19 一只窝囊的大老虎 教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级上册

19 一只窝囊的大老虎 语言建构与运用：积累 “窝囊、撇嘴、羡慕、将就” 等词语，掌握心理描写、动作描写的表达效果，能运用相关句式描述自己的经历。 思维发展与提升：通过梳理 “期待表演 — 排练受挫 — 演出失误 — 困惑反思” 的情节脉络，培养逻辑梳理和因果分析能力，体会人物情感变化的内在逻辑。 审美鉴赏与创造：感受课文幽默风趣的语言风格，体会童年生活的纯真与乐趣，尝试用生动的语言创编简短的校园生活片段。 文化传承与理解：结合文本体会童年成长中的挫折与收获，理解 “成长中难免犯错，勇于尝试就是进步” 的人生哲理，传承积极向上的生活态度。 重点 梳理课文叙事顺序，把握 “我” 从期待到窝囊的情感变化过程。 赏析文中描写 “我” 动作、神态、心理的语句，体会其表达作用。 难点 理解 “我” 为何觉得自己 “窝囊”，体会童年经历中 “遗憾” 背后的成长意义。 联系自身生活实际，迁移运用课文的表达方法，描述自己的一次难忘经历。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入：“同学们，你们有没有过期待已久的事情，结果却不尽如人意的经历？当时的心情是怎样的？”（请 2-3 名学生分享自己的经历） 揭示课题：“今天，我们要认识一位小朋友，他也经历了一件让自己觉得特别窝囊的事 —— 参加班级表演。让我们一起走进课文《一只窝囊的大老虎》，看看他到底发生了什么。”（板书课题，指导 “囊” 字的读音和写法，“囊” 读 náng，上下结构，注意上部的书写顺序） 质疑激趣：“看到课题，你们有什么疑问？”（预设：“大老虎” 为什么是窝囊的？“我” 在表演中遇到了什么问题？最后 “我” 的心情怎么样？），引导学生带着疑问走进课文。 （二）初读课文，整体感知（10 分钟） 自由朗读：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或工具书。同时，思考课文主要写了一件什么事？”（学生自由朗读，教师巡视指导，提醒学生注意 “撇、砸、锅” 等字的读音） 字词检查： 指名认读生字词：“窝囊、撇嘴、羡慕、将就、通情达理、砸锅”，重点纠正 “囊”“撇” 的读音，指导 “砸、锅” 的字形。 理解词语：“砸锅” 是什么意思？（结合上下文引导学生理解，这里指表演失败）“通情达理” 是什么意思？（形容人说话做事讲道理） 整体梳理： 指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，评价朗读情况。 提问：“课文主要写了‘我’的一件什么事？”（引导学生概括：“我” 期待参加班级表演扮演老虎，经过排练后上台演出，结果因为紧张和准备不足导致表演不顺利，“我” 觉得自己很窝囊） 梳理脉络：“请同学们再次快速浏览课文，找出描写‘我’心情变化的词语或句子，试着梳理出‘我’的情感变化过程。”（学生交流，教师板书：期待 — 兴奋 — 紧张 — 窝囊） （三）精读课文，赏析感悟（20 分钟） 聚焦 “期待与兴奋”： “‘我’一开始对扮演老虎是怎样的心情？从哪些语句可以看出来？”（引导学生找出第 1-3 自然段的相关语句） 重点赏析：“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。”“我殷切期待的目光可能引起了她的注意。” 提问：“从‘多想’‘殷切期待’这些词语中，你体会到了‘我’当时怎样的心情？”（体会 “我” 对表演的强烈渴望和兴奋之情） 指导朗读：带着期待、兴奋的语气朗读这些语句，读出 “我” 的迫切心情。 聚焦 “排练与紧张”： “‘我’如愿得到了扮演老虎的机会，排练过程顺利吗？‘我’的心情发生了什么变化？”（引导学生阅读第 4-8 自然段） 梳理排练过程：“我” 不会豁虎跳，老师指导 “我” 将就着演，“我” 练习憋足气叫、扑等动作。 重点赏析心理描写：“我看着老师的脸，就怕她改变主意。”“我担心老师会批评我。” 提问：“从这些心理描写中，你感受到了‘我’的什么？”（体会 “我” 的紧张和不安，因为自己不会豁虎跳，害怕不能完成表演） 动作描写分析：“我憋足了气，猛地大吼一声，然后使劲向前扑去。”“我只好照样子，笨拙地跳了几下。” 引导学生体会 “我” 排练时的努力和无奈，“笨拙” 一词写出了 “我” 动作的不熟练。 聚焦 “演出与窝囊”： “正式演出时，‘我’的表现怎么样？为什么‘我’觉得自己很窝囊？”（引导学生阅读第 9-14 自然段） 演出场景梳理：“我” 上台后，因为紧张，大吼一声后，忘记了接下来的动作，只好呆呆地站在台上，最后被老师拉下台。台下的同学哄堂大笑。 重点赏析：“我没豁虎跳，台下的同学会不会笑话我？”“我听见台下一阵哄笑，心里慌极了，脑子一片空白。”“我真窝囊，居然连一只老虎都演不好！” 小组讨论：“你觉得‘我’真的窝囊吗？为什么？”（引导学生从不同角度思考：从表演结果来看，“我” 确实没演好，让大家失望了；但从 “我” 的努力来看，“我” 期待表演、认真排练，只是因为紧张和缺乏经验才失误，并不是真的窝囊。体会童年成长中的挫折是正常的） 指导朗读：带着紧张、慌乱、失落的语气朗读相关语句，读出 “我” 演出失误后的愧疚和难过。 主旨感悟： “经历了这次表演，‘我’虽然觉得窝囊，但你觉得‘我’有收获吗？”（引导学生体会：“我” 勇敢地尝试了自己期待的事情，即使失败了，也积累了经验，这也是一种成长） 总结：童年生活中，我们总会有期待、有努力，也可能会有失误和遗憾，但这些经历都会让我们慢慢成长。重要的不是结果完美，而是我们敢于尝试的勇气。 （四）拓展迁移，学以致用（7 分钟） 联系生活：“同学们，在生活中，你有没有像‘我’一样，尝试做一件事但结果不太理想的经历？当时你是怎么想的？现在回想起来，你有什么新的感受？”（请 3-4 名学生分享，鼓励学生说出自己的真实想法，引导学生正确看待成长中的挫折） 小练笔：“请同学们运用今天学到的心理描写、动作描写的方法，写一小段话，描述自己一次难忘的尝试经历，注意写出自己的心情变化。”（学生进行小练笔，教师巡视指导，提醒学生运用课文中的句式和描写方法） 交流展示：指名 2-3 名学生分享自己的小练笔，师生共同评价，肯定优点，提出改进建议，重点关注心理和动作描写的运用。 （五）课堂总结，布置作业（3 分钟） 课堂总结：“今天，我们一起学习了《一只窝囊的大老虎》，感受到了‘我’参加表演时的期待、紧张和失落，也体会到了成长中挫折的意义。希望同学们以后在生活中，也能勇敢地尝试自己想做的事情，即使遇到困难和失误，也不要气馁，因为每一次尝试都是成长的机会。” 布置作业： 熟读课文，背诵自己喜欢的段落。 把自己的小练笔补充完整，写在作文本上。 和爸爸妈妈分享自己一次难忘的尝试经历。 本次教学围绕《一只窝囊的大老虎》的核心素养目标展开，通过导入、初读、精读、拓展等环节，引导学生梳理文本脉络、赏析重点语句、体会人物情感。教学中，注重发挥学生的主体作用，通过自由朗读、小组讨论、联系生活等方式，让学生主动参与学习，感受课文的语言魅力和主旨内涵。 亮点方面，通过质疑激趣和联系生活的导入方式，有效激发了学生的学习兴趣；在精读环节，聚焦心理描写和动作描写，引导学生深入体会人物情感，突破了教学重难点；拓展迁移环节的小练笔，帮助学生学以致用，提升了语言运用能力。 但教学中也存在不足：一是在小组讨论环节，部分学生参与度不高，需要更多地关注学困生的表现，鼓励他们大胆发言；二是对 “窝囊” 一词的深层理解引导不够充分，部分学生未能完全体会到 “我” 的努力和成长意义。今后教学中，将优化小组合作机制，设计更具层次性的问题，同时加强对文本主旨的深度挖掘，让学生更好地理解文本内涵，提升核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $