3.3 认知发展活动的实施（教案）《幼儿早期学习支持》（高教版）同步精品课堂

《幼儿早期学习支持》教案 课 题 认知发展活动的实施 课 型 专业理论 课 时 2 授课班级 24秋幼儿教育1班 授课时间 2025.6.1 授课教师 XXX 教材分析 本节内容选自《幼儿早期学习支持》（高教版）第三章第三节，是幼儿保育专业核心课程的重要内容。前承幼儿认知发展基本理论，后接幼儿园认知活动实操应用，聚焦 3-6 岁幼儿认知发展的特点、核心目标、活动类型及 “活动前准备 - 活动中辅助 - 活动后反思” 的完整实施流程，重点解决 “如何结合幼儿认知特点科学辅助认知发展活动” 的实操问题，为学生未来从事保育工作提供系统的理论支撑和可落地的实操方法，是连接认知发展理论与保教实践的关键环节。 学情分析 1. 知识基础：学生已初步了解幼儿发展基本概念，具备幼儿园见习经历，对幼儿认知行为（如观察、提问、动手操作）有直观认知，为接受认知发展活动实施相关知识奠定基础。 2. 学习特点：中职学生具象思维突出，注重知识实用性，对案例分析、情景模拟、实操演练兴趣浓厚，需通过真实保教场景化解抽象理论。 3. 专业特性：未来职业需协助教师完成认知活动的准备、组织、观察与指导，需强化 “以幼儿为中心” 的职业理念和精准配合的实操技能。 教学目标 知识目标 1. 掌握幼儿认知发展的主要特点及 3-6 岁各年龄段核心认知目标。 2. 理解认知发展活动的核心内容（观察活动、科学实验、数学活动）及辅助实施的全流程。 情感目标 1. 树立以幼儿为中心的教育理念，尊重幼儿认知发展的个性化特点，增强对幼师职业的责任感。 2. 激发对幼儿认知发展指导工作的专业兴趣，培养与教师、幼儿的协作沟通意识，提升职业认同感。 能力目标 1. 能依据认知活动方案，独立完成活动前的环境创设、材料准备、幼儿引导等准备工作。 2. 能在认知发展活动中协助教师开展幼儿观察、示范操作、个别化指导等工作，有效配合教师保障活动顺利推进。 学习重难点 学习重点 1. 幼儿认知发展的核心特点（无意性为主、依赖直接经验、思维发展阶段性等）。 2. 3-6 岁幼儿各年龄段认知核心目标及认知发展活动的三大类型（观察活动、科学实验、数学活动）。 3. 认知发展活动辅助实施的全流程（活动前准备、活动中辅助、活动后整理反思）。 学习难点 1. 结合幼儿认知发展的个体差异，设计针对性的个别化指导方案。 2. 活动中应对幼儿特殊认知表现（如注意力不集中、探究兴趣不足）的引导技巧。 教学方法 讲授法、提问法、直观演示法、情景教学法。 课前准备 1. 教师准备：收集心理学相关的拓展资料，如案例、视频、图片等。 2. 学生准备：复习旧课，完成预习作业。 教学媒体 多媒体课件、相关视频、相关图片。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 导入情境 生成问题 1. 播放导入情景：秋天小雨淅沥，幼儿园菜园湿漉漉，小朋友们趴在窗边讨论雨滴，李老师捧着带露珠的青菜走进活动室：“今天我们要和小雨滴、青菜做朋友，看看它们藏着什么小秘密～”2. 提问引导：“小朋友们为什么对雨滴和青菜充满好奇？李老师的活动设计符合幼儿认知的什么特点？作为保育师，你会如何配合这个活动？”3. 引出课题：本节课聚焦 “认知发展活动的实施”，探寻幼儿认知发展的规律与活动辅助技巧。 1. 认真倾听情景描述，结合见习经验思考问题。2. 主动发言分享观点，参与课堂讨论。 1. 以真实、生动的保教情景为切入点，激发学生探究兴趣。2. 通过问题引导学生初步感知幼儿认知特点与活动设计的关联，为新知学习铺垫。 活动二： 调动思维 探究新知 1. 结合课件讲解核心特点： 心理活动以无意性为主，开始向有意性发展； 认识事物依赖直接经验，需通过摸、看、闻、尝等多种感官探索； 无意注意占优势，有意注意逐渐发展； 无意记忆、形象记忆效果优于有意记忆、语词逻辑记忆； 以无意想象、再造想象为主，有意想象、创造想象正在发展； 思维发展阶段性：早期直觉行动思维、中期具体形象思维、末期抽象逻辑思维萌芽。 2. 组织讨论：“这些特点对认知活动设计有什么启示？” 3. 总结：幼儿认知发展具有 “直观性、阶段性、无意性” 特征，活动设计需贴合这些规律。 1. 讲解核心目标：包括观察、感知、理解、记忆、分类、比较、判断等认知能力的培养。 2. 结合 3-6 岁各年龄段细分目标： 3-4 岁：能仔细观察感兴趣事物的明显特征，用多种感官探索物体，关注动作结果； 4-5 岁：能观察比较事物的相同与不同，提出简单问题，用图画或符号记录； 5-6 岁：能对事物现象提出问题并猜测答案，用一定方法验证猜测，通过调查收集信息。 3. 引导学生对比分析：“不同年龄段目标的递进关系体现了幼儿认知发展的什么规律？” 1. 记录核心知识点，标注重点内容。2. 参与讨论，结合幼儿实例分析认知特点的实践意义。3. 完成知识点快速背诵，强化记忆。 1. 梳理各年龄段目标，制作对比表格。2. 参与对比分析，明确目标设置的阶段性原则。 1. 系统讲解认知发展核心特点，结合幼儿行为表现帮助学生理解抽象理论。2. 讨论环节促进知识内化，让学生明确理论对实践的指导作用。 活动三： 调动思维 探究新知 1. 讲解三大核心活动类型： 观察活动：通过观察、动手操作全面感知事物特征，提高感知能力（如观察向日葵、西红柿）； 科学实验：通过简单实验（如观察动植物生长、水的变化）了解自然规律，培养观察力和思维能力；数学活动：通过数数、比较大小、分类等活动，掌握基本数学概念和技能。 2. 情景辨别：呈现 3 个活动案例，让学生判断属于哪种活动类型并说明理由。 1. 活动前的准备： 熟悉活动方案：明确目标、流程及保育师配合职责； 环境创设：协助教师布置安全、适宜的活动环境（如检查观察场地、准备实验区域）； 材料准备：准备活动所需教具、学具，确保安全可用； 幼儿引导：引导幼儿做好活动准备，激发参与兴趣； 自身准备：梳理活动相关知识，做好配合准备。 2. 活动中的辅助实施： 细心观察：维持活动纪律，关注幼儿参与情况，重点关注注意力不集中的幼儿； 配合示范：协助教师出示、演示教玩具或操作材料； 个别化指导：聆听幼儿想法，鼓励幼儿探索，为有需要的幼儿提供针对性帮助。 3. 活动后的整理与反思： 整理工作：收纳物品、整理桌椅、清扫地面； 记录与反思：做好活动记录，与教师沟通活动感想，了解目标达成情况。 4. 课堂讨论：呈现案例 “阳光幼儿园保育师摘向日葵供观察”，提问 “为什么李老师哭笑不得？保育师应如何做好活动前准备？” 1. 记录实施流程的关键要点，标注重点注意事项。 2. 参与案例讨论，分析保育师操作误区，强化正确流程记忆。 3. 分组模拟 “活动中个别化指导” 场景，练习引导技巧。 1. 按 “活动前 - 活动中 - 活动后” 逻辑展开，符合实操流程。 2. 结合情景讨论突破难点，提升学生问题应对能力。 活动四： 巩固练习 素质提升 7、 随堂练习 1. 发放练习题，组织学生独立完成： 选择题：考查认知发展特点、年龄段目标、活动类型、实施流程等； 判断题：考查保育师职责、活动实施规范等； 简答题：简述幼儿认知发展的特点、认知发展活动的内容。 2. 逐题核对答案，重点解析易错点，邀请学生分享解题 1. 独立完成练习题，检验知识掌握情况。 2. 核对答案，纠正错误认知，记录易错点。 3. 分享解题思路与实操心得，参与互动答疑。 1. 通过多样化题型全面检测知识与技能掌握程度，查漏补缺。 2. 重点解析难点内容，强化核心知识记忆，提升应用能力。 课堂小结 作业布置 课堂小结 1. 引导学生共同梳理本节课核心内容： 幼儿认知发展的特点（无意性、依赖直接经验、阶段性）； 3-6 岁各年龄段认知目标；- 三大认知活动类型（观察、科学实验、数学活动）；辅助实施全流程（前：准备、中：观察 + 示范 + 指导、后：整理 + 反思）。 2. 强调职业要求：保育师需牢记 “以幼儿为中心”，精准配合教师，助力幼儿认知成长。 作业布置 1.幼儿认知发展的特点 2.认知发展活动的内容 板书设计 一 、幼儿认知发展的特点 二 、幼儿认知发展的目标 三、认知发展活动的内容 (一)观察活动 (二)科学实验 (三)数学活动 四 、认知发展活动的辅助实施 (一)活动前的准备 (二)活动中的辅助实施 (三)活动后的整理与反思 教学反思 创新课堂组织形式，提升全员参与度。采用 “异质分组” 模式，将不同性格、能力的学生合理搭配，每组设置 “记录员”“发言人”“实操员” 等不同角色，确保每位学生都有明确任务；对内向学生多给予眼神鼓励、简单提问等正向引导，及时肯定其发言和操作成果，增强其参与信心。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $