11.1 人民创造历史 教学设计-2025-2026学年中职高教版（2023）哲学与人生

11.1人民创造历史 一、教学设计思想 （一）教材地位与作用 本框题选自 2023 高教版中职《哲学与人生》第 11 课 “社会历史的主体” 第一框，是马克思主义历史唯物主义的核心内容之一。教材立足中职学生的认知特点和成长需求，以 “人民创造历史” 为核心命题，从人民群众的内涵、人民群众创造历史的三大作用（物质财富、精神财富、社会变革）、杰出人物的历史作用三个维度展开论述。 本框题既是对前文 “社会存在与社会意识” 等哲学原理的延伸应用，也为后续引导学生树立 “群众观点”、践行 “群众路线”，增强社会责任感和历史使命感奠定理论基础。教材融入了习近平总书记 “江山就是人民、人民就是江山” 的重要论述，结合沂蒙红嫂、改革开放中的农民创造等鲜活案例，体现了思政课的时代性、政治性和实践性，符合中职思政课 “立德树人” 的根本任务。 （二）教学内容梳理 1. 核心概念：人民群众（定义、范围、主体部分）、杰出人物（定义、与人民群众的关系）。 2. 核心原理：人民群众是历史的创造者（物质财富的创造者、精神财富的创造者、社会变革的决定力量）；杰出人物在历史发展中具有发起和探索、组织和领导、表率和示范作用，且受社会历史条件制约。 3. 素材支撑：沂蒙红嫂事迹、三大战役支前案例、改革开放农民的三大创造、《义勇军进行曲》的创作背景、侯志慧等当代杰出人物事迹等。 二、学情分析 （一）认知基础 中职学生经过前期思政课学习，对“社会发展”“人民群众” 等概念有初步认知，但缺乏对“人民创造历史” 这一哲学命题的系统理解。他们思维活跃，乐于接受具象化、生活化的案例，但抽象思维能力较弱，对哲学原理的逻辑推导和理论深度把握存在困难，容易将 “人民群众” 与 “杰出人物” 的作用对立起来。 （二）情感与行为特点 中职学生正处于价值观形成的关键时期，对国家发展、社会变革有一定关注度，对英雄人物、时代楷模具有天然的崇敬之情，但部分学生存在“历史是少数英雄创造的” 片面认知，对普通群众的历史作用认识不足。同时，中职学生注重实践体验，喜欢小组合作、情境互动等教学形式，厌恶枯燥的理论灌输。 （三）潜在需求 学生需要通过具体案例理解抽象哲学原理，明确自身作为“人民群众” 一员的历史责任；需要通过实践活动认识到普通劳动者的价值，树立“劳动光荣、创造伟大” 的观念，为未来投身职业岗位、服务社会奠定思想基础。 三、教学目标 （一）知识目标 1. 理解人民群众的内涵，明确劳动群众是人民群众的主体部分，知晓现阶段我国人民群众的范围。 2. 掌握人民群众创造历史的三大表现：物质财富的创造者、精神财富的创造者、社会变革的决定力量。 3. 了解杰出人物的内涵及其在历史发展中的作用，理解杰出人物与人民群众的辩证关系。 （二）能力目标 1. 能够运用 “人民创造历史” 的原理分析社会现象，如改革开放的成就、抗疫斗争的胜利等，提升理论联系实际的能力。 2. 通过小组讨论、案例分析等活动，培养合作探究、逻辑思辨和语言表达能力。 3. 学会用历史分析法和辩证分析法评价杰出人物，避免片面化、脸谱化认知。 （三）情感、态度与价值观目标 1. 认同 “人民群众是历史的创造者” 的观点，树立 “江山就是人民、人民就是江山” 的理念，增强对人民群众的敬畏之心和感恩之情。 2. 尊重普通劳动者，珍视劳动成果，树立 “劳动创造价值、平凡铸就伟大” 的职业观。 3. 激发历史责任感和时代使命感，主动将个人成长融入国家发展和民族复兴的伟业中，立志成为新时代合格的劳动者和建设者。 四、教学重难点 （一）教学重点 1．人民群众创造历史的三大表现（物质财富、精神财富、社会变革）。 2．杰出人物在历史发展中的作用及其与人民群众的关系。 （二）教学难点 1. 理解 “人民群众是社会变革的决定力量” 这一抽象原理。 2. 辩证把握杰出人物与人民群众的作用，避免将二者对立起来。 3. 引导学生将 “人民创造历史” 的理论内化为自身的价值追求和行为自觉。 五、教学方法 1. 案例教学法：运用沂蒙红嫂、三大战役支前、改革开放等案例，将抽象原理具象化。 2. 小组合作探究法：通过小组讨论、照片分析等活动，激发学生参与热情，培养合作能力。 3. 情境教学法：播放微视频、展示图片，营造教学氛围，增强情感体验。 4. 讲授法：针对核心概念和原理进行精准讲解，理清逻辑关系。 六、教学准备 1. 教师准备：制作多媒体课件（包含 PPT、案例视频、图片素材）、分组任务单、杰出人物事迹卡片。 2. 学生准备：预习教材内容，收集身边劳动者的照片或事迹（如教师、医生、环卫工人等）。 七、教学过程 教学环节 教学内容 学生活动 设计意图 导入新课：情境激趣，引发思考 1、播放视频：《沂蒙红嫂 —— 水乳交融、生死与共》片段，展示沂蒙红嫂用乳汁救伤员、用身体架桥梁等感人画面。 2、提出问题：（1）沂蒙人民在革命战争年代作出了哪些贡献？（2）为什么说 “江山就是人民，人民就是江山”？ 1、观看视频，感受沂蒙人民与党和军队的深厚感情。 2、自由发言，分享对视频内容的感悟和对问题的初步思考。 通过感人视频创设情境，激发学生的情感共鸣，自然引出 “人民群众的历史作用” 这一核心话题，为新课学习奠定情感基础和问题导向。 探究新知：层层递进，突破重难点 模块一：认识人民群众 —— 谁是历史的创造者？ 1、讲解人民群众的内涵：一切对社会历史发展起推动作用的人，既包括普通个人，也包括杰出人物，劳动群众是主体部分。 2、明确现阶段我国人民群众的范围：全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义、维护祖国统一和致力于中华民族伟大复兴的爱国者。 模块二：人民群众的历史作用 —— 历史是怎样被创造的？ 第一作用：人民群众是物质财富的创造者 讲解：人民群众是物质生产的承担者，创造了吃、穿、住、用、行等生活资料，改进生产工具和技术，推动生产力发展。 案例展示：（1）图片展示农民耕种、工人生产的场景；（2）数据呈现：我国粮食产量连续多年稳定在 1.3 万亿斤以上，离不开亿万农民的辛勤劳动。 第二作用：人民群众是精神财富的创造者 讲解：①人民群众的实践为精神财富创造提供物质条件；②人民群众的生活和实践是精神财富的源泉；③人民群众直接创造精神财富。 案例分析：（1）《义勇军进行曲》的创作背景：1934 年日本侵略者加紧进攻华北，中华民族面临危亡，田汉、聂耳基于人民群众的抗日救亡实践创作了这首歌曲；（2）展示侯志慧等运动员拼搏事迹，说明其体现的 “永不放弃” 精神是人民群众精神财富的重要组成部分。 第三作用：人民群众是社会变革的决定力量 讲解：生产关系的变革、社会制度的更替，必须借助人民群众的力量，人民群众是社会变革的主力军。 案例论证：（1）三大战役：490 多万支前民工、40 多万吨支前粮食，保证战役胜利，推动解放战争胜利和新中国成立；（2）改革开放：农民创造家庭联产承包责任制、乡镇企业、村民自治，推动中国社会变革。 模块三：杰出人物的历史作用 —— 英雄与人民的关系？ 1、讲解杰出人物的内涵：对历史发展起进步作用的历史人物，是一定历史条件的产物。 2、分析杰出人物的作用：发起和探索（把握历史趋势，提出历史任务）、组织和领导（引导群众实现任务）、表率和示范（身先士卒，凝聚力量）。 3、辩证关系：杰出人物离不开人民群众，其作用受社会历史条件和人民群众实践制约；人民群众需要杰出人物的引领，二者共同推动历史发展。 4、评价方法：历史分析法（置于具体历史环境）、辩证分析法（全面看待成就与失误）。 模块一：认识人民群众 —— 谁是历史的创造者？ 1、结合教材定义，思考并列举身边的 “人民群众”（如父母、老师、环卫工人、农民工等）。 2、完成 “连连看” 任务：将 “劳动群众”“杰出人物”“建设者” 等概念与具体人群（如农民、科学家、企业家）对应起来。 模块二：人民群众的历史作用 —— 历史是怎样被创造的？ 1、小组讨论：结合教师展示的案例和自己收集的身边劳动者照片，讨论“身边的人民群众创造了哪些物质财富和精神财富”，每组推选 1 名代表发言 2、思考回答：“为什么说人民群众是社会变革的决定力量？”，结合三大战役和改革开放的案例谈理解 3、填写任务单：将 “物质财富、精神财富、社会变革” 与对应的案例、表现进行匹配 模块三：杰出人物的历史作用 —— 英雄与人民的关系？ 1、案例探究：阅读毛泽东、钱学森、袁隆平、鲁迅等杰出人物事迹卡片，讨论 “他们在历史发展中发挥了什么作用？”“他们的成就离不开哪些条件？” 2、辩论小游戏：“杰出人物更重要还是人民群众更重要？”，将学生分为两组进行简短辩论 3、总结感悟：教师引导学生得出 “二者相辅相成，人民群众是根本力量，杰出人物是重要引领” 的结论。 1、通过列举身边实例和互动任务，帮助学生准确理解 “人民群众” 的内涵和范围，打破 “人民群众是抽象群体” 的认知误区，使其认识到 “人民群众就在身边”。 2、采用 “原理 + 案例 + 互动” 的模式，从物质到精神、从日常到变革，层层递进讲解人民群众的三大历史作用。通过小组讨论、任务单填写等活动，让学生主动参与知识建构，将抽象原理与具体实践结合，突破教学重点。 3、通过事迹卡片、辩论小游戏等形式，激发学生思考，帮助学生理解杰出人物的作用及其与人民群众的辩证关系，突破教学难点，培养辩证思维能力。 巩固提升：理论应用，内化价值 1、展示情境：“新时代的历史使命”，播放脱贫攻坚、抗疫斗争、航天事业等领域的短视频。 2、提出问题：（1）在这些新时代的成就中，人民群众发挥了怎样的作用？（2）作为中职生，我们如何在未来的职业岗位上践行 “人民创造历史” 的理念？ 3、学生分享：每组推选 1 名代表结合自身专业谈感悟和行动规划。 1、观看视频，感受新时代人民群众的奋斗历程。 2、小组内交流讨论，结合自身专业思考未来的行动方向。 3、代表发言，分享 “作为未来的劳动者，如何为社会创造价值” 的想法。 将理论学习与新时代实践、学生职业规划结合，引导学生将 “人民创造历史” 的原理内化为自身的价值追求和行为自觉，实现 “知行合一”，落实思政课的育人目标。 课堂小结与作业布置 1、课堂小结：教师结合板书，梳理本节课核心知识点，强调 “人民是历史的创造者，平凡铸就伟大，奋斗成就未来” 2、作业布置： 基础作业：完成教材课后练习题，复习本节课核心知识点。 实践作业：采访一位身边的普通劳动者，记录其工作内容和职业感悟，撰写一篇 500 字左右的短文，谈谈 “平凡劳动者的伟大”。 1、跟随教师梳理知识点，巩固记忆。 2、记录作业要求，明确课后任务。 通过课堂小结帮助学生构建知识体系，强化记忆；通过分层作业（基础 + 实践），既巩固理论知识，又引导学生深入生活实践，进一步深化对 “人民创造历史” 的理解。 九、教学反思 （一）亮点与成效 1. 情境创设贴合主题：通过沂蒙红嫂视频、新时代成就短视频等情境，有效激发学生情感共鸣，增强了教学的感染力。 2. 活动设计丰富多样：小组讨论、辩论小游戏、采访实践等活动，充分调动了学生的参与积极性，避免了理论灌输的枯燥，符合中职学生的认知特点。 3. 理论联系实际紧密：将教材原理与革命历史、改革开放、新时代实践及学生职业规划结合，实现了 “从理论到实践、从课堂到生活” 的延伸，落实了 “知行合一” 的教学目标。 （二）不足与改进 1. 时间分配需优化：模块二的小组讨论环节部分学生发言不充分，可适当压缩讨论时间，确保每个环节有序推进；模块三的辩论小游戏可提前预设辩论方向，避免偏离主题。 2. 个体关注需加强：课堂活动中部分内向学生参与度不高，后续可采用 “小组内轮流发言”“一对一提问” 等方式，鼓励每一位学生参与。 3. 案例针对性需提升：可结合学生的专业特点选取案例（如护理专业选取医护人员抗疫案例，机电专业选取工匠人才创新案例），增强案例的贴近性和说服力。 （三）改进措施 后续教学中，可进一步拓展实践活动形式，如组织学生参观当地的革命纪念馆、劳动模范展馆，或开展 “致敬身边劳动者” 主题班会，让学生在实践体验中深化对 “人民创造历史” 的理解，真正将思政课的育人价值融入学生的成长全过程。 十、教学效果 1. 知识层面：学生能够准确理解人民群众和杰出人物的内涵，掌握人民群众创造历史的三大表现，明确杰出人物与人民群众的辩证关系，知识目标达成度较高。 2. 能力层面：学生能够运用所学原理分析简单的社会现象，通过小组讨论、辩论等活动提升了合作探究和逻辑思辨能力，理论联系实际的能力得到初步培养。 3. 情感与价值观层面：学生通过感人案例和实践思考，增强了对人民群众的敬畏之心和对劳动的尊重，树立了 “平凡铸就伟大” 的职业观，历史责任感和时代使命感得到激发，情感、态度与价值观目标有效落实。 学科网（北京）股份有限公司 $