Unit 8 第1课时 Get ready（教学设计）英语沪教版四年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦日常活动词汇（如go shopping, do gardening）及"某人+活动+on+时间"句型，通过展示祖父母活动图片提问导入，激活旧知，再用词汇图卡、TPR动作、日程表模板搭建支架，从词汇认读过渡到句型运用，实现从理解到迁移的学习进阶。 此设计亮点在于多感官输入与真实情境迁移，通过视听指认法、调查分享法等，结合图卡、日程表模板等工具，让学生在TPR活动中内化词汇，在采访制作海报中迁移句型，提升语言运用能力与合作思维，助力教师高效教学，培养学生跨文化意识与实践能力。

Unit 8 What do our grandparents do? 第1课时 Get ready 教学设计 单元 Unit8 课时 第1课时 教学内容分析 本课时主要学习关于日常活动的词汇和表达方式。通过"Listen, Then point and say"活动，学生将学习6个日常活动短语：go shopping, go for a walk, use the internet, do exercise, do housework, do gardening。通过"Look and say"活动，学生将学习如何描述某人某时进行的活动，使用句型"Mingming and his grandma do gardening on Sunday morning."。教学内容贴近学生生活实际，便于学生理解和运用。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 在看、听、说的活动中，获取、梳理关于日常活动的词汇和表达方式；（学习理解） 在教师的帮助下，描述自己或他人的日常活动安排；（应用实践） 简要介绍祖父母的日常活动，并与自己的活动进行比较；（迁移创新） 在小组内交流周末活动计划，并向全班汇报交流结果。（迁移创新） 【核心词汇】 go shopping 去购物 go for a walk 去散步 use the internet 上网 do exercise 做运动 do housework 做家务 do gardening 做园艺 【核心句型】 [某人] + [活动] + on + [时间]. What do your grandparents do every day? 教学重难点 【重点】 1. 掌握6个日常活动短语的正确发音和意义 2. 能够使用句型描述某人某时进行的活动 3. 能够询问和回答关于日常活动的问题 【难点】 1. 区分"do exercise"、"do housework"、"do gardening"中"do"的用法 2. 正确使用时间状语onSundaymorning描述活动 3. 将所学语言知识迁移到描述祖父母日常生活的真实情境中 学情分析 小学四年级学生已经具备一定的英语基础，能够进行简单的日常交流。他们对与生活相关的话题感兴趣，喜欢通过活动学习语言。学生已经掌握了一些基本动词和日常活动表达，但需要系统学习如何描述活动时间安排。部分学生可能会混淆"do"在不同短语中的用法，需要特别强调。 教学工具 日常活动词汇图卡：包含 “go shopping（购物）”“go for a walk（散步）” 等 6 个核心短语的彩色图片卡，正面印场景图 + 英文短语，背面标注中文释义，用于 “听、指、说” 环节的直观识词，辅助关联动作与词汇。 周末活动日程表模板：设计分栏式日程表，明确 “Saturday/Sunday”“Morning/Afternoon” 栏目，预留空白处可粘贴活动图卡或填写短语，适配活动 B 中 “按时间描述活动” 的练习。 祖父母活动调查卡：印有引导性问题 “What do your grandparents do every day?”，搭配 6 个核心活动的勾选框及空白补充栏，方便学生记录家人日常活动，落实 Activity A 的思考任务。 句型提示卡：印有核心句型 “主语 + do/does + 活动短语 + on + 星期 + 上 / 下午”，标注示例（如 “Mingming and his grandma do gardening on Sunday morning”），辅助学生规范表达时间与活动的关联。 教学方法 视听指认法：播放词汇音频，学生对照日常活动词汇图卡，听发音指认对应图片并跟读短语，通过 “听觉 - 视觉 - 动作” 联动，快速巩固词汇认读与发音（对应 Activity A）。 日程匹配法：让学生将活动词汇图卡粘贴到周末活动日程表模板的对应时间栏，再结合句型提示卡，用完整句子描述 “某人在某时间做某事”，强化 “时间 + 活动” 的表达逻辑（对应 Activity B）。 调查分享法：学生使用祖父母活动调查卡，通过询问家人或回忆日常，勾选祖父母的日常活动，之后在课堂上用简单句型分享，如 “My grandma does housework every day”，将词汇运用与生活实际结合（对应 Activity A 的思考任务）。 替换练习法：以句型提示卡的示例为基础，引导学生替换主语（如 “my parents”“Tom”）、活动短语（如 “use the internet”“do exercise”）和时间（如 “Saturday afternoon”），创编新句子，提升语言运用的灵活性（对应 Activity B）。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解 1. 教师展示祖父母日常活动的图片，引导学生思考"What do your grandparents do every day?"，激活已有知识。 T: Look at these pictures. What do you see? What do your grandparents usually do? 2. 播放Activity A的录音，学生听音指图，感知新词汇的发音和意义。 T: Listen and point to the correct picture when you hear the phrase. 3. 教师通过TPR动作示范新词汇，学生跟读并模仿动作，加深理解。 T: Let's do the actions together. "Go shopping" (做购物动作), "go for a walk" (做走路动作)... 4. 学生分组玩"我说你做"游戏，一人说短语，其他组员做相应动作。 T: Now in groups, one says the phrase, others do the action. 1. 观察学生是否能正确将听到的短语与图片匹配。 2. 通过学生动作反应评估词汇理解程度。 3. 记录学生在游戏中的发音准确性。 【设计意图】通过多感官输入帮助学生建立词汇的音、形、义联系。TPR活动能调动学生积极性，加深记忆。 应用实践 1. 教师展示Activity B的图片，示范如何描述活动时间安排。 T: Look at Mingming's grandma's schedule. On Saturday morning, she goes for a walk. 2. 学生两人一组，根据图片提示，模仿例句进行对话练习。 S1: What does Mingming's grandma do on Sunday afternoon? S2: She does housework. 3. 学生完成个人周末活动时间表，然后向同伴介绍。 T: Make your own weekend schedule, then tell your partner. 4. 小组内进行"记忆挑战"游戏，一人描述活动时间，其他人回忆并复述。 T: In groups, one describes an activity and time, others try to remember and repeat. 1. 评估学生是否能正确使用句型描述活动安排。 2. 观察学生在对话中是否能正确使用时间状语。 3. 检查学生时间表制作的完整性和语言准确性。 【设计意图】通过从模仿到自主表达的渐进活动，帮助学生内化语言结构。游戏增加趣味性，促进语言运用。 迁移创新 1. 学生采访同伴关于祖父母的日常活动，完成调查表。 T: Interview your classmates about their grandparents' daily activities. 2. 小组合作制作"我们的祖父母"海报，展示调查结果。 T: Work in groups to make a poster about grandparents' daily life. 3. 各组展示海报，用所学语言介绍祖父母的典型一天。 S: Li Hua's grandpa goes for a walk every morning. In the afternoon, he does gardening... 4. 全班讨论"祖父母和我们的日常生活有什么不同？"。 T: What are the differences between grandparents' daily life and ours? 1. 评估学生能否将所学语言迁移到新的调查情境中。 2. 观察海报展示中语言的准确性和创造性。 3. 评价学生在讨论中表现出的跨文化意识和情感态度。 【设计意图】通过真实调查任务培养学生信息收集和整理能力。海报制作和展示促进合作学习和创造性表达。讨论活动培养文化意识和批判性思维。 课堂练习 一、给下列短语选出正确的中文翻译。 ( )1. go shopping A. 散步 B. 购物 C. 做园艺 ( )2. do exercise A. 做家务 B. 使用网络 C. 锻炼 ( )3. use the internet A. 上网 B. 散步 C. 购物 ( )4. do gardening A. 做园艺 B. 做家务 C. 锻炼 ( )5. go for a walk A. 散步 B. 购物 C. 上网 二、根据例句仿写句子。 例句：Mingming and his grandma do gardening on Sunday morning. My grandpa __________ on Saturday afternoon. go shopping My grandma __________ every morning. go for a walk They __________ in the evening. use the internet We __________ on Sunday. do housework My parents __________ after work. do exercise 三、从括号中选择合适的短语填空。 1. On Monday, my mother __________ (goes shopping/go for a walk) in the morning. 2. My father likes to __________ (do exercise/do gardening in) the park. 3. We often __________ (use the internet/do housework) to watch videos. 4. Grandma __________(does gardening/goes shopping) on Friday afternoon. 5. They __________ doexercise/dohousework together every weekend. 四、根据问句选择正确的答句。 ( )1. What does your grandpa do every day? A. He goes for a walk. B. It’s a book. ( )2. When do they do gardening? A. On Sunday morning. B. They are happy. ( )3. Does your grandma use the internet? A. Yes, she does. B. No, he doesn’t. ( )4. What do you do on Saturday? A. I do housework. B. She goes shopping. ( )5. Do you like to do exercise? A. Yes, I do. B. It’s a pencil. 五、根据提示补全对话。 A: What does your grandma do on Sunday? B: __________ do gardening. A: Do your grandparents __________ go for a walk every day? B: Yes, they do. A: When do they __________ go shopping? B: On Saturday afternoon. A: Do they __________ use the internet? B: No, they don’t. 课后作业 基础： 听读课本Activity A和B部分3遍，模仿语音语调。 提高： 用所学句型写出5句话描述自己周末的活动安排。 拓展： 采访家人了解他们每天的典型活动，用英语记录3个发现。 板书设计 Get ready 一、核心词汇（日常活动） go shopping（购物）、go for a walk（散步）、use the internet（上网）、do exercise（做运动）、do housework（做家务）、do gardening（做园艺） 二、活动 A. 听→指→说词汇→思考：What do your grandparents do every day? B. 看→说：按周末日程描述活动，示例：Mingming and his grandma do gardening on Sunday morning. 三、核心句型 主语 + do/does + 活动短语 + on + 星期（Saturday/Sunday） + Morning/Afternoon 教学反思 本节课通过多层次的听、说、做活动，帮助学生掌握了日常活动的表达方式。TPR活动特别受学生欢迎，有效促进了词汇记忆。在应用实践环节，部分学生在使用时间状语时仍会遗漏介词"on"，需要在后续课程中加强练习。迁移创新阶段的海报制作活动激发了学生的创造力，但需要更明确的语言框架支持程度较弱的学生。整体上，学生能够将所学语言运用到描述祖父母生活的真实情境中，达到了预期的教学目标。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $