《涉江采芙蓉》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《涉江采芙蓉》的意象（芙蓉、兰泽等）、手法（乐景衬哀情、对写法）及相思情感，以“仿古家书”情景导入引出课题，经《古诗十九首》文学常识铺垫，通过分层诵读感知诗意，构建“情景—诵读—赏析”的学习支架。 特色在于情景化活动与深度探究融合，如“仿古家书”导入、角色诵读、情景辩论主人公身份等，激发兴趣；以文化自信传承相思主题，借“意象—意境—情感”思路提升审美创造与思维能力，高考链接强化应用，为教师提供趣味与实效兼具的方案，助力学生诗词鉴赏能力提升。

《涉江采芙蓉》教学设计 教学目标 语言建构与运用 能够准确、有节奏、饱含情感地诵读《涉江采芙蓉》，掌握五言古诗的诵读技巧。 思维发展和提升 通过意象赏析、手法分析，掌握古典诗词“意象—意境—情感”的鉴赏思路，提升诗歌解读能力 审美鉴赏和创造 体会诗歌以乐景衬哀情、对写法的艺术妙处，感受《古诗十九首》“言有尽而意无穷”的含蓄美。 文化传承和理解 体会中国古典诗词中“相思”这一永恒主题的文化内涵，传承中华民族细腻深沉的情感表达与文学精神。 教学重点 分析诗中意象，展开想象，感受诗歌的情感。 一、 情景导入：一纸家书，牵出千年相思（5分钟） 1. 情景创设 教师手持一封泛黄的“仿古家书”，缓步走上讲台：“同学们，今天老师带来了一封特别的信。这封信没有邮票，没有地址，它藏在东汉末年的一首古诗里，写满了一个人的思念。这个人涉江而过，采下一朵芙蓉，却不知道该送给谁。让我们一起打开这封‘千年家书’，走进《涉江采芙蓉》的相思世界。” 2. 引出课题 板书课题《涉江采芙蓉》——《古诗十九首》，并提问：“看到‘采芙蓉’这三个字，你会想到怎样的画面？采花的人，会是一个怎样的人？” 二、 文学常识：五言冠冕，一字千金（3分钟） 1. 介绍《古诗十九首》 教师出示PPT，介绍《古诗十九首》： 《古诗十九首》是南朝梁萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括东汉末年众多文人所作的19首五言诗，它们不是一人一时所作，也不是有机构成的诗集。这19首诗有的来自民间，有的则是文人模仿民歌所作，具有极高的艺术造诣。      地位：五言诗成熟期的代表作,被刘勰《文心雕龙》誉为“五言之冠冕”。清陈祚明《采菽堂诗话》:“为千古至文者,以能言人同有之情也。”钟嵘《诗品》：“文温以丽、意悲而远，惊心动魄、一字千金。 2. 过渡：“就是这样一部千古绝唱，藏着最朴素也最动人的相思。让我们先走进诗歌的文字，听听主人公的心声。” 三、 整体感知：情景诵读，疏通诗意（10分钟） 1. 分层诵读，融入情景 • 教师范读：配乐《琵琶语》，教师以缓慢、低沉的语调诵读，强调停顿：“涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁？所思/在远道。还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。同心/而离居，忧伤/以终老。” • 角色诵读：学生分为两组，一组扮演“采花人”，诵读前四句；一组扮演“思乡人”，诵读后四句，体会情绪的变化。 教师点拨：前四句要读出采花时的轻快，后四句要读出望乡时的沉重。 2. 情景译读，理解大意 • 教师创设情景任务：“请同学们化身为‘采花人’的同乡，结合注释，用自己的话把这首诗讲给大家听。” • 小组讨论后，代表发言，教师总结诗意： 主人公渡江采摘芙蓉，兰草沼泽里长满了香草。采了花想送给谁呢？思念的人远在天边。回头遥望故乡，长路漫漫无尽头。两个心心相印的人却天各一方，只能在忧伤中度过余生。 • 明确主题：游子（或思妇）的离别相思之情。 四、 文本探析：情景品读，体悟深情（15分钟） 1. 找意象，品意境——走进“采花之景” • 情景任务：“请同学们闭上眼睛，想象自己就是采花人。你站在江边，看到了什么？闻到了什么？感受到了什么？” • 学生分享后，教师引导梳理： ① 意象：芙蓉、兰泽、芳草、江。 ② 意境：清新优美、宁静雅致。 ③ 作用：以乐景衬哀情，用美好的景物衬托主人公内心的孤独与忧伤；同时，芙蓉、芳草象征着纯洁的爱情，烘托出主人公情感的真挚。 • 方法总结：意象赏析三步走——列意象→析意境→明作用。 2. 赏诗句，品情感——解读“相思之痛” （1）“采之欲遗谁？所思在远道。” • 情景设问：“采花人手中的芙蓉，本是要送给心上人的。当他想到‘所思在远道’时，脸上的表情会发生怎样的变化？” • 明确：情感变化——由采花时的欢欣转为失落，自问自答的句式，突出了主人公的孤独与无奈。 （2）“还顾望旧乡，长路漫浩浩。” • 情景体验：请学生站起来，转身“遥望故乡”，感受“还顾”的动作；教师用PPT展示“漫漫长路”的图片，体会“漫浩浩”的距离感。 • 明确：“还顾”一词，动作性强，写出了主人公对故乡的眷恋；“漫浩浩”写出了路途的遥远，含蓄地传达出主人公的痛苦与绝望。 （3）“同心而离居，忧伤以终老。” • 情景讨论：“‘同心’说明两个人的感情怎样？‘离居’又意味着什么？为什么说‘忧伤以终老’？” • 明确：“同心”体现了两人感情的真挚笃厚；“离居”点明了相爱却不能相守的悲剧；“忧伤以终老”将相思之情推向极致，与秦观“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的宽慰不同，这里的离别是永久的，充满了无尽的悲凉。 3. 品手法，悟技巧——揭秘“抒情之妙” • 合作探究：“这首诗是如何表达相思之情的？运用了哪些表现手法？” • 小组展示后，教师总结： ① 乐景衬哀情：以清新优美的景物衬托主人公的忧伤，倍增其哀。 ② 对写法：不直接写自己思念对方，而是想象对方也在思念自己（多元解读伏笔），使情感更含蓄深沉。 • 知识链接：体会李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”中对写法的妙处。 诗人身处巴山，雨夜思念妻子，却不写当下的思念，而是想象未来重逢时，两人一起在西窗下剪烛夜谈，回头说起此刻巴山夜雨的相思。以未来的“共话”，反衬当下的“独思”，把思念拉得绵长。 五、 合作探究：多元解读，辩论“谁在相思”（7分钟） 1. 情景辩论 教师抛出问题：“这首诗的主人公到底是谁？是游子，还是思妇？” 学生分为三组，分别支持以下观点，展开辩论： ◦ 观点A：男主人公（游子）——实写游子采花、望乡、思人。 ◦ 观点B：男主人公（游子）——前四句虚写妻子采花思己，后四句实写自己望乡思妻。 ◦ 观点C：女主人公（思妇）——前四句实写自己采花，后四句虚写丈夫望乡。 2. 教师总结：“诗歌的魅力就在于‘言有尽而意无穷’。无论主人公是谁，这份相思之情都是真挚而深沉的。正是这种模糊性，让这首诗流传千年，打动了一代又一代人。” 六、 高考链接：拓展提升，学以致用（4分钟） 阅读下面这首词，回答问题。(2014浙江卷） 菩萨蛮 李白 平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。 玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。 关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。你的看法如何?请简要说明理由。 明确：①游子思归乡:一、二句是游子眼前所见之景了；三至六句是游子触景生情，设想家人盼望自己归去的情景；最后两句游子感叹旅途漫漫，归乡无期更添愁苦。②思妇盼归人:上片写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而怀念游子；最后两句写思妇设想游人归途艰难，感叹相逢无期。③两者兼有：全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达“一种相思，两处闲愁”的情思。 七、 课堂小结：千年相思，一脉相承（1分钟） “从东汉的《涉江采芙蓉》到唐代的《逢入京使》，再到宋代的《鹊桥仙》，相思是诗词中永恒的主题。一朵芙蓉，一封家书，一条长路，道尽了人间的悲欢离合。希望同学们今天能带着这份感动，去发现更多古典诗词的美。” 板书设计 意象：芙蓉、兰泽、江 手法：对写法 情感：乐景衬哀情 离别之痛 学科网（北京）股份有限公司 $