3.3 中国的矿产资源（第一课时） 教学设计 -2025-2026学年商务星球版 地理八年级上册

该初中地理教学设计聚焦中国矿产资源的分布特征、类型划分及战略意义，以可可托海三号矿坑为情境导入，通过“地下宝库”驱动性问题链，衔接矿产分类、分布规律及人均矛盾等学习任务，搭建认知支架。 特色在于融合核心素养，通过分组绘制矿产分布图（地理实践力）、分析人均储量数据图表（综合思维）、播放稀土应用短视频及绿色矿山案例（人地协调观），强化区域认知。任务设计兼具实践性与探究性，助力教师高效教学，提升学生资源保护意识与地理综合能力。

《中国的矿产资源》第1课时教案 学科 地理 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 商务星球版义务教育教科书·地理八年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是初中地理“中国的自然资源”章节中的第三小节，聚焦于矿产资源的分布特征、类型划分与国家资源安全战略。教材通过可可托海三号矿坑这一典型实例引入，揭示矿产资源在国防科技、工业发展中的关键作用，引导学生理解矿产资源作为不可再生资源的战略地位。内容涵盖矿产资源定义、分类、空间分布规律、人均占有量对比及资源利用现状，图文并茂，信息量丰富，为后续探究资源保护与可持续利用奠定基础。 学情分析 八年级学生已具备基本的读图能力与地理思维，对“矿产”概念有一定生活感知，但缺乏系统认知。他们对能源如煤炭、石油有较直观了解，但对金属矿产、非金属矿产及其在高科技领域的应用知之甚少。部分学生受“资源丰富”刻板印象影响，难以理解“总量大、人均少”的矛盾。教学中需借助真实案例（如稀土、煤矸石）创设情境，激发探究兴趣，通过地图分析、数据对比等方法突破“资源分布不均”“综合利用”等抽象难点，培养学生的综合思维与人地协调观。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合中国矿产资源分布图，说明我国主要矿产资源的空间分布特点，理解“分布广泛、地区不均”的基本格局。 2. 能从资源供需矛盾出发，初步形成节约资源、保护环境的资源观和生态意识。 综合思维 1. 能运用地图、图表等工具，分析矿产资源分布与地理环境之间的关联性，如煤炭与地形、气候的关系。 2. 能从“总量丰富、人均不足”“品位低、伴生多”等角度，多维度评价我国矿产资源的基本特征。 区域认知 1. 能识别我国主要能源矿产（煤、石油、天然气）、金属矿产（铁、铜、稀土）和非金属矿产（磷、钾盐）的主要分布省级行政区，并能解释其成因。 2. 能通过对比不同地区矿产资源禀赋差异，理解区域发展的资源条件制约。 地理实践力 1. 能围绕“衣食住行”等生活场景，设计并完成一项关于矿产资源使用情况的调查任务，提升信息搜集与表达能力。 2. 能参与小组合作，利用模拟地图完成矿产资源分布标注活动，锻炼动手操作与团队协作能力。 教学重点、难点 重点 1. 我国主要矿产资源（能源、金属、非金属）的空间分布特征及其代表省份。 2. 理解我国矿产资源“总量丰富、人均不足”“品位低、伴生多”的基本国情。 难点 1. 如何通过地图与数据结合，准确归纳出矿产资源分布“东密西疏、南少北多”的空间格局。 2. 如何从“共生伴生”“冶炼难度大”等专业术语中，理解资源开发成本高、易造成污染的深层原因。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、读图分析法 教具准备 多媒体课件、中国矿产资源分布图（电子版）、学习任务单、彩色笔、贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：探秘“功勋矿”——可可托海三号矿坑【5分钟】 一、情境导入：探秘“功勋矿”——可可托海三号矿坑 （一）、创设悬念 教师：“同学们，这是位于新疆维吾尔自治区阿尔泰山脉中部的可可托海三号矿坑，它深达200米，直径超过300米，像一只巨大的眼睛凝视着天空。你知道吗？这里曾出产铍、锂、铯等80多种矿产，为中国第一颗原子弹、氢弹和人造卫星的研制提供了必需的原材料，被誉为‘功勋矿’。” 引导语：为什么一个矿坑能承担如此重大的使命？这些矿产到底有多重要？它们又分布在哪些地方？今天，我们就开启一场“矿产探秘之旅”，揭开中国矿产资源的神秘面纱。 （二）、提出驱动性问题 提问：如果把可可托海三号矿坑比作一座“地下宝库”，那么这座宝库里的“宝藏”是什么？它们对国家有哪些重大意义？我们日常生活中，是否也在使用这些矿产？ 预设回答：原子弹需要铀，而铀的提取离不开稀有金属；人造卫星需要轻质高强度材料，这往往来自稀土元素…… 教师总结：这些矿产不仅是工业的“粮食”，更是国家安全的基石。接下来，让我们走进课本，寻找更多线索。 （三）、引导阅读教材，明确学习任务 教师指导学生快速浏览“矿产资源与我们”“矿产资源的主要特征”两部分内容。 要求：圈出关键词，如“不可再生资源”“金属矿产”“能源矿产”“非金属矿产”“人均储量”“分布不均”等。 强调：本节课我们将围绕“分布在哪里？”“有多少？”“有什么特点？”三个核心问题展开探究。 1. 观察图片，感受矿坑的巨大与神秘。 2. 思考教师提出的问题，尝试回答“功勋矿”的由来。 3. 快速浏览教材，圈画关键词，建立初步认知框架。 4. 明确本节课的学习方向与任务。 评价任务 情境投入：☆☆☆ 问题思考：☆☆☆ 关键词圈画：☆☆☆ 设计意图 以“功勋矿”这一极具震撼力的真实案例作为切入点，激活学生的好奇心与民族自豪感，将抽象的“矿产资源”具体化、情感化。通过设置层层递进的问题链，引导学生从“是什么”转向“为什么”和“怎么样”，自然引出本课核心议题。同时，通过自主阅读与关键词圈画，培养学生快速获取信息的能力，为后续深度探究打下基础。 二、合作探究：绘制“中国矿产地图”【15分钟】 一、认识矿产资源的分类 （一）、讲授定义，明确分类 教师在黑板上板书：“矿产资源指经过地质成矿作用形成的，埋藏于地下或出露于地表，并具有开发利用价值的矿物或有用元素的集合体。” 强调：矿产资源属于不可再生资源，其储量是有限的，一旦耗尽就无法恢复。 接着，逐一讲解三类矿产： - 能源矿产：如煤炭、石油、天然气，用于发电、供暖、交通等。 - 金属矿产：如铁、铜、铝、金、稀土，用于制造机器、建筑、电子产品等。 - 非金属矿产：如磷、钾盐、石墨、萤石，用于化肥、化工、电池等。 （二）、分组任务：绘制“中国矿产资源分布图” 1. 将全班分为6个小组，每组分配一张空白中国地图（电子版），并发放对应颜色的贴纸（红色代表能源矿产，蓝色代表金属矿产，绿色代表非金属矿产）。 2. 每组领取一份“矿产分布任务卡”，内容如下： - 任务1：根据中国主要能源矿产分布，标出煤炭、石油、天然气的主要分布省级行政区。 - 任务2：根据中国主要金属、非金属矿产分布，标出铁、锰、钨、锑、稀土、磷、钾盐等主要产地。 - 任务3：观察地图，讨论并记录：能源矿产主要集中在哪个区域？金属矿产分布有何特点？非金属矿产分布是否集中？ 3. 教师巡视指导，重点关注学生是否正确识别图例、能否准确标注位置，及时纠正错误。 4. 在各组完成标注后，教师组织“地图展览”，请每组派代表上台介绍本组发现的分布规律。 5. 教师进行总结性点评，提炼出三大规律： （1）煤炭资源主要分布在华北和西北地区，如山西、陕西、内蒙古； （2）陆地上的石油资源主要分布在东北（黑龙江）、华北（河北、山东）、西北（新疆）； （3）铁矿资源集中在辽宁、河北、四川；稀土资源则主要在内蒙古、江西、福建等地。 引导学生得出结论：我国矿产资源分布“广泛但不均衡”，呈现“东密西疏、南少北多”的空间格局。 1. 认真听讲，理解矿产资源的定义与三大分类。 2. 分组合作，根据任务卡要求，使用贴纸在地图上标注矿产分布。 3. 组内讨论，分析分布规律，形成初步结论。 4. 代表发言，分享本组发现的分布特点。 评价任务 标注准确：☆☆☆ 规律归纳：☆☆☆ 合作分工：☆☆☆ 设计意图 采用“做中学”理念，将抽象的地图信息转化为可视化的动手操作。通过分组合作、任务驱动的方式，让学生在“找”“标”“议”中主动建构知识。不仅强化了读图技能，更促进了对“分布不均”这一核心特征的深刻理解。小组汇报环节也锻炼了学生的表达与倾听能力，体现了地理学科的实践性与综合性。 三、数据透视：破解“总量大，人均少”的谜题【10分钟】 一、解读“中国人均探明储量”数据 （一）、引发思考 教师展示“部分矿产资源中国人均探明储量与世界人均探明储量的比值(2021年)”。 引导语：大家看，横轴是各种矿产，纵轴是比值。比值大于1表示我国人均拥有量高于世界平均水平，小于1则相反。 提问：你发现了什么？哪些矿产的人均储量远低于世界水平？哪些接近或超过？ 预设回答：煤炭、石油、天然气、铁、铜、铝土、锂、磷、金等矿产的人均储量都远低于世界平均值，只有稀土、钛、钒等少数矿产略高于全球水平。 （二）、深入剖析，揭示国情 教师逐条解析： 1. “中国已探明的矿产资源总量约占世界的12%”，说明总量确实丰富。 2. “人均矿产探明储量仅为世界平均水平的58%”，意味着我国人口众多，资源被大量稀释。 3. “大部分矿产资源品位较低，富矿少”，例如铁矿石含铁量普遍低于30%，而世界标准通常在50%以上。 4. “多以共生、伴生形式存在”，如铜矿常与铅、锌伴生，开采冶炼难度大，成本高，易造成浪费。 引导语：这就像是一个大蛋糕，虽然很大，但要分给14亿人，每个人分到的就很少了；而且这块蛋糕里还掺杂着很多杂质，想吃好，得花更多力气去处理。 （三）、联系实际，深化认知 提问：为什么说“人均少”会成为我国资源安全的重大挑战？ 举例说明：比如手机里的稀土元素，如果国外断供，我们的新能源汽车、智能手机产业就会受到严重冲击。 教师总结：因此，我们必须正视“资源家底厚，但人均薄”的现实，树立危机意识。 1. 仔细观察柱状图，找出人均储量低于世界水平的矿产种类。 2. 结合教师讲解，理解“总量丰富、人均不足”的深层含义。 3. 思考“品位低”“伴生多”带来的技术与经济挑战。 4. 联系生活实例，体会资源安全的重要性。 评价任务 图表解读：☆☆☆ 概念理解：☆☆☆ 联系实际：☆☆☆ 设计意图 通过可视化数据图表，将“总量大、人均少”这一抽象国情形象化、具体化。利用比喻手法（“大蛋糕”）帮助学生跨越认知鸿沟。通过追问“为什么是挑战”，引导学生从地理事实上升到国家战略高度，培养其宏观视野与忧患意识，落实“人地协调观”与“区域认知”的核心素养。 四、拓展延伸：认识“战略性矿产”与“绿色矿山”【10分钟】 一、认识“战略性矿产资源” （一）、揭示国家战略 教师展示“拓展阅读”内容：“为保障国家经济安全、国防安全和战略新兴产业发展需求，我国将石油、天然气、页岩气、煤炭、煤层气、铀、铁、铬、铜、铝、金、镍、钨、锡、钼、锑、钴、锂、稀土、锆、磷、钾盐、晶质石墨、萤石24种矿产列入战略性矿产目录。” 强调：这些矿产关系到国家安全、高端制造和未来科技，被称为“工业黄金”。 教师补充：例如，锂是新能源电池的核心材料，没有锂，电动车和储能电站就无法运行；稀土则是高性能电机、雷达、导弹制导系统的必备材料。 （二）、观看应用示例，增强感知 教师播放一段短视频，展示稀土在战斗机、卫星、无人机、光纤、计算机等高科技产品中的应用。 提问：如果有一天，这些矿产被“卡脖子”，我们的科技发展会怎样？ 引导学生认识到：矿产资源不仅是“物质财富”，更是“战略武器”。 二、初识“绿色矿山”与“循环经济” （一）、引入环保议题 教师展示“煤矸石山”，描述：“煤矸石是采煤和洗煤过程中产生的固体废物，占煤炭生产总量的15%~20%。露天堆放不仅占用土地，还会污染空气、水体和土壤。” 提问：如何变废为宝？ （二）、讲解综合利用途径 教师详细讲解煤矸石的四种综合利用途径： 1. 建筑材料：粉碎后用于制砖、铺路； 2. 化工产品：提取硫、铝等元素用于化工原料； 3. 有价元素提取：回收其中的稀有金属； 4. 生态修复：用作填埋场覆盖物，恢复矿区植被。 引导语：这正是“变废为宝”的典范，也是实现“绿水青山就是金山银山”的生动实践。 （三）、展望未来 教师简述胜利油田利用二氧化碳捕集提高石油采收率的项目，强调“减碳增油双赢”的创新模式。 结语：未来的矿产开发，不仅要“采得到”，更要“用得好”、“守得住”。 1. 听讲并记录24种战略性矿产名称，理解其战略意义。 2. 观看应用图片，感受矿产资源在高科技领域的关键作用。 3. 思考“卡脖子”风险，增强资源安全意识。 4. 了解煤矸石的四种利用方式，初步建立循环经济观念。 评价任务 战略认知：☆☆☆ 环保意识：☆☆☆ 未来视野：☆☆☆ 设计意图 将课堂从“资源认知”拓展至“国家战略”与“生态文明”，体现地理教育的时代性与前瞻性。通过“战略性矿产”与“绿色矿山”两大主题，引导学生从“资源利用者”转变为“资源守护者”。视频与案例的引入，使抽象概念变得可感可知，有效激发了学生的社会责任感，呼应“地理实践力”与“人地协调观”的核心目标。 五、课堂小结：构建知识网络【5分钟】 一、回顾核心要点 （一）、师生共同梳理知识脉络 教师引导学生以“我眼中的中国矿产资源”为主题，进行口头总结： 1. 它是什么？——不可再生的矿物集合体，分为能源、金属、非金属三类。 2. 它在哪里？——分布广泛但不均，煤炭在华北西北，石油在东北华北，稀土在内蒙古。 3. 它有多少？——总量丰富，但人均不足，且品位低、伴生多。 4. 它有多重要？——是国家现代化建设的基石，更是国家安全的战略命脉。 5. 我们该怎么办？——节约利用，综合利用，推动绿色开发。 二、布置课后任务 （一）、提出探究性作业 要求学生回家后，完成一项家庭调查：统计家中至少三种物品（如手机、电饭煲、自行车）的制造材料中可能包含哪些矿产资源？并思考：这些矿产是如何从地球深处来到我们手中的？ 鼓励学生用绘画、表格或小报告的形式呈现成果，下节课分享。 1. 参与口头总结，回顾本课核心知识点。 2. 明确课后探究任务，理解其意义。 3. 准备提交家庭调查报告。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 任务理解：☆☆☆ 学习热情：☆☆☆ 设计意图 通过结构化的小结，帮助学生将零散的知识点系统化、网络化，形成完整的认知体系。