备】 教师材料：教学课件、AI智能体、AI动画、图片、视频。 学生材料：平板电脑、记录单。 【教学时间】 1课时 【教学过程】 一、激发兴趣，聚焦学习主题 1.播放视频：AR呈现恐龙化石碎片，提问：同学们仔细看一看，这是什么动物的骨头？（恐龙的骨头） 2.我们看到的这些骨头，是科学家们从地层中挖掘出来的骨头化石。 [设计意图]利用AR技术动态呈现恐龙化石碎片，以其神秘感和视觉冲击力瞬间吸引学生注意力，从学生普遍感兴趣且熟悉的恐龙入手，自然引出“化石”这一核心概念，有效激发学生的好奇心和探究欲，为全课学习创设积极的心理氛围。 3.AI智能体辅助教学，拼装恐龙骨架，验证学生猜想。 [设计意图]借助AI智能体的交互功能，让学生参与“拼装”恐龙骨架的过程，将静态观察转化为动态操作。这一方面即时验证了学生的初步猜想，带来成就感；另一方面让学生在互动中直观感知化石与古生物形态之间的关联，初步建立“化石可以还原古生物”的科学观念。 4.提问：现在我们看到的这只恐龙的样子是根据谁想象出来的？ [设计意图]通过一个关键性的追问，引导学生反思复原形象的来源，将学生的思维从“看到的形象”引向“信息的来源”——化石。教师的总结性话语直接点明本课核心“化石告诉我们”，清晰揭示本课学习主题，完成从兴趣到主题的聚焦。 二、观察现象，理解科学概念 1.提问：你见过什么化石？ 2.教师出示化石图片，带领学生一个一个认识化石。 [设计意图]从学生的生活经验和前概念出发（“你见过什么化石”），激活原有认知。教师通过呈现多样化的化石图片（如琥珀、足迹化石、粪便化石等），拓宽学生对化石外延的认识，纠正可能存在的“化石只有骨骼”的片面认知，帮助学生建立更为全面、准确的化石科学概念。 3.AI助教：智能体帮助把图片中的化石分类。 小结：①古生物的遗体；②古生物的遗物；③古生物的遗迹。化石是古生物遗留在地层中的遗体、遗迹和遗物。 [设计意图]利用AI进行快速分类和归纳，高效地帮助学生从众多实例中抽象出化石的科学分类（遗体、遗物、遗迹）。这不仅培养了学生的分类与归纳思维，也使随后给出的科学性定义有了丰富的实例支撑，便于学生理解和记忆，从而夯实核心概念。 三、获取资料，深化化石概念 1.提问：地层中的化石是怎么形成的呢？ 2.我们以恐龙为例，小组合作利用AI智能体讨论化石是怎样形成的。 3.各小组汇报并简述化石形成的过程。 [设计意图]在学生知道“什么是化石”后，自然过渡到“化石如何形成”这一关键问题。选择恐龙为例保持学习主题的一致性。通过视频和连环画两种形式，将漫长而复杂的化石形成过程动态化、阶段化、可视化，化解认知难点，帮助学生理解化石形成的条件（迅速埋葬、矿物质填充等）和漫长性，深化对化石概念的理解。 4.提问：那我们在哪里能找到化石呢？ 5.看科学家发掘化石过程的视频。 6.提问：化石对我们人类有什么意义呢？ [设计意图]第一个问题将概念与实地（地层）关联起来。通过观看科学家发掘视频，让学生了解化石发现的实际情境和科学工作的艰辛，增加感性认识。最后以“有什么意义”的提问，承上启下，引发学生对化石价值的初步思考，为下一环节深入探究“化石告诉我们什么”做好铺垫。 四、推理分析，发展高阶思维 （一）呈现事实 1.化石就像远古时代的留言板，它能告诉我们许多古老的信息，那么化石会告诉我们什么呢？（板书：告诉我们） 2.呈现化石图片，提问：这些化石能告诉我们什么信息？ 3.小组合作：拿出1号学习任务记录单，根据记录表的内容，研究分析一下，看看这些化石能告诉我们什么。 4.小结：化石能告诉我们生物的样子、运动方式、繁殖方式、生活环境等很多远古时期的事情。 [设计意图]用“留言板”的比喻生动形象地揭示化石的信息载体功能。通过小组合作完成学习任务单的形式，引导学生从被动接受转向主动探究。任务单提供了观察和思维的脚手架，让学生学会从化石的形态、结构等具体特征中提取信息并进行推理（如从牙齿推断食性，从足迹推断运动方式），培养观察、分析、合作和交流的科学探究能力。教师的指导确保探究方向不偏离。最后的小结帮助学生将零散的发现系统化，明确化石所能提供的具体信息类型。 （二）分析结论 1.提问：知道远古生物这么多信息，对于我们人类来说有什么意义呢？ 2.学生猜想回答。 3.生物的变化 （1）消失的生物（呈现恐龙图片）提问：在地球上原来有恐龙，现在已经消失了，是什么原因呢？小结：化石可以告诉我们一些生物在地球上已经消失了。 [设计意图] 以恐龙灭绝为例，让学生认识到化石是证明物种曾存在但已灭绝的关键证据，引入“灭绝”概念，初步理解环境剧变可能带来的影响。 （2）有些生物古今变化不大 ①提问：那在地球上什么生物原来有，现在还有呢？ ②对比一下，距今5000年化石保留的银杏树叶的样子跟现在几乎一样，这说明了什么呢？ ③ 那你们知道还有哪些动物或植物，远古时期的样子跟今天没有很大变化的？ [设计意图] 通过古今银杏叶的对比，引出“活化石”的概念。让学生举例并思考“变化不大的原因”，引导学生理解生物进化中的“稳定性”以及环境相对稳定或生物适应性强等因素，初步建立进化并非“全变”的辩证观点。 （3）有些生物古今变化较大 ①提问：那有没有变化很大的生物呢？ ②AI助学+小组合作：拿出2号学习任务单，小组内交流学习，AI呈现资料单：“马的进化之旅”。 ③小结：马的进化就像一场 “适应环境的比赛”：环境从 “森林” 变成 “草原”，越来越开阔、干燥；马的趾从 “多趾” 变成 “单趾”，从 “细趾” 变成 “硬蹄”；这些变化都是为了更好地在新环境里生活、奔跑！ 提问：你还知道类似这样的动物和植物吗？ 小结：刚才我们的研究发现，地球上的生物，有的现在已经消失了，有的是原来在地球上有，现在还有，有的生物从古至今变化不大，有的变化很大。这些信息都是化石告诉我们的。（板书：生物的变化） [设计意图] 这是突破教学难点的关键活动。以“马的进化”这一经典案例，通过AI提供结构化资料和小组合作探究，让学生清晰地看到随时间推移、环境变化，生物形态发生的一系列适应性改变。生动的小结语言帮助学生理解“自然选择”和“适应”的核心思想。最终通过板书总结，让学生明确“生物是变化的”这一进化论核心观点，并且这些变化规律是通过研究不同年代的化石得出的。 4.地球的变迁 （1）呈现材料：科学家在喜马拉雅山上发现了海洋生物化石。 （2）提问：世界最高的地方怎么会有海洋生物化石呢？你能解释一下吗？ （3）小结：化石还会告诉我们地球变迁的信息。 [设计意图] 提供一个看似矛盾的事实（高山上的海洋化石），制造认知冲突，激发学生进行因果推理和解释。引导学生将生物证据与地质运动（板块构造）联系起来，理解地球表面形态是动态变化的，化石是解密地球历史（如海陆变迁）的重要钥匙。以此拓展化石的科学价值，培养学生的宏观地质视角和逻辑推理能力。 五、拓展延伸，布置课后作业 1.这节课，我们通过分析、推理，知道了化石告诉我们古生物的样子、生活习性、生活环境，以及生物的变化、地球的变迁等等。 2.大家还有什么疑惑或者想法？ 3.你们想法很多，课后可以借助AI智能体进行学习解惑，愿你们取得更大的进步，成为一个小小的地质学家。 [设计意图]对整节课的学习内容进行梳理和总结，强化“化石是信息宝库”的核心观念。通过开放性的提问，鼓励学生提出新问题，保持探究的延续性。布置利用AI自主探究的课后任务，将课堂学习延伸到课外，满足个性化学习需求，进一步激发兴趣，培养利用信息技术进行科学学习的习惯和能力。结尾的鼓励性语言增强学生成为科学探索者的意愿。 【板书设计】 古生物的样子、生活环境、习性 化石告诉我们： 生物的变化 地球的变迁 学科网（北京）股份有限公司 $ 9.化石告诉我们什么 苏教版科学六年级上册第三单元《化石的奥秘》 这是什么动物的骨头? 这是什么动物的骨头? 这是什么动物的骨头? 这是什么动物的骨头? 什么是化石？ 古生物遗迹 古生物遗物 古生物遗体 什么是化石？ 化石是保存在地层中的古生物遗体、遗物或古生物活动所留下的遗迹。 化石是怎么形成的？ 化石是怎么形成的？ 死亡 掩埋 矿物化 化石 我们是怎么发掘化石的？ 化石告诉我们什么 化石告诉我们什么 探究对象 观察到的证据 推测的结论 整体是（ ）形状。 和现代（ ）的羽毛形态相近。 足印有两排的、有四排的。 古生物有（ ）足行走的，也有（ ）足行走的。 恐龙蛋是（ ）形状。 恐龙是（ ）生的动物。 身体轮廓呈（ ）形，有鳍的结构。 可能生活在（ ）里。 化石告诉我们什么 化石告诉我们什么 猛犸象 剑齿虎 化石告诉我们什么 化石告诉我们什么 现代银杏树叶 银杏树叶化石 化石告诉我们什么 现代苏铁 苏铁化石 化石告诉我们什么 现代蟑螂 蟑螂化石 始祖马 渐新马 中新马 上新马 真马 化石告诉我们什么 马进化过程 化石告诉我们什么 AI助学·小组合作 思考： 1.马是在哪些方面有变化？怎么变的？ 2.变化的原因是什么？ 化石告诉我们什么 课堂总结 你有哪些收获？ null 2795.1042 $