第14课《钱塘湖春行》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《钱塘湖春行》的游踪梳理、律诗颔联颈联对仗特点及移步换景写法，通过春日短视频配诗句的情境导入，结合白居易任职经历与律诗知识，搭建学习支架，连接后续诵读品析与情感体悟。 特色在于采用“诵读涵泳—情境构建—背景链接”策略，阶梯式诵读（正音读—明节奏—悟心境）提升语言运用能力，实景图与诗意画呼应化抽象为直观培养审美创造，炼字品析“争”“啄”等字词发展思维能力，助学生感受唐诗魅力与文化自信，为教师提供清晰重难点突破路径，高效落实教学目标。

第14课《唐诗五首——钱塘湖春行》教学设计 一、教学目标 1.积累“孤山”“贾亭”“暖树”“乱花”“浅草”“行不足”等重点词语，掌握七言律诗“颔联颈联对仗”的格律特点及“移步换景”的写法。 2.通过诵读与品析，梳理诗中钱塘湖春景的层次与特征，感受画面的清新与生机。 3.体会白居易“闲适愉悦”的心境，领悟盛唐（中唐初）山水田园诗“浅切自然”的艺术特质及白居易“文章合为时而著”的诗学主张。 二、教学重难点 （一）重点 1.落实诗句的释义与翻译，精准理解诗歌内容及游踪脉络。 2.赏析“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的意境美与表达妙处。 （二）难点 1.理解“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”的深层内涵，体会景中藏情、情与景融的妙处。 2.结合白居易的人生经历与创作风格，领悟“以小见大”展现春之活力的艺术境界及纪行诗的文化价值。 （三）重难点突破策略 1.诵读涵泳：通过“正音读—明节奏—悟心境”的阶梯式诵读，以读促解、以读悟情，感受律诗的韵律美与春日的清新气息。 2.情境构建：展示钱塘湖（西湖）春日实景图、白居易春行诗意画及“早莺新燕、乱花浅草”摄影作品，将诗句与画面呼应，化抽象意境为直观感知。 3.背景链接：补充白居易杭州任职经历、钱塘湖地理风貌及“新乐府运动”主张，搭建情感与景物理解的桥梁。 三、教学环节设计 （一）情境导入：湖畔寻春，邂逅乐天 1.意象引入：播放钱塘湖春日短视频（晨曦中的湖面、枝头鸣莺、衔泥新燕、缤纷春花、茵茵浅草），配诗中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，提问“当早春的阳光洒满钱塘湖，当清脆的莺鸣唤醒湖畔，唐代诗人白居易漫步其间，会为这春景写下怎样的诗篇？今天，我们就跟随他的脚步，共赴一场钱塘湖的春日之约。” 2.作者与背景铺垫：出示白居易画像与《白氏长庆集》书影，介绍背景：白居易，中唐著名诗人，倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，其诗语言浅切自然，通俗易懂。公元822年，白居易因上书言事被贬为杭州刺史，任职期间，他勤政爱民，也常畅游钱塘湖，欣赏湖光山色，《钱塘湖春行》便是他春日游湖时的即兴之作，字里行间藏着对西湖春景的喜爱与闲适心境。 3.律诗初识：简要介绍七言律诗的特点——八句五十六字，颔联（3-4句）、颈联（5-6句）需对仗，平仄协调、音韵和谐，适合表现细腻或舒缓的情感。今天我们就循着白居易的游踪，走进钱塘湖的早春，读懂他的“春日闲情”。 （二）初读诗歌：疏通诗意，夯实基础 1.诵读正音，把握节奏 （1）教师范读：标注重点字音与停顿，如“孤山寺北贾亭西（gūjiǎ）”“水面初平云脚低（jiǎo）”“几处早莺争暖树（yīng）”“浅草才能没马蹄（mò）”“绿杨阴里白沙堤（dī）”，强调律诗节奏“二二三一”或“二二三”，如“孤山/寺北/贾亭/西”“几处/早莺/争/暖树”“乱花/渐欲/迷/人眼”，读出诗句的清新与舒缓。 （2）学生诵读：分组进行“单人读—小组齐读—配乐诵读”，教师纠正读音与停顿，要求读准节奏、读出诗歌的春日生机与诗人的闲适心境。 2.字词梳理，疏通诗意 （1）自主批注：学生结合课下注释，圈点疑难字词，尝试用自己的话翻译诗句，标注不理解的地方。 （2）重点讲解：采用“逐联解读+游踪梳理”的方式，聚焦核心字词与诗意： ①首联：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”——“孤山”是钱塘湖中的一座山，为西湖名胜；“贾亭”即贾公亭，唐代贾全所建，在西湖边；“初平”指湖水刚刚与湖岸齐平，形容春雨后湖水上涨的状态；“云脚”指云层低垂，与水面相连的部分。诗意：从孤山寺的北面到贾公亭的西面，湖面春水刚与湖岸齐平，低垂的云层仿佛与水面连在一起。（游踪起点：孤山寺北、贾亭西） ②颔联：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”——“早莺”指初春最早出现的黄莺；“暖树”指向阳的树枝，初春天气尚凉，树枝向阳处更温暖；“新燕”指初春刚从南方飞回的燕子；“啄春泥”指燕子衔取春泥筑巢。诗意：几处初春的黄莺，争相飞到向阳的树枝上鸣叫；不知谁家的新燕，正忙着衔取春泥筑巢。（游踪途中：湖畔近景） ③颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”——“乱花”指纷繁开放的春花，“乱”并非杂乱，而是形容花的种类多、开得繁盛；“渐欲”指渐渐想要、将要；“浅草”指刚长出的、低矮的青草；“没”指淹没、盖住。诗意：纷繁的春花渐渐想要迷住人的眼睛，低矮的青草刚刚能够盖住马蹄。（游踪途中：湖畔近景） ④尾联：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——“行不足”指游赏不够、看不够；“白沙堤”即西湖的白堤，相传为白居易所筑（实际为唐代以前已有，白居易曾主持修筑湖堤，后人为纪念他称“白公堤”，此处为白堤），在湖东一带，树木葱郁，景色优美。诗意：我最喜爱湖东的景色，游赏多久都觉得不够；尤其是那绿杨浓荫笼罩下的白沙堤。（游踪终点：湖东白沙堤） 3.整体感知，梳理脉络 提问“诗歌围绕‘钱塘湖春行’写了哪些内容？游踪是怎样的？情感有何特点？”，引导学生明确： ①游踪清晰：首联（起点）——孤山寺北、贾亭西，写湖景远景；颔联与颈联（途中）——湖畔近景，写莺、燕、花、草等春景；尾联（终点）——湖东白沙堤，点出最爱之处。全诗以“行”为线索，移步换景，层次分明。 ②景物特征：聚焦“早春”——“早莺”“新燕”是初春的动物，“乱花”“浅草”是初春的植物，“初平”的水面、“低垂”的云脚也符合早春的气候特征，景物鲜活，充满生机。 ③情感核心：“爱”——从对湖景的整体欣赏，到对莺燕花草的细致喜爱，再到对湖东白沙堤的“行不足”，情感层层递进，始终围绕“闲适愉悦”的基调，凸显对钱塘湖春景的热爱。 （三）研读诗歌：品析意象，探究情怀 1.聚焦“活物”：读懂春的“灵动与生机” （1）提问：“颔联‘几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥’中，‘争’‘啄’二字有何妙处？‘几处’‘谁家’为何不用‘处处’‘家家’？” （2）探究分析：①动词传神，凸显活力。“争”字运用拟人手法，描绘出早莺为抢占向阳暖树而鸣叫的场景，既写出了莺的活泼，又暗示了初春天气的微寒——暖树是稀缺资源，才会引发“争”夺，生动展现了春的生机；“啄”字精准刻画了新燕筑巢的动作，专注而忙碌，体现了燕子的勤劳，也暗示了“春回大地，万物复苏”的景象，让画面充满动态感。②数量词精准，紧扣“早春”。“几处”而非“处处”，说明早莺数量尚少，是初春的特征，若用“处处”则成了暮春；“谁家”而非“家家”，说明新燕刚归，筑巢的燕子还不多，同样凸显“早春”的特点。这两个词既符合实际情境，又让诗歌的春景更显真实可信，避免了夸张过度，体现了白居易“浅切自然”的诗风。③对仗工整，韵律和谐。“几处”对“谁家”（数量词对数量词），“早莺”对“新燕”（名词对名词，均含“早/新”表初春），“争”对“啄”（动词对动词），“暖树”对“春泥”（名词性短语对名词性短语），对仗严格，结构对称，读来朗朗上口，增强了诗歌的韵律美与语言张力。 2.聚焦“花草”：读懂春的“绚烂与温柔” （1）提问：“颈联‘乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄’中，‘乱’‘浅’二字有何深意？‘渐欲’‘才能’体现了怎样的春之特点？” （2）探究分析：①形容词精准，描绘春态。“乱”字并非贬义，而是形容初春百花齐放、种类繁多的景象——桃花、杏花、梨花等竞相开放，色彩缤纷，看似“乱”实则繁盛，凸显了春的绚烂；“浅”字则写出了草刚长出的状态，低矮柔嫩，“才能没马蹄”说明草还未长高，符合初春的特征，体现了春的温柔与娇嫩。一“乱”一“浅”，一浓一淡，对比鲜明，让春景更显丰富立体。②副词细腻，暗写游感。“渐欲”指“渐渐想要”，写出了花的数量在不断增加，花色在不断浓郁，从“初开”到“盛放”的过程，暗示了诗人游湖时的细致观察；“才能”指“刚刚能够”，既写出了草的低矮，又暗合“行”的主题——诗人骑马游湖，马蹄轻踏浅草，触感温柔，体现了游湖的闲适与惬意。这两个词将景物的变化与诗人的游感结合，让春景更具画面感与感染力。③景中藏情，凸显喜爱。“迷人眼”直接写出了乱花的吸引力，让诗人目不暇接，暗含喜爱之情；“浅草才能没马蹄”则通过描写草与马蹄的亲密接触，展现了诗人对春草的怜爱，与前文的莺燕呼应，共同构建出“生机盎然又温柔动人”的早春图景，为尾联的“行不足”做铺垫。 3.聚焦“最爱”：读懂情的“深厚与闲适” （1）补充背景：白居易在杭州任职期间，不仅写下多篇赞美西湖的诗作，还主持疏浚西湖，修筑湖堤，便利灌溉，深受百姓爱戴。他对西湖的喜爱，既有对自然美景的欣赏，也有对任职地的深厚情感。 （2）核心问题：“尾联‘最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤’中，‘行不足’为何能凸显‘最爱’？白居易为何最喜爱湖东的白沙堤？” （3）探究分析：①“行不足”的情感表达：“行不足”即“游赏不够”，直接抒发了诗人对湖东景色的痴迷——从孤山寺北走到湖东，一路赏景却毫无倦意，反而觉得时间不够，将前文的“欣赏”升华为“挚爱”，情感表达更直接、更深厚。这种“行不足”的状态，既呼应了“行”的主题，又凸显了春景的魅力，让情感与景物完美融合。②白沙堤“最爱”的缘由：一是景色优美独特——“绿杨阴里”描绘出白沙堤上杨柳依依、浓荫蔽日的景象，与前文的“乱花”“浅草”相比，更显清幽雅致，刚柔相济；二是游感舒适惬意——白沙堤在湖东，视野开阔，既可回望湖景，又可感受绿杨的清凉，骑马行于其间，心境闲适，符合诗人被贬后“寄情山水”的心境；三是情感寄托深厚——白沙堤（或白公堤）与白居易的任职经历相关，他对西湖的治理让他对这片土地充满情感，白沙堤既是自然景观，也是他情感的寄托，“最爱”不仅是爱景，更是爱这片土地与这里的生活。③结构作用：尾联收束全诗，以“最爱”点题，回应前文的景物描写，让情感有了落点；同时以“绿杨阴里白沙堤”的具体景物收尾，画面清新，余味悠长，让读者仿佛也跟随诗人站在白沙堤上，共赏钱塘湖春景。 （四）深读诗歌：链接文化，领悟价值 1.聚焦“乐天”：读懂“浅切自然”的艺术境界 提问“白居易的诗以‘浅切自然、通俗易懂’著称，这一特点在《钱塘湖春行》中如何体现？” 引导学生明确：①语言质朴，贴近生活。诗句没有生僻字词，如“孤山寺北贾亭西”“水面初平云脚低”，都是直白的景物描写，像日常说话一样自然，即使是“乱花渐欲迷人眼”这样的句子，也通俗易懂，符合“老妪能解”的特点；②景物真实，源于生活。选取的“莺、燕、花、草、杨、堤”都是西湖常见的景物，没有夸张奇幻的意象，真实再现了钱塘湖早春的景象，让读者倍感亲切；③情感真挚，直抒胸臆。从对湖景的欣赏到“最爱”的表白，情感表达直接而真挚，没有隐晦的寄托，让“闲适愉悦”的心境清晰可感；④结构清晰，层次分明。以“游踪”为线索，从远到近，从整体到局部，再到重点喜爱之处，脉络清晰，符合人们认识事物的规律，读来流畅自然。 2.聚焦“中唐”：读懂纪行诗的“生活气息” 补充案例：孟浩然“故人具鸡黍，邀我至田家”（《过故人庄》）、王维“明月松间照，清泉石上流”（《山居秋暝》），提问“白居易的《钱塘湖春行》与盛唐山水田园诗有何共通之处？又有何独特的中唐特色？” 明确：①共通之处：一是“景情交融”——都以自然景物为描写对象，将情感融入景物之中；二是“情感闲适”——都体现了诗人对自然的热爱与闲适的心境；三是“语言自然”——都摒弃了华丽辞藻，追求质朴自然的语言风格。②中唐特色：一是“生活气息更浓”——盛唐山水诗多写隐居或漫游的心境，而白居易的诗以“任职地游赏”为背景，将自然景观与生活场景结合，如“啄春泥”的燕子、“没马蹄”的浅草，都充满生活质感；二是“纪实性更强”——以“行”为线索，游踪清晰，像一篇简短的“游湖日记”，符合中唐诗歌“写实”的倾向；三是“情感更显平和”——盛唐诗歌多有“豪迈”的底色，而白居易的诗情感更平和舒缓，侧重“当下的愉悦”，体现了中唐文人“寄情山水以慰藉心灵”的心境。这种特色与白居易“新乐府运动”的主张一致，强调诗歌的现实性与通俗性。 （五）拓展延伸：古今对话，学以致用 1.比较阅读：白居易与孟浩然的“田园情怀” 出示孟浩然《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”提问“与李白的《渡荆门送别》相比，孟浩然的诗在情感与写法上有何不同？” 引导学生明确：①情感不同：白居易的诗情感“明快愉悦”，聚焦游湖的闲适与对春景的喜爱，情感饱满而外放；孟浩然的诗情感“含蓄温婉”，既有对春的喜爱，又有对落花的淡淡惋惜，情感更复杂内敛。②写法不同：白居易的诗“移步换景”，以游踪为线索，描绘多幅春景图，画面丰富立体；孟浩然的诗“定点感知”，以“春眠”醒来后的听觉与联想为线索，从“闻啼鸟”到“想落花”，画面简洁空灵；③视角不同：白居易以“游赏者”的视角，主动观察春景，充满动感；孟浩然以“居者”的视角，被动感知春的变化，更显闲适。 2.实践表达：我笔下的“春日闲行” 要求学生借鉴《钱塘湖春行》“移步换景、细致观察”的写法，描写一次自己的春日游赏经历（如公园漫步、郊外踏青等），融入“闲适愉悦”的情感，字数150字左右，如“晨光里的街心公园格外清新。石拱桥边，几枝垂柳已抽出嫩黄的芽，枝条轻拂过湖面，惊起几只戏水的小鱼。不远处的草坪上，新草冒出点点绿，像撒了一地的碎玉。孩子们追着蝴蝶跑，笑声惊飞了枝头上的麻雀——它们扑棱着翅膀，落在不远处的樱花树上，花瓣便簌簌落下几片，沾在青草上。我沿着石板路慢慢走，风里带着花香，连脚步都变得轻盈起来，这春日的美好，真让人舍不得走快。” 四、重点知识归纳概括 1.文言基础核心梳理： （1）重点字词： ①名词：孤山（西湖名胜）、贾亭（贾公亭）、水面（湖面）、云脚（低垂的云层）、早莺（初春黄莺）、暖树（向阳的树）、新燕（初春燕子）、春泥（春天的泥土）、乱花（繁盛的花）、浅草（低矮的草）、马蹄（马的蹄子）、湖东（西湖东岸）、绿杨（绿色的杨柳）、白沙堤（西湖白堤）； ②动词：争（争夺）、啄（衔取）、迷（迷惑）、没（淹没）、行（行走，游赏）、爱（喜爱）； ③形容词：初平（刚刚齐平）、早（初春的）、新（初春的）、乱（繁盛的）、浅（低矮的）、足（足够）； ④数量词：几处（表数量少）、谁家（表不确定）。 （2）重点诗句翻译： ①孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低：从孤山寺的北面到贾公亭的西面，湖面春水刚与湖岸齐平，低垂的云层仿佛与水面连在一起。 ②几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥：几处初春的黄莺，争相飞到向阳的树枝上鸣叫；不知谁家的新燕，正忙着衔取春泥筑巢。 ③乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄：纷繁的春花渐渐想要迷住人的眼睛，低矮的青草刚刚能够盖住马蹄。 ④最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤：我最喜爱湖东的景色，游赏多久都觉得不够；尤其是那绿杨浓荫笼罩下的白沙堤。 2.诗歌内容与结构梳理： （1）结构脉络（七言律诗）： ①首联（起）：点题（钱塘湖春行），交代游赏的起点与湖景远景，奠定清新基调； ②颔联（承）：写游赏途中的动物景观（莺、燕），聚焦早春活物，展现生机； ③颈联（转）：写游赏途中的植物景观（花、草），聚焦早春花草，展现绚烂； ④尾联（合）：写游赏的终点与最爱之处，以“行不足”抒发对春景的热爱，收束全诗。 （2）核心内容：以“春日游钱塘湖”为线索，按“孤山寺北—贾亭西—湖畔—湖东白沙堤”的游踪，描绘了钱塘湖早春的湖景、动物、植物等景观，抒发了诗人闲适愉悦的心境与对钱塘湖春景的热爱之情。 3.写作技法核心总结： （1）移步换景：以游踪为线索，从远到近，从整体到局部，依次描写湖景远景、莺燕近景、花草近景、白沙堤景色，画面层层推进，层次清晰； （2）拟人手法：“争”“啄”二字将莺、燕拟人化，赋予其活泼、勤劳的特质，让画面充满动态感与生机； （3）精准炼字：“几处”“谁家”凸显早春特征，“乱”“浅”描绘景物形态，“争”“啄”展现动物活力，“渐欲”“才能”暗写景物变化，字词精准，表现力强； （4）对仗工整：颔联与颈联严格对仗，“几处”对“谁家”、“早莺”对“新燕”、“争”对“啄”、“暖树”对“春泥”，“乱花”对“浅草”、“渐欲”对“才能”、“迷人眼”对“没马蹄”，词性相对、结构对称，增强诗歌的韵律美与语言张力； （5）景情交融：以“初平水面、低垂云脚”的清新景，衬闲适之情；以“莺争燕啄”的活力景，衬愉悦之情；以“乱花浅草”的绚烂景，衬喜爱之情；以“绿杨白沙堤”的雅致景，衬挚爱之情，景为情设，情因景生。 4.情感与价值内涵： （1）表层情感：①闲适之情——春日游湖的轻松愉悦，无拘无束；②喜爱之情——对钱塘湖早春莺、燕、花、草等景物的细致喜爱；③挚爱之情——对湖东白沙堤景色的“行不足”，凸显深厚情感。 （2）深层内涵：①人与自然的和谐——诗人细致观察春景，与自然亲密接触，体现了对自然的敬畏与热爱，以及人与自然的和谐共生；②贬谪后的心境慰藉——白居易被贬杭州，却能从自然美景中获得心灵的慰藉，展现了乐观豁达的人生态度；③对生活的热爱——诗歌中的春景充满生活气息，诗人的游赏充满对生活的热情，体现了“热爱生活、发现美好”的人生态度。 （3）当代价值：在快节奏的现代社会，白居易的诗歌启示我们——要学会放慢脚步，像他一样细致观察生活中的美好，从自然景色中获得心灵的放松与愉悦；同时，他“寄情山水却不消极避世”的态度，也激励我们在困境中寻找生活的美好，保持乐观豁达的心境。 5.文化常识核心梳理： （1）钱塘湖：即西湖，位于浙江杭州，是中国著名的风景名胜区，历代文人墨客多有咏叹，有“人间天堂”的美誉； （2）七言律诗：盛唐成熟的诗歌体裁，八句五十六字，颔联、颈联需对仗，平仄、押韵有严格要求，适合表现细腻、舒缓的情感； （3）新乐府运动：中唐由白居易、元稹倡导的诗歌革新运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调诗歌的现实性、通俗性与教化功能； （4）白居易：字乐天，号香山居士，中唐伟大的现实主义诗人，其诗语言浅切自然，通俗易懂，题材广泛，涵盖社会现实、山水田园、抒情言志等，与李白、杜甫并称“唐代三大诗人”。 五、课堂练习 1.下列加点字注音有误的一项是（） A.孤山寺北贾亭西（jiǎ）B.几处早莺争暖树（yīng）C.浅草才能没马蹄（méi）D.绿杨阴里白沙堤（dī） 2.下列加点词解释有误的一项是（） A.水面初平云脚低（刚刚）B.几处早莺争暖树（温暖的树） C.乱花渐欲迷人眼（迷惑）D.