4.1 陆地水体及其相互关系 期末复习课件 2025-2026学年高二上学期 人教版 地理 选择性必修一

复习任务群一 第四章　水的运动 第一节　陆地水体及其相互关系 1 第一单元　伟大的复兴·中国革命传统作品研习 单元概览 地球上的水千姿百态，异彩纷呈，从涓涓细流，到滔滔江河，从高原湖泊，到浩瀚大洋，水滋润着天地万物，孕育出蓬勃生命。河流、湖泊、沼泽、冰川、地下水、海洋……水体在运动，云雨在变幻，水分在循环，如诗若梦般的流水，雕琢出锦绣河山。海洋是世界的“云雨故乡”“生命摇篮”“资源宝库”，也是人类生存发展的“第二故乡”。 第一节　陆地水体及其相互关系 2 1．绘制示意图，解释河流水、湖泊水、沼泽水、冰川水、地下水等各类陆地水体之间的相互补给关系。 2．阅读世界洋流分布图，归纳洋流分布的一般规律；绘制洋流分布模式图，培养学生的综合思维。通过阅读世界气候分布图、世界渔场分布图等有关地图，举例说明洋流对自然环境和人类活动的影响。 第一节　陆地水体及其相互关系 3 3．运用示意图，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。 4．结合实例，理解建设海绵城市的必要性，分析建设海绵城市的行动方案。 第一节　陆地水体及其相互关系 地球上陆地水、海洋水和大气水不断运动，各种水体的运动促进自然环境的物质循环和能量交换。 第一节　陆地水体及其相互关系 5 本章从水的运动展开，基于水与气候、自然环境的关系，侧重介绍水体的类型、特征及水体间相互关系，以及洋流的分布规律和地理意义，为后续自然环境整体性与差异性的探究打好了基础。 第一节　陆地水体及其相互关系 6 1．第一节“陆地水体及其相互关系”，第一部分“陆地水体”可采用自主学习的方式，明确陆地水体的类型、数量、时空分布等内容，然后结合实例，理解陆地水体与自然环境的相互关系；第二部分“陆地水体的相互关系”，可以某条河流为例，通过绘制示意图，理解河流水、湖泊水、沼泽水、冰川水、地下水等各类陆地水体之间的相互补给关系。 第一节　陆地水体及其相互关系 7 2．第二节“洋流”，本节学习可以遵循“读图分析—总结规律—案例探究—归纳影响”的思路开展。首先可在洋流模式图上判断寒流和暖流，并注意其分布；然后对比全球风带图和洋流模式图，理解洋流的成因；最后将世界表层洋流的分布图与全球洋流模式图进行对比，进一步理解世界表层洋流的分布规律。洋流对自然环境的各方面影响，可结合具体案例进行分析归纳。 第一节　陆地水体及其相互关系 8 3．第三节“海—气相互作用”，第一部分“海—气相互作用与全球水热平衡”可首先回顾大气的受热过程和水循环的相关知识，然后在此基础上理解海洋与大气的水热交换，及其对全球水热平衡的影响。第二部分“厄尔尼诺和拉尼娜现象”可首先理解沃克环流及其对太平洋沿岸地区的影响，然后在此基础上进一步理解厄尔尼诺和拉尼娜现象及其对太平洋沿岸地区的影响。 第一节　陆地水体及其相互关系 水平3 水平4 对于给定的复杂的图表信息，能够分析河流、洋流、厄尔尼诺、拉尼娜现象对人类活动的影响；分析人类活动对河流径流的影响的强度与方式，具备尊重自然规律、科学利用自然的意识(人地协调观) 结合现实中河流、洋流相关的真实问题，厄尔尼诺、拉尼娜现象造成的气候异常案例，能够从人地关系系统的角度分析地球水体运动与人类活动相互影响和相互作用，具备尊重自然规律、科学利用自然的意识(人地协调观) 第一节　陆地水体及其相互关系 10 水平3 水平4 能够运用地图及其他图表等信息资源，分析陆地水体的相互转换关系、世界洋流的分布规律、海—气相互作用关系以及对自然环境的影响(综合思维) 能够结合具体案例，分析陆地水体的相互转换关系，世界洋流的分布规律，海—气相互作用关系以及对自然环境的影响(综合思维) 第一节　陆地水体及其相互关系 11 水平3 水平4 能够运用陆地水体相互转换原理，解释区域内河流径流变化特征及原因；能够运用洋流分布规律，解释大陆东、西岸气候环境的差异；能够运用海—气相互作用的原理，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象出现时赤道太平洋东西岸降水量的变化(区域认知) 能够分析特定区域内河流径流变化特征及原因；能够解释某一大陆东、西岸自然环境特征的差异；能够解释厄尔尼诺、拉尼娜现象出现时赤道太平洋东西岸降水量的变化以及对人类活动的影响，并能提出科学决策的依据(区域认知) 第一节　陆地水体及其相互关系 12 水平3 水平4 能够与他人合作，设计模拟实验，演示洋流的形成，归纳洋流的分布规律；能够实施河流径流的观测活动，绘制河流径流变化统计图，并分析其变化的原因；能够收集厄尔尼诺、拉尼娜现象相关材料，说明其对气候的影响(地理实践力) 能够独立设计模拟实验，演示洋流的形成，归纳洋流的分布规律；能够设计并实施河流径流的观测活动，设计制作河流径流变化统计图，分析其变化的原因；能够收集厄尔尼诺、拉尼娜现象相关材料，分析说明其对气候的影响(地理实践力) 第一节　陆地水体及其相互关系 13 地球上的水循环把地球表层联系成一个整体，陆地水体间的相互联系是水循环的重要环节。海洋是地球上最主要的水体，在大气环流、海陆分布、地转偏向力等的作用下，形成全球性的大洋环流。大洋环流促进水分和热量在不同纬度地带和海陆间传输。海洋和大气间的相互作用，不仅调节了全球水热平衡，而且对全球的气候和人类活动产生深刻的影响。 第一节　陆地水体及其相互关系 14 (1)白雪皑皑，涓涓细流，陆地水体之间有怎样的关系？ (2)北印度洋洋流，冬逆夏顺，洋流的分布有哪些特点？对自然环境有何影响？ (3)气候异常，厄尔尼诺，厄尔尼诺和拉尼娜现象对全球气候有哪些影响？ 第一节　陆地水体及其相互关系 第一节　陆地水体及其相互关系 第一节　陆地水体及其相互关系 【栏目】任务构建 16 学习任务目标 1.结合相关资料，说出陆地水体的类型及空间分布特点。 2．结合实例，分析河流与其他陆地水体之间相互关系的规律。 3．运用陆地水体之间的关系，分析人类生产生活中对水资源的利用。 第一节　陆地水体及其相互关系 第一节　陆地水体及其相互关系 17 问题式预习 一、陆地水体 1．类型和特点 第一节　陆地水体及其相互关系 第一节　陆地水体及其相互关系 18 2．陆地水体与环境的关系 (1)陆地水体的类型、水量、分布等受自然环境的制约 自然环境 对陆地水体的影响 气候湿润的地区 河网密度大，水量____ 气候寒冷的高海拔、 高纬度地区 ____发育 地势较低的地区 易积水形成湖泊或____ 断陷凹地 可形成较大____ 丰富 冰川 沼泽 湖泊 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 19 (2)陆地水体对自然环境和人类活动产生的影响 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 二、陆地水体的相互关系 1．河流与湖泊 湖泊位置及特征 相互关系 位于河流中下游 洪水期蓄积部分洪水，削减、延缓干流____，枯水期补给河流，起________作用 人工湖泊——水库 调节________ 位于河流源头 成为河流的______ 河流注入湖泊 河流__________，湖泊就会萎缩甚至干涸 洪峰 调节径流 河流径流 发源地 改道或断流 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 [绘一绘]在下图中添加箭头以表示河流与地下水的补给关系。 提示： 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 2．河流与冰川、积雪 (1)关系：冰川和积雪融水是河流的重要补给，补给水量随着____变化而变化。 (2)特征 ①在高山永久积雪地区，____气温高，冰川融水量大，河流径流量大。 ②在冬季有积雪的地区，____气温回升，积雪融化，河流出现春汛。 气温 夏季 春季 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 [绘一绘]用箭头绘出陆地水体的补给关系。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 [判一判]判断有关陆地水体相关关系说法的正误。 ①我国东北地区的河流以春季的积雪融水补给为主。( ) ②当地下水位高于河流水位时，地下水补给河流。( ) ③任何地区的河流水与地下水均有互补关系。(　　) 解析：黄河下游“地上河”河段，河流和地下水之间只存在单向补给，即河流补给地下水。 ④长江源头主要依靠冰川和积雪融水补给。( ) × √ ×　 √ 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 任务型课堂 　加利利湖(见下图)是以色列最大的内陆湖之一，四周为山岭及台地，湖岸地势多陡峭。湖水水面低于海平面213米，水清而味甜，盛产鱼类。水面常平静无波，但时有狂风巨浪。水源自北端流入，再向南端流出注入约旦河，上游是上约旦河，其注入的水量尚不足流出水量的一半，但该湖在较长的历史时间里水量是比较稳定的。近年来，湖区周边的开发导致水量减少，有时达到危险的低水平。 任务1　陆地水体的类型及相互关系 第一节　陆地水体及其相互关系 第一节　陆地水体及其相互关系 26 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 27 (1)说出图示区域存在的陆地水体类型。 提示：河流、湖泊、地下水等。 (2)分析加利利湖的主要补给类型。 提示：上约旦河自北向南流经该湖，河水补给较多；冬季受西风带控制，降水较多，雨水补给较多；处于板块张裂边界，断层发育，有地下泉水补给。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 (3)简述加利利湖水量减少对湖泊及周边地区产生的不利影响。 提示：湖泊及周边地区气候变干，气温日较差变大，风沙灾害增多；该湖区渔业资源、沿湖生物资源减少；淡水资源减少，影响沿湖农业、工业及居民生活用水等。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 　　水是生命之源，是人类赖以生存和发展的物质基础。下图为水圈构成示意图。读图，完成1～2题。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 30 √ √ 1．甲水体不易存储在(　　) A．高纬度地区　　　 B．高海拔地区 C．极地地区 D．低纬度地区 2．人类容易利用的水体主要有(　　) A．海洋水和湖泊水 B．冰川水和大气水 C．地下咸水和河水 D．河水和湖泊淡水 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 1．D　2.D　解析：第1题，甲水体占淡水总量的68.72%，比重最大，应该是冰川；冰川一般存在于高纬度地区、高海拔地区；低纬度地区温度高，冰川较少。第2题，海洋水含盐度较高，不容易利用；冰川分布在两极和高山地区，很难被大规模利用；地下咸水不适合人类使用；目前人类比较容易利用的淡水资源主要是河水、湖泊淡水和浅层地下水。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 【探究总结】 1．陆地水体间的补给关系 陆地水体主要包括河流、地下水、湖泊水及冰川水等，它们之间的补给关系如下图所示： 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 2．陆地水体补给关系的判断方法 　　根据“水往低处流”的原理，可将水体之间的补给原因分为两种： 　　一是依据水体的地势高低来判断。在山地高原区，山地雨水、地下水、冰雪融水、山顶湖泊水的地势一般都比河谷中的河流水地势高，都可成为河流主要补给来源。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 　　二是依据水位相对高低来判断。在河流中下游地区，地势较低，河水、湖水、地下水的水位比较接近，其补给关系多与降水变化或河湖汛期紧密相关。雨季(汛期)时，河流水位高于湖面或潜水面，河流水补给湖泊水或地下水；旱季时，河流水位低于湖面或潜水面，湖泊水或地下水则补给河流水。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 　　赣江是长江主要支流之一，也是江西省最大的河流。赣江位于长江中下游南岸，源出赣闽边界武夷山西麓，自南向北纵贯全省，通过鄱阳湖与长江相连。松花江位于我国东北地区，是黑龙江在中国境内最大的支流。下图是赣江外洲站与松花江哈尔滨站的流量过程图。 任务2　 河流的补给类型 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 36 (1)指出赣江和松花江主要的补给方式，并说明理由。 提示：赣江和松花江都位于我国东部季风区，年降水量较多，河流主要补给方式为雨水补给。 (2)对比分析赣江和松花江汛期的差异及原因。 提示：差异：赣江汛期流量更大，开始时间早且持续时间长；松花江有明显的春汛。原因：与松花江相比，赣江位于亚热带季风气候区，纬度低，雨季时间长且降水量大。松花江纬度高，冬季积雪厚度大，春季积雪大量融化，易形成春汛。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 下图为克里希纳河流域示意图。读图，完成1～2题。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 38 √ √ 1．该河最主要的补给来源是(　　) A．雨水 B．湖泊水 C．地下水 D．冰雪融水 2．4月份该河流水位较低，主要原因是(　　) A．气温较低，融雪量少 B．春耕季节，用水量大 C．雨季未到，蒸发旺盛 D．人口众多，耗水量大 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 39 1．A　2.C　解析：第1题，根据图中经纬度位置可判断出，该河流位于热带季风气候区，因此雨水是该河流的主要补给来源。第2题，该河流位于热带季风气候区，降水集中在5—9月，4月份时雨季尚未到来；且由于位于热带地区，气温高，蒸发旺盛，因而河流水位较低。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 下图示意某河流流域近几十年来的各月平均气温、降水量及入海口径流量变化。据此完成3～5题。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 3．该河流可能位于(　　) A．东非高原 B．安第斯山区 C．地中海沿岸 D．西伯利亚地区 4．5—6月，该河流的主要补给水源是(　　) A．大气降水 B．积雪融水 C．冰川融水 D．地下水 √ √ 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 5．从多年来看，该河流夏季径流量(　　) A．与春季气温呈负相关 B．与夏季降水量呈正相关 C．与秋季气温呈正相关 D．与冬季降水量呈负相关 √ 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 3．D　4.B　5.A　解析：第3题，从该流域平均气温来看，该地最冷月均温－35 ℃左右，最热月均温15 ℃左右，气温均较低，从图中河流径流量来看，11月至次年4月径流量接近0，结合此时气温较低，综合判断此时可能是结冰导致河流径流量过低。西伯利亚地区位于高纬度地区，其结冰期较为漫长，符合该河流的径流量变化特征；东非高原位于非洲赤道地区，属于热带草原气候；地中海沿岸位于亚热带地区；安第斯山区整体虽海拔高，但其纬度较低，其河流无过长结冰期。故选D。第4题，从图中降水量来看，该区域降水主要出现在7—8月，5—6月降水较少，A错误；由于该地处于纬度较高 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 地区，5—6月气温上升，积雪融水增多，河流径流量增大，B正确；5—6月非气温最高月份，结合上题分析可知，该地位于西伯利亚地区，冰川融水较少，C错误；各月地下水补给相对较为稳定，流量变化小，D错误。第5题，由于该地地处西伯利亚高纬度地区，河流的主要补给方式为季节性积雪融水补给，春季气温越高，积雪融化越多，存量越少，故夏季河流补给减少，春季气温较低时，大部分积雪推延至夏季融化，夏季河流径流量会增大，故夏季河流径流量与春季气温呈负相关。故选A。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 【探究总结】 河流补给类型的判断方法 (1)依据河流流经地区的气候、地形条件判断 补给类型 世界分布(气候区) 在我国分布 降水 热带雨林气候区；热带草原气候区；季风气候区；地中海气候区；温带海洋性气候区 东部 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 补给类型 世界分布(气候区) 在我国分布 季风区季节性积雪融水 温带、亚寒带等冬季有降雪的地区 东北地区 永久性冰川融水 温带大陆性气候区，河流发源于高大山体，山体海拔高于当地雪线 西北干旱、半干旱地区和青藏地区 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 (2)依据径流量变化过程判断 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 ①以雨水补给为主的河流，其径流量与降水量变化一致。如上图甲。 ②冰川融水补给取决于气温，径流高峰在夏季。如上图乙。 ③春季有明显汛期的河流则为季节性积雪融水补给。如上图丙。 ④以地下水补给为主的河流，径流平稳。如上图丁。 ⑤湖泊对径流具有调节作用，使径流变化较小。如上图丁。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第一节　陆地水体及其相互关系 50 $