布置开放性的家庭调查作业，将课堂学习延伸至真实生活，实现“从地理中来，到生活中去”的教学闭环，培养学生的持续探究兴趣与实践能力。 作业设计 一、基础巩固 1. 判断题：正确的打“√”，错误的打“×”。 (1) 煤炭资源主要分布在华北和西北地区。（______） (2) 我国人均矿产探明储量高于世界平均水平。（______） (3) 稀土被称为“工业黄金”，广泛应用于高科技领域。（______） (4) 煤矸石只能露天堆放，无法再利用。（______） 2. 连线题：将下列矿产与其主要分布省份连线。 A. 铁矿 ① 内蒙古、江西、福建 B. 煤炭 ② 辽宁、河北、四川 C. 稀土 ③ 山西、陕西、内蒙古 D. 铜矿 ④ 西藏、江西、云南 二、能力提升 4. 请结合图3.24，分析为什么说“我国矿产资源总量丰富，但人均占有量少”？请用2-3句话说明。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 5. 请你为“煤矸石综合利用”设计一条宣传标语，要求简洁有力，突出环保与价值转化。 ___________________________________________________________ 三、拓展探究 6. 请查阅资料，了解“我国首个利用二氧化碳助力石油采集项目”的具体情况（如地点、减排量、增产效果）。在下节课前，准备一个3分钟的简短汇报，向同学介绍该项目的创新之处和重要意义。 【答案解析】 一、基础巩固 1. (1) √ (2) × (3) √ (4) × 2. A-②, B-③, C-①, D-④ 二、能力提升 4. 我国矿产资源总储量约占世界的12%，总量丰富；但我国人口众多，人均探明储量仅为世界平均水平的58%，因此人均占有量少。 5. 示例：变废为宝，让矸石重生；绿色循环，共建美丽家园。 三、拓展探究 6. （参考答案）该项目位于山东胜利油田，每年可捕集并封存百万吨二氧化碳，相当于植树近900万棵；同时年增产原油20余万吨。其创新在于将工业废气“变废为宝”，既减少了碳排放，又提高了石油采收率，实现了生态与经济双赢。 板书设计 [板书设计] 《中国的矿产资源》 一、什么是矿产资源？ → 不可再生资源 → 三类：能源、金属、非金属 二、分布在哪里？ → 能源：华北、西北（煤） → 石油：东北、华北、西北（油） → 铁：辽、冀、川；稀土：蒙、赣、闽；铜：藏、赣、云 三、有什么特点？ → 总量丰富，人均不足（58%） → 品位低，伴生多，冶炼难，成本高 四、怎么办？ → 战略储备：24种战略性矿产 → 循环利用：煤矸石→建材/化工/生态修复 → 创新技术：二氧化碳驱油，减碳增油 教学反思 成功之处 1. 以“可可托海功勋矿”为故事主线，成功激发了学生的学习兴趣与民族自豪感，课堂氛围活跃。 2. 通过分组绘制“矿产地图”任务，有效提升了学生的读图能力和合作意识，知识掌握扎实。 3. 数据图表与真实案例（如煤矸石、二氧化碳驱油）的引入，使抽象国情变得直观可感，学生理解深刻。 不足之处 1. 部分学生对“共生伴生”“品位”等专业术语理解仍显困难，需在后续课时中加强概念辨析。 2. 课堂时间分配稍显紧张，导致“拓展延伸”部分讨论不够充分，部分学生未能完全消化“战略性矿产”的内涵。 3. 作业中“家庭调查”任务虽具创意，但部分学生反馈收集资料难度较大，建议提供更具体的指导清单。 学科网（北京）股份有限公司 $