最爱湖东行不足（足够） 3.下列对诗句对仗分析有误的一项是（） A.“几处”对“谁家”，数量词对数量词，对仗工整。 B.“早莺”对“新燕”，名词对名词，对仗工整。 C.“乱花”对“浅草”，形容词+名词对形容词+名词，对仗工整。 D.“迷人眼”对“没马蹄”，动词+名词对名词+动词，对仗不工整。 4.下列对诗歌内容理解有误的一项是（） A.首联交代了游赏的起点与湖景，“初平”写出了春雨后湖水上涨的状态。 B.颔联写初春的莺燕，“争”“啄”二字凸显了动物的活力，体现春的生机。 C.颈联写暮春的花草，“乱花”“浅草”说明花已盛放、草已长高，景色绚烂。 D.尾联点出最爱之处是湖东白沙堤，“行不足”体现了对景色的痴迷。 5.下列对诗歌情感分析有误的一项是（） A.首联“水面初平云脚低”体现了诗人对湖景的初步欣赏，心境闲适。 B.颔联“争暖树”“啄春泥”的景象，让诗人感受到春的活力，心生愉悦。 C.颈联“迷人眼”直接写出诗人对乱花的喜爱，情感更进一层。 D.尾联“最爱”“行不足”体现了诗人被贬后的抑郁与伤感，基调低沉。 6.用原文填空： （1）交代游赏起点与湖景远景的句子是“________________，________________”； （2）写初春莺燕活力，体现春之生机的句子是“________________，________________”； （3）写初春花草绚烂，体现春之绚烂的句子是“________________，________________”； （4）点出最爱之处与真挚情感的句子是“________________，________________”。 7.赏析诗句“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的表达效果。 8.结合诗歌内容，谈谈“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”中“乱”“浅”二字的妙处。 9.如何理解“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”中的“行不足”？它体现了诗人怎样的情感？ 10.借鉴《钱塘湖春行》“移步换景、细致观察”的写法，描写一次你的春日游赏经历，融入闲适愉悦的情感，不少于150字。 六、答案解析 1.答案：C解析：“没马蹄”中“没”应读“mò”，指“淹没、盖住”，“méi”是“没有”的读音，故选C。 2.答案：B解析：“暖树”指“向阳的树”，而非“温暖的树”，初春天气微寒，向阳的树枝更受莺的青睐，故选B。 3.答案：D解析：“迷人眼”中“迷”是动词，“人眼”是名词，结构为“动词+名词”；“没马蹄”中“没”是动词，“马蹄”是名词，结构为“动词+名词”，对仗工整，“名词+动词”表述错误，故选D。 4.答案：C解析：颈联中的“乱花”“浅草”是初春的景物特征——“乱花”指花刚繁盛，“浅草”指草刚长出、低矮，并非“暮春”“花已盛放、草已长高”，故选C。 5.答案：D解析：尾联“最爱”“行不足”体现的是诗人对钱塘湖春景的挚爱与闲适愉悦的心境，“抑郁与伤感”“基调低沉”表述错误，全诗基调清新明快，故选D。 6.答案：（1）孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低；（2）几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥；（3）乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄；（4）最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 7.答案：①炼字精准，凸显早春活力。“争”字拟人化，描绘早莺抢占向阳暖树的场景，既写出莺的活泼，又暗示初春微寒的气候，凸显春的生机；“啄”字精准刻画新燕衔泥筑巢的动作，展现燕子的勤劳，暗合“春回大地”的意境，让画面充满动态感。②数量词巧妙，紧扣初春特征。“几处”“谁家”而非“处处”“家家”，说明早莺、新燕数量尚少，符合初春的实际情境，避免夸张，让春景更真实可信，体现白居易“浅切自然”的诗风。③对仗工整，韵律优美。“几处”对“谁家”、“早莺”对“新燕”、“争”对“啄”、“暖树”对“春泥”，词性相对、结构对称，读来朗朗上口，增强诗歌的韵律美与感染力，同时以动物景观为春景注入活力，为下文花草描写做铺垫。 8.答案：①“乱”字传神，描绘花之繁盛。“乱”并非杂乱，而是形容初春百花竞相开放、种类繁多的景象，色彩缤纷，凸显春的绚烂与生机，让读者仿佛看到桃花、杏花等次第开放的画面，极具视觉冲击力。②“浅”字细腻，刻画草之柔嫩。“浅”写出初春青草刚长出的状态，低矮柔嫩，“才能没马蹄”进一步强调草的高度，符合初春的景物特征，同时暗合“行”的主题，展现诗人骑马踏草的闲适触感，体现对春草的怜爱。③二字互补，丰富春景层次。“乱”聚焦花的“色彩与数量”，偏视觉的绚烂；“浅”聚焦草的“形态与高度”，偏触觉的温柔，一浓一淡、一视觉一触觉，让春景更立体丰满，同时为尾联的“行不足”埋下伏笔——如此丰富的春景，才让诗人游赏不够。 9.答案：①“行不足”的含义：“行不足”即游赏不够、看不够，指诗人在湖东白沙堤游赏时，因景色优美而不愿离去，即使长时间游赏也觉得意犹未尽，直接抒发对湖东景色的痴迷。②情感体现：一是“挚爱之情”——从对整体湖景的欣赏，到对莺燕花草的喜爱，再到对白沙堤的“行不足”，情感层层递进，将对春景的热爱推向顶峰；二是“闲适之情”——“行不足”说明诗人游赏时毫无倦意，心境轻松愉悦，没有尘世的烦扰，凸显被贬后寄情山水的闲适；三是“对生活的热爱”——“行不足”的背后是对春景的细致观察与对美好事物的敏锐捕捉，体现了诗人积极乐观、热爱生活的人生态度。③妙处：以“行不足”收束全诗，既呼应“行”的游踪线索，又让情感有了明确落点，同时以“绿杨阴里白沙堤”的具体景物收尾，画面清新，余味悠长。 10.答案示例：周末的清晨，我沿着小区旁的河岸漫步。河对岸的桃林刚冒出粉色的花苞，像缀满了细碎的宝石。几只麻雀落在枝头，叽叽喳喳地叫着，忽然扑棱着翅膀飞向河面，激起一圈圈涟漪。河岸的石缝里，几丛蒲公英长出了嫩黄的花，风吹过，花瓣轻轻晃动。不远处的小广场上，老人们在打太极，动作舒缓；孩子们骑着滑板车，笑声清脆。我沿着鹅卵石路继续走，阳光穿过柳树枝条，在地上投下斑驳的光影。脚下的草芽刚冒绿，软软的，这春日的清晨，每一步都踏在美好里，让人忍不住放慢脚步。（解析：借鉴“移步换景”写法，以“河岸漫步”为线索，依次描写桃林、麻雀、蒲公英、老人、孩子等景物，像白居易一样细致观察，融入闲适愉悦的情感，景情交融。） 七、教学反思 1.成功之处：本节课以“游踪”与“情感”为双线索，通过“初读—研读—深读”的层次推进，将文言基础、格律知识、写作技法与文化内涵紧密结合。分层诵读让学生感受律诗的韵律美与春日的清新气息，炼字赏析与背景补充帮助学生理解“浅切自然”的诗风，比较阅读与实践表达则拓展了学生的视野，落实了“学以致用”的目标，尤其突出了白居易诗歌的生活气息。 2.不足与改进：部分学生对“中唐诗歌与盛唐诗歌的差异”理解较浅，仅停留在“语言通俗”的表层，后续需补充盛唐与中唐的历史背景资料，结合李白、杜甫与白居易的代表作对比，让学生更直观地感受时代对诗歌风格的影响。此外，在“实践表达”环节，可增加小组互评，让学生借鉴白居易的“炼字”技巧，互相点评习作中的景物描写，深化对写法的理解。 3.教学优化方向：设计“白居易西湖诗作专题研读”，选取《钱塘湖春行》《西湖晚归回望孤山寺赠诸客》《春题湖上》对比，梳理其描写西湖的不同角度与情感；开展“我为家乡春景写诗”活动，要求学生借鉴白居易“浅切自然、细致观察”的写法，为家乡的春日景色创作一首小诗，在实践中传承古典诗歌的情感与艺术魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $