25《少年闰土》第二课时教案-2025-2026学年语文六年级上册统编版

该小学语文教案聚焦《少年闰土》第二课时，核心梳理闰土讲述的四件“稀奇事”，分析人物形象及“我”的情感，解读“四角的天空”含义。课堂通过复习第一课时外貌描写，衔接相处场景，聚焦“稀奇事”，搭建从形象感知到事件分析的学习支架。 特色以核心素养为导向，融合语言运用与思维能力，如“读—找—品—悟”学法精读“看瓜刺猹”，抓动作词、配乐朗读感知闰土机智勇敢；用对比教学法分析“我”与闰土生活，结合背景资料解读“四角的天空”，培养深层思维。助力学生提升语言表达与审美创造能力，为教师提供可操作的教学流程与学法指导。

25课《少年闰土》第二课时教学设计 巴中市恩阳区群乐镇中心小学：李果 ❐素养目标 1. 文化自信：感受鲁迅作品精准的语言魅力与人文内涵，了解旧中国城乡生活差异，增强对文学经典的认同与文化自信。 2. 语言运用：能有感情朗读课文，背诵第一自然段；积累文中优美语句，借助关键词句分析人物形象、体会情感，提升语言表达与分析能力。 3. 思维能力：通过梳理事件、对比“我”与闰土的生活，培养逻辑分析与信息提取能力，能深层解读含义深刻的句子，探究文本内涵。 4. 审美创造：领略月下刺猹等场景的画面美，感受少年闰土鲜活的形象美，学习细节描写手法，提升文学审美与创意表达能力。 ❐学情分析 六年级学生已具备基础的人物分析与文本解读能力，对课文中闰土讲述的“稀奇事”兴趣浓厚，能初步感知人物特点。但鲁迅作品时代背景久远，文中部分词语表达与当下不同，学生对封建等级制度、“四角的天空”等深层含义理解较困难，需借助背景资料与具象引导突破认知难点，同时需强化从细节中提炼情感与内涵的思维能力。 ❐知识清单 1. 核心事件：梳理“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”四件事，明确详略安排（详写“看瓜刺猹”）。 2. 人物形象：掌握少年闰土“机智勇敢、聪明能干、见多识广”的核心特点，理解“我”的敬佩、羡慕与向往之情。 3. 关键语句：精准解读“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”的深层含义，积累第一自然段经典写景写人语句。 4. 写作手法：感知细节描写（动作、外貌）、对比手法（城乡生活、人物处境）在塑造人物、表达情感中的作用。 5. 背景常识：初步了解旧中国封建等级制度对人与人之间关系的影响，知晓课文选自鲁迅小说《故乡》。 ❐教学内容 1. 回顾课文第一课时内容，衔接闰土外貌特点与相处场景，聚焦闰土讲述的四件“稀奇事”。 2. 精读“看瓜刺猹”片段，通过抓动作、品语句、悟情感，掌握“读—找—品—悟”学法，迁移自学其余三件事，丰满闰土人物形象。 3. 对比分析“我”与闰土的生活环境、见识范围，深层解读含义深刻的句子，体会“我”的内心世界与情感。 4. 研读“话别”片段，感受两人深厚友谊与分别的不舍，结合背景资料理解文本深层内涵。 5. 完成拓展练笔，积累经典段落并背诵，延伸阅读原著相关内容。 ❐教学重难点 教学重点 通过四件“稀奇事”分析少年闰土的人物形象，体会“我”对闰土的敬佩、羡慕之情。 教学难点 理解“院子里高墙上的四角的天空”的深刻含义，感悟封建等级制度下“我”与闰土的隔阂及文本批判与向往的内核。 ❐教学方法 1. 朗读感悟法：通过指名读、齐读、配乐读等多种形式，以读促悟，体会文本情感与语言魅力。 2. 自主合作探究法：引导学生自主梳理内容、合作分析问题，培养自主学习与合作交流能力。 3. 细节分析法：聚焦关键词句、动作描写等细节，精准突破人物形象与情感理解难点。 4. 对比教学法：对比“我”与闰土的生活、见识，帮助学生理解人物处境差异与文本内涵。 5. 情境创设法：借助插图、配乐、背景资料，营造课堂情境，降低深层含义理解难度。 ❐教学准备 1. 教师：多媒体课件（包含课文插图、“看瓜刺猹”场景图、关键词句、背景资料卡片、配乐音频）、学习任务单。 2. 学生：预习课文，回顾第一课时闰土外貌描写内容，提前查阅鲁迅及《故乡》简要背景资料。 ❐教学课时 1课时（40分钟） ❐教学过程 （一）复习导入，衔接旧知（3分钟） 1. 齐读课题，指名背诵描写少年闰土外貌的句子，回顾闰土“紫色圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈”的健康活泼形象。 2. 提问过渡：这个健康可爱的少年，和“我”相处时分享了许多新鲜事，今天我们就深入走进这些事，读懂闰土，也读懂“我”的心声。明确本节课学习目标。 （二）精读品悟，塑造闰土形象（15分钟） 1. 梳理事件：指名回答闰土向“我”讲述了哪些“稀奇事”，板书：看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿，引导发现事件详略安排（详写“看瓜刺猹”）。 2. 精读“看瓜刺猹”： 指名朗读片段，学生圈画描写闰土刺猹的动作词语（扫、支、撒、拉等），说说从中读出的闰土特点。 出示第一自然段插图与配乐，全班齐读段落，想象月下刺猹的神奇场景，体会闰土的机智勇敢。 总结学法：明确本节课核心学法“读—找—品—悟”，即读文本、找关键、品细节、悟情感。 3. 迁移自学：学生运用“读—找—品—悟”学法，自主研读其余三件事，同桌交流收获，教师巡视指导。 4. 交流分享：指名汇报自学成果，相机板书闰土形象关键词：聪明能干、见多识广，完善人物形象认知。 （三）对比解读，体会“我”的内心（12分钟） 1. 提问引导：闰土的生活充满新奇，“我”的生活又是怎样的？找出文中表达“我”内心感受的句子，聚焦核心句：“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。” 2. 深层探究： 小组讨论：“院子里高墙上的四角的天空”指什么？（表面是“我”的生活环境，深层是封建束缚下狭窄的见识与枯燥的生活） 补充背景：出示封建等级制度简要资料，帮助学生理解“我”与闰土的身份差异。 情感梳理：结合文本引导学生明确，“我”因闰土的见多识广产生敬佩，因自身生活局限对闰土的生活充满向往。 3. 情境朗读：师生合作朗读核心句及相关段落，读出“我”的感慨与向往之情。 （四）研读话别，感悟友谊与内涵（5分钟） 1. 指名朗读“话别”片段，提问：分别时“我”和闰土的心情是怎样的？从哪些语句能看出？（体会两人的不舍与深厚友谊） 2. 拓展提问：两人如此要好，为何后来再未见面？结合背景初步感知封建等级制度带来的隔阂，为后续拓展做铺垫。 （五）课堂小结，布置作业（5分钟） 1. 小结：结合板书回顾本节课内容，明确少年闰土的形象特点与“我”的情感，梳理文本批判封建隔阂、向往自由生活的内核。 2. 作业布置： 必做：背诵课文第一自然段，积累经典语句。 选做：一是仿写第一自然段，描写自己熟悉的场景；二是阅读《故乡》中中年闰土的片段，初步了解人物变化。 ❐教学案例分析拓展 案例分析 课堂中聚焦“看瓜刺猹”片段教学，通过抓动作词、配乐朗读、想象画面等环节，多数学生能快速感知闰土的机智勇敢，但部分学生对“猹”的形象认知模糊，可借助图片或简短文字补充“猹”的特点，帮助学生更精准代入场景。在解读“四角的天空”时，部分学生仅停留在“院子里的天空”表层含义，需通过对比“我”与闰土的生活场景（深宅大院vs海边农村）、活动内容（枯燥待在家vs多样田间海边活动），结合背景资料逐步引导，突破深层理解难点，让学生切实体会封建束缚对人的影响。 拓展延伸 1. 文本拓展：链接《故乡》全文，对比少年闰土与中年闰土的形象差异（少年活泼灵动、见多识广，中年麻木迟钝、卑微怯懦），深入感悟社会环境与封建制度对人的摧残，深化对文本内涵的理解。 2. 写法拓展：结合课文细节描写（动作、外貌），让学生选择身边熟悉的人，通过具体事件与细节描写，展现人物特点，迁移运用本课写作方法。 3. 文化拓展：简要介绍鲁迅的其他经典作品（如《从百草园到三味书屋》），分享鲁迅作品关注社会、反思现实的特点，激发学生对鲁迅文学的阅读兴趣，增强文化认同。 ❐板书设计 少 年 闰 土 闰土（少年） 稀奇事：看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿 形象：机智勇敢、聪明能干、见多识广 “我” 生活：高墙上的四角天空（狭窄、枯燥） 情感：敬佩、羡慕、向往 内核：批判封建隔阂，向往自由生活 学科网（北京）股份有限公司 $